Методика подготовки педагогов к профессиональной деятельности в сетевом формате в условиях интеграции педагогического вуза с региональной системой образования

Одной из актуальных проблем повышения качества образования, его соответствия возникающим историческим вызовам и, как следствие, новым запросам общества является преодоление обозначенного Министерством Про- свещения РФ разрыва «между быстро меняющимися требованиями к системе образования и недостаточной скоростью изменений в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, которая должна обеспечивать соответствие этим требованиям» [6, с. 5]. Одной из причин такого разрыва, на наш взгляд, является сложившаяся разрозненность в деятельности субъектов системы образования: учителей, преподавателей и студентов педагогических вузов, органов управления в образовании и т. д. В массовой практике каждый учитель достаточно автономно, «в одиночку» решает вопросы качества образования, эпизодически (на курсах повышения квалификации, методических семинарах и т. д.) обновляя свои знания и умения, зачастую вовсе не имеет или имеет слабые представления о научно-методических инновациях, предлагаемых науками об образовании, разработками педагогических вузов. Это же можно отнести и к актуальному эффективному опыту решения конкретных профессиональных задач практическими работниками, своими коллегами. Учитель-практик крайне редко включается в процесс совместного целеполагания, планирования, реализации профессиональной деятельности, анализа ее результатов. Педагогические вузы, в свою очередь, тоже далеко не всегда нацелены на научно-методическое сопровождение школьной практики в решении актуальных вопросов обучения и воспитания.

Низкая совместность прилагаемых усилий (вуза и школы, преподавателя и учителя) ведет к тому, что и изменения носят локальный, местечковый характер, в целом не затрагивая региональную систему образования. Повышение качества образования, поиск механизмов его обновления, обеспечение трансфера научных инноваций в педагогическую практику возможно в условиях интеграции субъектов региональной системы образования в соответствии с установками и идеями национального проекта «Образование», Программы развития педагогических образовательных организаций высшего образования, находящихся в ведении Министерства просвещения РФ на 2021– 2024 гг. [6], где педагогические вузы выступают системообразующим отраслевым сегмен-

том, обеспечивающим устойчивость подготовки кадров для системы образования и развитие научного потенциала педагогического образования. Интеграция педагогических вузов с региональными системами образования позволит повысить эффективность и расширить практику совместно-распределенной деятельности субъектов образовательного процесса в регионе, объединив усилия всех участников системы непрерывного педагогического образования для консолидированного, оперативного и качественного решения задач на всех уровнях образования: довузовском, вузовском, послевузовском.

Необходимым условием интеграции субъектов образовательного процесса и образовательных организаций является единое региональное образовательное пространство, формирование которого, на наш взгляд, не только наиболее эффективно, но единственно возможно в сетевом формате взаимодействия. Это обусловлено преимуществами сетевого взаимодействия, в том числе профессионального: нивелированием проблемы территориальной разрозненности, фокусированием участников на развитие необходимых компетенций, доступностью единого содержания контента, привлечением к совместной деятельности неограниченного количества участников, в том числе экспертов по предметным областям, возможностью формирования профессиональных объединений для совместного решения конкретных задач, например создания образовательных продуктов, реализации проектов с большим количеством участников и др.

В исследованиях последних лет предприняты попытки изучения разных аспектов сетевого взаимодействия в педагогической сфере. Так, описан опыт повышения квалификации учителей и распространения педагогических инноваций в сетевом формате [2]; рассмотрена структура сетевого взаимодействия вузов и службы занятости [8]; представлена модель подготовки будущих учителей начальных классов на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования [7].

Сетевое взаимодействие в сфере образования как система связей, «позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования», или как «способ деятельности по совместному ис- пользованию ресурсов» [1, с. 123] предъявляет определенные требования к компетенциям педагога. Наряду с традиционными профессиональными компетенциями для учителя как субъекта сетевого взаимодействия актуальны компетенции совместно-распределенной деятельности в сетевом формате – навыки ее реализации и организации на основе целесообразного использования современных цифровых технологий обучения и воспитания с учетом специфики современного детства и требований цифрового общества. При этом цифровые технологии уже достаточно активно встраиваются педагогами в образовательный процесс. Как показывают результаты проведенного нами в 2021/22 уч. г. анкетирования, примерно 30% учителей строят процесс обучения, используя преимущественно традиционные технологии, 70% опрошенных педагогов в равной степени применяют и традиционные технологии, и ИКТ.

Опыт показывает, что, несмотря на растущий спрос, потенциал цифровых технологий в образовательной практике в полной мере не используется. Слабо распространена практика сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса с применением цифровых технологий. В то же время есть все основания утверждать, что готовность педагогов к совместно-распределенной деятельности в сети является необходимым условием создания единого регионального образовательного пространства, интегрирующим педагогический вуз и систему образования региона.

Говоря о сетевом взаимодействии, мы рассматриваем сеть в ее триединстве:

– социальная сеть, включающая всех субъектов образовательного процесса (преподаватели и студенты вуза, педагоги и обучающиеся общеобразовательных организаций и т. д.);

– институциональная сеть, состоящая из юридических лиц, участвующих в образовательном процессе (общеобразовательные организации, организации дополнительного образования, педагогический университет, органы управления образованием и т. д.);

– информационно-коммуникационная сеть – современное техническое обеспечение коммуникации субъектов взаимодействия (сеть Интернет, необходимое оборудование и программное обеспечение) [4].

При рассмотрении готовности педагогов к сетевой совместно-распределенной деятельности в условиях интеграции региональной системы образования и педагогического вуза мы исходили из традиционного с точки зрения психологии и педагогики (М.И. Дьяченко, Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, В.Д. Ша-дриков, А.А. Деркач, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, Д.Н. Узнадзе и др.) понимания готовности к деятельности как совокупности свойств личности и способов жизнедеятельности субъекта, обеспечивающих эффективное вхождение в эту деятельность и ее реализацию.

Опираясь на системно-деятельностный подход в профессиональной подготовке педагогов, ориентирующий на формирование у них мотивации профессиональных действий, системы знаний и конкретных способов реализации деятельности, мы выделяем в структуре готовности педагогов к совместно-распределенной деятельности в сети несколько компонентов: мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный. С позиции совместно-распределенной деятельности как системы, гармонично сочетающей автономные действия субъектов (самостоятельное целеполагание, преобразование действий, моделирование, самоконтроль и самооценку) и совместные действия субъектов (верифицирование целей, взаимную координацию действий, моделирование и поиск новых способов организации совместной деятельности) [5], сформированность всех компонентов готовности следует рассматривать по критериям высокой автономности и высокой совместности деятельности субъектов образовательного процесса. Поскольку традиционно профессиональная деятельность педагогов характеризуется достаточно высоким уровнем автономности и низким уровнем совместности, при рассмотрении мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности педагогов к сетевому взаимодействию правомерно сместить акцент на природу и характеристики совместности деятельности как целенаправленного объединения усилий субъектов образования при решении общей задачи. Рассмотрим подробнее каждый компонент.

Мотивационно-ценностный компонент проявляется в интересе педагогов к совместно-распределенной деятельности в сети, инициировании такого взаимодействия с партнерами, в их стремлении к поиску наиболее эффективного решения профессиональных задач в условиях профессионального сетевого взаимодействия, в потребности повышать свою квалификацию и обмениваться опытом в широком профессиональном сообществе.

Когнитивный компонент отражает систему приобретенных педагогом знаний о возможностях совместно-распределенной деятельности, разнообразии и целесообразности использования современных информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих эффективность решения профессиональных задач в условиях сетевого взаимодействия.

Операционально-деятельностный компонент выражается в сформированности способов и навыков совместно-распределенной деятельности: владении информационно-коммуникационными технологиями для совместного решения профессиональных задач; освоении различных ролевых позиций (обучающегося, эксперта, создателя образовательного контента, автора и организатора образовательного проекта и т. д.); переносе этого опыта на широкий круг образовательных задач.

Формирование мотивационной, когнитивной и операционально-деятельностной готовности учителей к сетевому взаимодействию, на наш взгляд, должно осуществляться по универсальной методике, реализуемой педагогическими вузами с учетом специфики регионального компонента. На основе исследования механизмов формирования готовности обучающихся к взаимодействию в компьютерной среде, проведенного А.М. Коротковым [5], нами разработана методика подготовки педагогов к сетевой совместно-распределенной деятельности в интегрированном региональном образовательном пространстве. Основу методики составляет поэтапное формирование у педагогов умений и навыков реализации и организации сетевого взаимодействия, включающее этап вхождения в сетевое профессиональное взаимодействие, этап репродуктивного сетевого взаимодействия и этап продуктивного сетевого взаимодействия в единстве и преемственности целевых, содержательных и процессуальных компонентов сменяющих друг друга этапов.

Этап вхождения в сетевое профессиональное взаимодействие предполагает формирование у педагогов представления о принципах, механизмах, методике организации образовательного процесса в сети, его преимуществах. На этом этапе педагог включен в сетевой образовательный процесс в качестве обучающегося.

Этап репродуктивного сетевого взаимодействия нацелен на воспроизведение педагогами полученных на предыдущем этапе зна- ний и способов действий в конкретной деятельности в сетевом формате. Педагог на этом этапе включен в уже организованную преподавателями вуза или другими педагогами сетевую образовательную деятельность в качестве учителя. Он использует готовый контент, выработанные и апробированные другими способы действия, следуя определенному алгоритму и методическим рекомендациям.

Этап продуктивного сетевого взаимодействия предполагает переход учителей от управляемого сетевого взаимодействия к самостоятельному проектированию и организации профессиональной деятельности в сети, в том числе совместно с коллегами и преподавателями вуза.

Целевой компонент методики, являющийся системообразующим, представляет собой целеполагание, которое определяет ожидаемые результаты формирования готовности педагогов к сетевой совместно-распределенной деятельности на каждом этапе – от эпизодического интереса, фрагментарных знаний, частичного участия до сформировавшихся устойчивых мотивов, способов, определяющих смысл сетевого профессионального взаимодействия.

Содержательный компонент методики представлен принципами, методами, технологиями организации сетевого педагогического взаимодействия на основе единого верифицированного образовательного контента. Именно на базе такого контента возможно создание сетевого образовательного пространства, в котором интегрируются профессиональные образовательные структуры и сообщества, строятся и развиваются новые формы сетевого партнерства и взаимодействия общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций в соответствии с положениями, изложенными в национальном проекте «Образование», Программе развития педагогических образовательных организаций высшего образования, находящихся в ведении Министерства просвещения РФ на 2021–2024 гг., концепциях преподавания учебных предметов и дисциплин в образовательных организациях РФ, реализующих основные общеобразовательные программы. Содержание работы с единым верифицированным образовательным контентом меняется от этапа к этапу в зависимости от поставленных целей.

Процессуальный компонент методики предполагает активную деятельность педагогов в специально организованных профессио- нальных ситуациях с постепенным увеличением совместности деятельности в сетевом формате. Эти ситуации меняются в соответствии с этапом формирования готовности педагогов к сетевой совместно-распределенной деятельности: от совместного сетевого изучения образовательного контента до совместного проектирования и организации образовательного процесса в сетевом формате.

Рассмотрим, как целевой, содержательный и процессуальный компоненты реализуются на каждом этапе подготовки педагогов к сетевой совместно-распределенной деятельности.

Целями деятельности педагогов на этапе вхождения в сетевое профессиональное взаимодействие являются знакомство с эффективной практикой организации образовательной деятельности в сети, лучшими методиками коллег и преподавателей педагогического вуза; освоение принципов, методов, инструментов построения образовательной деятельности в сети.

Содержанием, на котором педагоги осваивают принципы, методы и технологии организации сетевого взаимодействия, является верифицированный сетевой образовательный контент, разработанный преподавателями вуза специально для вхождения педагогов в сетевое профессиональное сообщество. Контент включает определенное учебное содержание в том виде, в котором оно предлагается обучающимся, и методическое содержание, поясняющее педагогам принципы и логику построения учебного материала в сетевом формате, назначение использованных ИКТ, специфику их применения на том или ином этапе учебной деятельности и т. п.

Например, в методической части образовательного контента представлена методика смешанного обучения как сочетание онлайн-занятий с очными по типу перевернутого класса, где онлайн-занятие, выстроенное в логике структуры учебной деятельности, предложенной В.В. Давыдовым [3], является этапом самостоятельного изучения материала, подготовкой к очному взаимодействию. На примере конкретных онлайн-занятий учителям показано педагогически целесообразное применение ИКТ в реализации каждого компонента учебной деятельности; возможности цифровой образовательной среды, проблемного обучения, проектных и исследовательских методов.

Деятельность педагогов на этом этапе организуется в ситуации совместного сетевого освоения содержания, принципов и мето- дики построения единого верифицированного образовательного контента. В этих ситуациях совместно-распределенной деятельности субъектами взаимодействия выступают преподаватели вуза в качестве обучающих и учителя в роли обучающихся. Совместность в деятельности на этапе вхождения учителей в сетевое профессиональное взаимодействие проявляется в двух аспектах: как совместность с преподавателями вуза – авторами контента, экспертами и как совместность с другими учителями, осваивающими единый контент, принимающими участие в сетевом обсуждении и взаимном оценивании, экспертировании эффективности сетевого образовательного процесса с позиции обучающегося.

На этапе репродуктивного сетевого взаимодействия в качестве основной цели мы определили формирование у педагогов компетенций целесообразного использования готовых сетевых ресурсов для организации образовательного процесса и взаимодействия с широким профессиональным сообществом (коллегами, преподавателями вуза, студентами-практикантами, молодыми педагогами) в сети. На этом этапе педагог осваивает компетенции, позволяющие ему вместе с обучающимися интегрироваться в сетевое взаимодействие, организованное другими педагогами и преподавателями вуза на базе других организаций; осуществлять экспертизу сетевого образовательного процесса с позиции учителя; участвовать в качестве педагога базовой образовательной организации педагогического вуза в практической подготовке студентов, выступая для них наставником; включаться в работу по согласованию форм, содержания требований к результатам подготовки педагогических кадров, обновлению механизмов оценки качества педагогического образования.

Содержанием, на котором педагоги формируют навыки целесообразного использования готовых сетевых ресурсов для организации образовательного процесса и взаимодействия с широким профессиональным сообществом, является верифицированный сетевой образовательный контент, разработанный преподавателями вуза, например, для организации системной предметной и профориентационной работы, реализации программ дополнительного образования детей на базе «Точек роста», вузов, организаций дополнительного образования, музеев, центров технологической поддержки образования, детских технопарков и т. п.

На этом этапе образовательный контент также включает учебное содержание в том виде, в котором оно предлагается обучающимся, и систему методических рекомендаций по организации смешанного обучения: сопровождению онлайн-занятий, созданию на их основе очных занятий, которые являются логическим продолжением онлайн-занятия в режиме «здесь и сейчас», позволяющим учащимся давать друг другу обратную связь, обмениваться впечатлениями, осуществлять рефлексию самостоятельной работы в онлайн-формате, отрабатывать навыки и умения, сформированные на основе знаний, полученных при прохождении онлайн-занятия.

Формирование навыков целесообразного использования готовых сетевых ресурсов для организации образовательного процесса и взаимодействия с широким профессиональным сообществом осуществляется в ситуации совместной сетевой преподавательской деятельности. Субъектами взаимодействия на этом этапе являются учителя и обучающиеся образовательных организаций, студенты, преподаватели вуза.

Совместность в деятельности на этапе использования педагогами готовых сетевых ресурсов для организации образовательного процесса и взаимодействия с широким профессиональным сообществом проявляется в большом количестве связей между субъектами. Так, учитель, выступая в своей непосредственной профессиональной роли, совместно с коллегами в сетевом формате реализует ту или иную образовательную программу (проект, курс, часть дисциплины), обменивается опытом организации образовательного процесса, строит очные уроки на основе единого контента онлайн-занятий, доступного и обучающимся, опосредованно взаимодействует с преподавателями вуза, опираясь на их методические рекомендации по реализации сетевого образовательного контента, в качестве наставника и эксперта сопровождает практическую подготовку студентов, которая интегрирована в онлайн-курс. Школьники, осваивающие единый верифицированный контент дисциплины, как участники одного сетевого класса, также включены в несколько сетевых интеракций: с учителем, контролирующим их успешность в освоении онлайн-курса, реализующим очные уроки на основе онлайн-контента, со сверстниками, в том числе из других классов, образовательных организаций региона при выполнении интерактивных сетевых заданий, с пре- подавателями вуза, которые при разработке онлайн-курса, идентифицируясь с обучающимися, предвосхищали их возможные образовательные трудности, вопросы. Студенты, выполняя в рамках практической подготовки задания, встроенные в общий онлайн-контент, также реализуют разноплановую совместность в деятельности. Опосредованно, через разработанный онлайн-контент практической подготовки, они взаимодействуют с преподавателями вуза, получают от учителей экспертную оценку выполненных в сети заданий, а также обратную связь от учеников. Преподаватель вуза на этом этапе связан со всеми участниками сетевого взаимодействия как автор онлайн-курса, включающего и учебное содержание, и организационно-методическое сопровождение деятельности учителей, школьников, студентов.

Целью этапа продуктивного сетевого взаимодействия мы считаем формирование у педагога компетенций создания цифрового образовательного контента, в том числе совместно с коллегами, преподавателями вуза (сценариев сетевых курсов, отдельных учебных занятий, внеклассных мероприятий, кейсов практико-ориентированных педагогических ситуаций для сетевых психолого-педагогических и предметных профильных классов, «Точек роста»); экспертизы сетевого образовательного процесса с точки зрения его организатора; наставничества для студентов педвузов, молодых педагогов. На этом этапе у педагогов появляется возможность выявлять, обобщать и диссеминировать лучший педагогический опыт, представлять его широкому профессиональному сообществу. Например, учителя могут принимать участие в разработке педагогических кейсов, критериев оценки качества образования в школе для системы переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, являться соорганизаторами системы стажировок и наставничества для молодых педагогов.

Содержанием для освоения педагогами принципов, методов и технологий организации сетевого взаимодействия на этапе продуктивного сетевого взаимодействия также является верифицированный сетевой образовательный контент, включающий онлайн-курс как объект совместного анализа с целью его дальнейшего совершенствования, обогащения новым содержанием, формами и приемами работы, а также разработанные преподавателями вуза методические рекомендации для педаго- гов по самостоятельному проектированию нового сетевого образовательного контента как основы интеграции в сети.

Принципиальное отличие деятельности педагогов на этапе продуктивного сетевого взаимодействия от предыдущих этапов состоит в том, что здесь они выступают в роли создателей, авторов сетевого контента. Анализ готового цифрового учебного материала они осуществляют с позиции не только пользователя, но в большей мере с позиции автора, конструктора нового контента, планирующего шаги по его развитию, включению дополнительных педагогически целесообразных заданий, фрагментов или целых занятий, модулей. Субъекты совместной деятельности ‒ педагоги и обучающиеся образовательных организаций, студенты и преподаватели вуза ‒ на этом этапе также включены в совместную образовательную деятельность. Школьники являются активными пользователями учебного онлайн-содержания, соавторами которого могут выступать как их непосредственный учитель, так и другие педагоги и преподаватели вуза. Учитель как активный разработчик цифрового образовательного контента взаимодействует не только с учащимися, но и с коллегами, преподавателями вуза, самостоятельно инициируя сетевой формат совместной деятельности или присоединяясь к функционирующей рабочей группе, а также со студентами, дополняя содержание их практической подготовки и психолого-педагогических дисциплин актуальными педагогическими кейсами, методическими рекомендациями. Студенты в условиях сетевого взаимодействия не только получают обратную связь по результатам своей практической подготовки, но и под руководством преподавателей вуза совместно с практикующими учителями принимают участие в разработке цифрового контента для школьников, например, создают элементы занятий или целые занятия для психолого-педагогического класса, по конкретному предметному профилю, сетевые образовательные проекты для «Точек роста», школьных технопарков и т. д. Преподаватели вуза, изначально выступая организаторами сетевого взаимодействия, на этом этапе являются как координаторами, так и участниками совместно-распределенной деятельности, соавторами нового цифрового контента.

Таким образом, подготовка к профессиональной деятельности в условиях интеграции педагогического вуза и региональной системы образования как приоритетной задачи национального проекта «Образование», Программы развития педагогических образовательных организаций высшего образования, находящихся в ведении Министерства просвещения РФ на 2021–2024 гг., ориентирована на формирование у педагогов мотивационно-ценностной, когнитивной и операционально-деятельностной готовности к совместно-распределенной деятельности в сетевом формате.

Основу методики подготовки педагогов к совместно-распределенной деятельности в сети составляет поэтапное формирование у них опыта реализации и организации сетевого взаимодействия, включающее этап вхождения в сетевое профессиональное взаимодействие, этап репродуктивного сетевого взаимодействия и этап продуктивного сетевого взаимодействия в единстве и преемственности целевых, содержательных и процессуальных компонентов. Представленная в статье методика носит концептуальный характер и может быть использована для проектирования подготовки педагогов к реализации и организации конкретных сетевых научно-образовательных проектов.

Коллективом исследователей Волгоградского государственного социально-педагогического университета методика подготовки педагогов к совместно-распределенной деятельности в сетевом формате была успешно апробирована при реализации сетевых научно-образовательных проектов: «Организация, внедрение и сопровождение научно-исследовательских, образовательных и просветительских сетевых проектов с использованием современных информационных технологий» и «Психолого-педагогический класс». Опыт апробации будет опубликован в следующем выпуске журнала «Известия ВГПУ».