Методика оценивания уровня формирования умений и навыков двигательных действий по боевым приемам борьбы в образовательных организациях силовых ведомств

Боевые приемы борьбы являются неотъемлемой частью специальной профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, которая в большей своей части соприкасается с такими единоборствами как борьба самбо, дзюдо и рукопашный бой. Поэтому для более качественного формирования и совершенствования умений и навыков двигательных действий в этих видах единоборств у курсантов, слушателей и сотрудников правопорядка разработано немало научной, методической, учебной литературы, а также проведено множество практических исследований в этом направлении [2, с. 362; 4, с. 108]. Данное пристальное внимание к этому вызвано тем, что в отличие от спортсменов курсанты, слушатели и молодые сотрудники ОВД должны овладеть приемами борьбы за очень короткий промежуток времени в отличие от спортсменов данных видов спорта. В связи с этим, чтобы определить наиболее эффективные приемы борьбы из данных видов единоборств, которые часто применяются при решении оперативно-служебных задач, необходимо провести объективное их оценивание в различных типичных, нестандартных и экстремальных ситуациях служебной деятельности. При этом рекомендуется внимательно учитывать уровень и степень подготовленности абитуриентов, поступающих в специальные образовательные организации правоохранительного профиля.

Во время анализа научно литературы и источников было замечено, что преподаватели, тренеры и инструкторы по различным видам единоборств обращают особое внимание на установление связи нормативных требований с нормативно-правовой базой физического воспитания. Примерно та же ситуация просматривается и при оценки уровня специальной подготовленности сотрудников иностранных спецслужб [3, с. 363], где включение в нормативные требования системы стимулов, позволяющие добиваться высоких показателей во время контрольных, учебных поединков и при моделировании различных ситуаций служебной деятельности, как в рукопашном поединке, так и в базовых разделах различных форм физической подготовки [6, с. 114; 8, с. 196]. Это позволило выявить, что во многих образовательных организациях МВД России проверка базового раздела специальной физической подготовки осуществляется [5, с. 57]:

• -    в период сдачи абитуриентами вступительных экзаменов;

• -    в процессе обучения, после изучения комплекса боевых приемов борьбы, рукопашного боя, или программной классификационной группы бросков, болевых приемов и так далее;

• -    по окончании каждого учебного семестра;

• -    при инспектировании образовательной организации;

• -    в ходе выпускных, классификационных экзаменов.

С целью оптимизации процесса подготовки курсантов и слушателей по боевым приемам борьбы в образовательных организациях силовых ведомств, а также для определения качества владения обучающимися технико-тактическими действиями была разработана экспериментальная методика проверки и оценки навыков противоборства с правонарушителями [1, с. 104].

Оценка технико-тактических действий боевых приемов борьбы в зависимости от системы задач подразделялась на три типа:

• -    I тип: решение задач в максимально определенных условиях: демонстрация технико-тактических действий без сопротивления партнера;

• -    II тип: решение задач, с частично определенными условиями: демонстрация технико-тактических действий по разработанным зачетным билетам и правилам рукопашного боя (1 тур);

• -    III тип: решение задач в максимально неопределённых условиях: участие в классификационных соревнованиях по различным системам самозащиты, самбо, дзюдо, рукопашного боя.

Оценка эффективности разработанной экспериментальной методики подготовки слушателей и курсантов осуществлялась комплексно. Умение решать ими задачи I и II типов проверялось путём демонстрации защитно-контратакующей техники при моделировании действий и противодействий:

• -    ударов руками и ногами;

• -    бросков ногами, туловищем, захватом ног руками;

• -    болевых приемов на суставы рук, ног, удушающих;

• -    от ударов подручными средствами: ножом, палкой и другие;

• -    при угрозе огнестрельным оружием (пистолет).

Оценка технических действий определялась по 10-балльной шкале. За каждую погрешность при выполнении технических, либо защитно-контратакующих действий в соответствии с классификацией ошибок вычитались баллы: за грубую ошибку снималось 3 балла, за среднюю – 2 балла, за мелкую – 0,5 балла [1].

Качество выполнения технико-тактических действий рукопашного боя оценивалось:

• -    «отлично» – с выставлением от 8,5 до 10 баллов;

• -    «хорошо» – с выставлением от 7,0 до 8,4 балла (за исключением случая совершения курсантом «грубой ошибки»);

• -    «удовлетворительно» – с выставлением от 5,5 до 6,9 балла;

• -    «неудовлетворительно» – с выставлением от 5,4 балла и ниже.

Умение решать слушателями и курсантами задач III типа проверялось путем организации спарингов и контрольных соревновательных поединков по действующим всероссийским правилам соревнований по рукопашному бою [7, с. 210]. Каждый курсант обязан был участвовать в трех поединках. Оценка осуществлялась по системе специально разработанных показателей:

Показатели техники нападения.

• 1.    Общее количество попыток проведения приемов в соревнованиях (N).

• 2.    Активность – среднее количество попыток проведения приемов в единицу времени (за схватку или минуту) (А).

• 3.    Показатель отношения попыток проведения приемов в одну сторону к попыткам проведения приемов в другую сторону.

  

• 4.    Показатель технического разнообразия (М Н ). Подсчитывалось количество классификационных групп приемов [13].

• 5.    Показатель эффективного разнообразия нападения – (М ЭН ) – подсчитывался по количеству приемов из различных классификационных групп, успешно выполненных борцом в соревнованиях (т.е. за что борец получил оценки).

• 6.    Показатель эффективности нападения (ЭН) подсчитывался по формуле [3, с. 13]:

N=n1+n2+n3…nn, где N – количество удачно проведенных приемов во время поединка; n1-nn – количество попыток проведения отдельных приемов.

Ан= — или Ан-, где т         t m – количество схваток; t – общее время в минутах, затраченное борцом на проведение схваток в соревнованиях.

M h =N i +N 2 +N 3+. . .N_n

М эн = N 2 +N 4 +N i =3;

М эН = N 2 +N 4 +N 4 +N 2⁼ 2

N э =^*Ю0%

, где

N – общее количество попыток проведения приемов; N 1 – количество удачно проведенных приемов (т.е. получивших оценки).

Показатели техники защиты.

• 1.    Показатель результативности техники защиты (М З ) рассчитывался по такой же формуле, что и результативность нападения противника.

• 2.    Показатель эффективного  разнообразия  защиты (М ЭЗ ) определялся

• 3.    Показатель технического разнообразия защиты (М З ) подсчитывался из расчета количества классификационных групп приемов, выполняемых противником.

• 4.    Активность защиты – среднее количество попыток проведения приемов защиты в единицу времени (за схватку или минуту) – (А З ).

• 5.    Показатель стиля борьбы (S).

подсчетом количества приемов  из различных классификационных групп, выполняемых противником и получившим за них оценки.

^

АЗ= или АЗ , где m        t m – количество схваток; t – общее время в минутах, затраченное борцом на проведение схваток в соревнованиях; N – количество попыток проведения защит в соревнованиях.

S —

, где

Если S>1, то атакующий стиль борьбы, если S<1 – защитный.

Сравнительные данные показателей технико-тактической подготовленности абитуриентов, курсантов, высококвалифицированных спортсменов обобщались в форме таблицы 1.

В ходе апробации экспериментальной методики проверки и оценки уровня владения навыками рукопашного боя было выявлено, что у курсантов, сформировался осознанный подход к совершенствованию приемов борьбы, ударов, приемов задержания и так далее, более глубокое понимание структурных особенностей защитно-контратакующих и других технико-тактических действий рукопашного боя. Отмечалось достоверное улучшение качества владения техникой рукопашного боя и повышения уровня специальной физической подготовленности.

Таблица 1

Показатели технико-тактической подготовленности курсантов контрольной и экспериментальной группы до и после эксперимента

Факторы профессионального стресса	Влияние стресса на профессиональную деятельность	Вторичные последствия профессионального стресса
-    ролевая перегрузка -    ролевая недостаточность -    двусмысленность роли - ролевой конфликт - неудовлетворенность службой	-    упадок продуктивности -    нарушение дисциплины -    конфликты с коллегами по службе - раздражительность - нервные срывы	- синдром эмоционального выгорания - психосоматические заболевания - посттравматические стрессовые расстройства

Вывод: Таким образом, применение разработанной экспериментальной методики оценки эффективности подготовки курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России по боевым приемам борьбы позволило выявить их способность успешно решать различные оперативно-служебные задачи (I; II; III типов), на всех этапах становления технико-тактических умений и навыков двигательных действий [7; С. 11].