Методическое сопровождение процесса формирования и развития исследовательской деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования детей

В современных условиях наблюдается активное включение исследовательской деятельности старшеклассников в образовательный процесс. При этом следует учитывать не только ее образовательный, но и воспитательный и развивающий потенциал, которые в полной мере проявляются в условиях дополнительного образования детей, имеющего ценностно-развивающие приоритеты. Организация методического сопровождения процесса формирования и развития исследовательской деятельности учащихся обеспечивает создание условий для полноценного решения познавательных задач и реализации тем са- мым воспитательного процесса в ходе исследовательской деятельности старшеклассников.

В исследовательской деятельности функции учебных знаний меняются от целевых к инструментальным. Усвоение новых знаний в этом случае определяется не как цель, а как средство преобразования познавательной активности старшеклассников в ее продукт – познавательную и личностную самостоятельность. Поэтому руководство исследовательской деятельностью школьника – специфичный образовательный процесс, который включает в себя определенные этапы и соответствующие средства для каждого из них. Определим содержание такого научно-педагогического руководства.

Педагогические условия дополнительного образования детей характеризуются различными авторами следующим образом: высокая степень вариативности и отсутствие жесткой регламентации содержательного и организационного компонентов образовательной деятельности [2, 3, 4, 6, 7, 11]. Такая особенность дополнительного образования детей позволяет формировать и развивать исследовательскую деятельность старшеклассников через включение их в реальный процесс научного поиска, который осуществляется на базе учреждений высшего профессионального образования, культуры, здравоохранения. Соответственно, усвоение учащимися новых знаний и способов действий будет определяться и мотивироваться потребностью приобщения к «взрослой» профессионально-трудовой деятельности – научному поиску. С другой стороны, научное руководство исследовательской деятельностью старшеклассника можно представить как педагогическую деятельность, реализующую определенные дидактические задачи, связанные как с формированием, так и с развитием исследовательской деятельности старшеклассника и его личностным становлением. В соответствии с этим целесообразно представить такое научнопедагогическое руководство в виде определенных этапов, назначение которых будет определяться траекторией развития личности учащегося средствами исследовательской деятельности. При выявлении теоретических основ научнопедагогического руководства исследовательской деятельностью старшеклассников мы опираемся на работы Л.С. Выготского, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна [1, 8, 10].

В данном случае мы руководствуемся принципом непрерывного развития и обучения, сформулированного Л.С. Выготским, согласно которому последующий период вырастает из предшеству- ющего, развитие происходит постоянно, условия для решения новых задач создаются на предшествующих этапах развития [1].

В общем виде развитие личности может быть представлено как процесс и результат вхождения человека в социальную среду и интеграцию в ней. В соответствии с социально-психологической концепцией А.В. Петровского, индивид проходит три фазы своего становления как личности [8]. Первая фаза – адаптация – предполагает усвоение действующих ценностей, норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности. Вторая фаза – индивидуализация – порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью быть таким, как все и стремлением индивида к максимальной персонализации. Третья фаза – интеграция – определяется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его качества, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как личности. Таким образом, личность является элементом системы опосредованных групповых отношений.

В соответствии с выводами С.Л. Рубинштейна личность не растворяется в деятельности, а выстраивая системы жизненных отношений с миром, с людьми определяет систему деятельностей, которую она считает необходимым осуществить [10]. В силу этого, деятельность оказывается включенной в более широкую систему отношений и взаимоотношений с миром, которая и формируется, и раскрывается ее сознанием.

На основе обозначенных теоретических позиций педагогическая деятельность по отношению к личности учащегося на первом этапе направлена на адаптацию его личности в процессе исследовательской деятельности, на втором этапе обеспечивает его индивидуа- лизацию, на третьем – интеграцию старшеклассника в социум. Раскроем содержание данных этапов применительно к научно-педагогическому руководству исследовательской деятельности старшеклассников в соответствии с ее познавательными аспектами.

Первый этап научно-педагогического руководства – пропедевтический – должен включать диагностику мотивов деятельности, начальных знаний, навыков, умений учащихся; формирование внутреннего мотива к исследовательской деятельности в процессе создания поискового поля через определение проблематики исследования и расширение знаний, и тем самым создание предпосылок для положительного опыта исследовательской деятельности. Существенным фактором является коммуникативные возможности различных форм образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей для реализации исследовательской деятельности старшеклассников и обеспечение тем самым личностных устремлений ребенка.

Второй этап педагогической деятельности - операциональный - обеспечивает учащегося набором алгоритмов, помогающих самостоятельно конструировать исследовательскую деятельность. К таким алгоритмам относятся перечень методологических понятий исследования (объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза, методы исследования), навыки и умения работы с научной литературой, организации наблюдения, постановки эксперимента, умения обобщать и анализировать имеющуюся информацию. В процессе самостоятельной исследовательской деятельности учащиеся сознательно выбирают те операции, которые необходимы им для достижения цели деятельности в ее характерных условиях.

Третий этап - индивидуально-познавательный – представляет собой индивидуальную познавательную творческую деятельность, обеспечивающую реализацию самостоятельной исследовательской деятельности во всех ее содержательных компонентах.

В соответствии с выделенными тремя этапами в педагогическом процессе руководства формированием и развитием исследовательской деятельностью старшеклассника необходимо обозначить их результативное наполнение согласно компонентам содержания самостоятельной исследовательской деятельности учащегося старшего школьного возраста.

Пропедевтический этап обеспечивает: специальное формирование и расширение знаний по основам наук, определяющих проблематику исследования;

формирование навыков мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификация, подведение под понятие);

развитие творческого воображения;

осознание ребенком уровня развития когнитивных способностей как основы для формирования потребности в их развитии.

Операциональный этап обеспечивает: формирование методологических знаний;

ассимиляцию знаний и умений, готовность использовать навыки мыслительных операций;

формирование научной интуиции;

закрепление и осознание индивидуальных когнитивных способностей;

опыт учебно-познавательной деятельности (учебно-исследовательская компетентность).

Индивидуально-познавательный этап обеспечивает:

самостоятельное пополнение сведений по основам наук и закрепление методологических знаний в процессе индивидуального познания;

творческую комбинаторику знаний и умений;

реализацию прогнозирования и проектирования процесса индивидуального познания;

• •    востребованность активных мыслительных операций;

• •    формирования стиля мышления;

• •    исследовательское творчество;

• •    реализацию творческого познавательного мышления.

Формирование общих исследовательских умений и навыков, умение видеть и формулировать исследовательские проблемы; умение построения гипотезы; навыков и умений наблюдения, проведения эксперимента; навыки и умения обработки получаемой информации; умение делать выводы и умозаключения на основе анализа и интерпретации полученной исследовательской информации происходит в процессе решения исследовательских проблем. В педагогической практике это происходит путем формулирования учебных задач на основе исследовательских проблем, которые отвечают следующему критерию: отсутствие заранее известных способов действий, обеспечивающих правильное решение, и результатов решения. Таким образом создается ситуация научного исследования: неясен продукт и сроки завершения работы. Методологической основой для данного подхода являются теоретикоэкспериментальные работы В.И. Загвя-зинского, П.И. Пидкасистого по вопросам поисково-исследовательской технологии обучения, которая предполагает возможность включения науки в учебную деятельность через соответствующую организацию учебного материала и способы формирования у учащихся опыта самостоятельной познавательной дея- тельности [5, 9]. Однако включение старшеклассников в реальную научноисследовательскую работу на базе вуза позволяет вести формирование этих умений и навыков в процессе научного поиска, создавая обратную ситуацию: включения учения в научную деятельность, что позволяет приобщать учащихся старшего школьного возраста к способам освоения знаний, навыков и умений, характерным в образовательной среде вуза.

Для реализации выявленного содержания научно-педагогического руководства исследовательской деятельностью старшеклассников необходимо методическое сопровождение процесса формирования и развития исследовательской деятельности учащихся старшего школьного возраста с целью формирования соответствующих знаний и навыков у педагогов образовательных учреждений.

Методическое сопровождение образовательного процесса представляет собой формирование совокупности средств, обеспечивающих повышение квалификации педагога и создающих условия для разрешения затруднений в педагогической практике. К таким средствам мы относим научно-практические семинары, творческие лаборатории и мастер-классы ведущих ученых по различным научным направлениям, консультации ведущих специалистов, научно-методические и методические пособия, алгоритм составления образовательных программ. Их характеристика представлена в табл. 1.

Таблица 1

Характеристика форм методического сопровождения, необходимых для реализации научно-педагогического руководства исследовательской деятельностью учащихся со стороны педагогов

Наименование	Содержание
1	2
Научно-практические семинары	Рассмотрение научно-методических проблем, связанных с методологией организации исследовательской деятельности старшеклассников, формирование навыков и умений учащихся в соответствии с разработанными

1	2
	концептуальными основами соответствующей деятельности; реализуется с определенной периодичностью (13 раза в течение учебного года), возможно на основании предварительного изучения потребностей педагогов либо в логике концептуальной модели, например, установочный методологический семинар
Творческие лаборатории	Рассмотрение практических аспектов научно-педагогического руководства для демонстрации методики реализации отдельных этапов (возможно проведение в период работы органов управления научно-исследовательским сообществом детей и взрослых, например, совета кураторов); реализуется с определенной периодичностью
Мастер-классы  ведущих ученых	Демонстрация технологий организации решения конкретных познавательных задач учащимися (возможно совмещение с другими формами методического сопровождения, например, проведение в рамках научнопрактического семинара или заседания методического объединения учителей-предметников)
Консультации   ведущих специалистов	Организация помощи педагогам по конкретным вопросам, вызывающим затруднения при организации исследовательской деятельности старшеклассников; реализуется в форме индивидуальной работы (возможно проведение по заранее составленному графику очно или в дистанционной форме)
Научно-методические   и методические пособия, в т.ч. различные алгоритмы	Освещение теоретических и практических аспектов организации исследовательской практики старшеклассников в соответствии имеющейся концептуальной моделью

Рассмотрим порядок проведения установочного методологического семинара для педагогов. Цель семинара – привлечение к совместной исследовательской деятельности учащихся и педагогов образовательных учреждений. Участники: педагоги образовательных учреждений, ученые, работники управлений образованием.

Примерная программа установочного методологического семинара:

I вариант

• 1.    Управление качеством дополнительного образования детей в условиях научных объединений учащихся.

• 2.    Организационные основы взаимодействия научных объединений учащихся в муниципальном образовательном пространстве.

• 3.    Требования к исследовательским работам старшеклассников.

• 4.    Педагогические приемы развития мотивации к научно-исследовательской деятельности старшеклассников.

II вариант

• 1.    Управление исследовательской деятельностью старшеклассников в субмуниципальном пространстве.

• 2.    Организация исследования старшеклассников в условиях образовательного учреждения.

• 3.    Исследования старшеклассников по истории отечества как фактор гражданского и патриотического воспитания.

• 4.    Проектирование деятельности старшеклассников по исследованию физико-математических проблем.

III вариант

• 1.    Методологические и методические основы организации исследовательской работы старшеклассников по гуманитарным наукам.

• 2.    Особенности исследовательских работ по истории и краеведению.

• 3.    Практика организации исследовательской краеведческой работы в условиях образовательного учреждения.

• 4.    Специфика исследовательской работы по литературе.

Таким образом, при организации методического сопровождения процесса формирования и развития исследовательской деятельности старшеклассников в качестве руководителей исследовательской практикой учащихся могут привлекаться не только преподаватели вузов, но и педагоги дополнительного образования, учителя школ, так как в этом случае возможна полноценная реализация всего комплекса педагогических задач. В совокупности это обеспечивает создание условий для индивидуального саморазвития и самореализации старшеклассника средствами научного исследования, что обусловлено педагогическим потенциалом процесса совместного приобщения школьника и педагога к ценностям профессионального научного сообщества.