Методика развития критического мышления студентов направления подготовки «Экономика» в процессе обучения иностранному языку на основе когнитивно-деятельностного подхода

Умение самостоятельно находить, систематизировать и интерпретировать информацию является одним из ключевых для успешной экономической деятельности. Анализ финансовых показателей компании или грамотно составленный финансовый отчет – это не просто суммирование количественных данных. Чтобы уметь не только обобщать факты, но и устанавливать причинно-следственные связи между ними, анализировать проблемные ситуации и выбирать обоснованные стратегии их разрешения, будущий экономист должен владеть особым типом профессионального мышления, для которого характерны «открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений» [10, с. 66].

ФГОС ВО по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика» в качестве одной из универсальных компетенций выпускника выделяет критическое мышление, под которым понимается «способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач (УК-1)» [12]. От уровня развития критического мышления зависит эффективность решения разнообразных профессиональных задач экономической сферы : аналитических, научно-исследовательских, организационно-управленческих, педагогических, финансовых, расчетно-экономических [12]. Выпускник, умеющий критически мыслить, способен всесторонне оценивать и сам мыслительный процесс, и его результат, включая правильность принятых решений, адекватность выбранной коммуникативной стратегии целям общения.

Значение способности мыслить критически подчеркивается в трудах многих отечественных и зарубежных исследователей (В.А. Болотов, А.В. Коржуев, А.И. Липкина, В.А. Попов, Л.А. Рыбак, Ю.В. Сенько, Д. Клустер, Р. Пол, Ч. Темпл, Д. Халперн и др.). В данных работах указывается, что критическое мышление как важнейшая интеллектуальная способность личности имеет метапредметную природу, поэтому консолидированное и целенаправленное ее развитие является приоритетной тактической задачей всех блоков профессиональной подготовки в вузе.

Роль иностранного языка в развитии критического мышления трудно переоценить. Постижение языковой картины мира вовлекает обучающихся в активный когнитивный

процесс, побуждая к продуктивной мыслительной деятельности. Теоретики и практики иноязычного образования (Л.В. Павлова, Ю.Л. Вторушина, Ю.В. Барышникова, М.А. Нефедова, А.И. Зудина, Н.А. Каширина, Н.Ю. Тулысанова и др.) исследуют различные аспекты развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку. Вклад в решение проблемы развития критического мышления в процессе иноязычной подготовки будущих экономистов внесли работы М.В. Бернацкой, О.А. Муратовой, Л.Ю. Тарасовой, И.И. Климовой.

Однако, несмотря на высокую степень теоретической разработанности вопросов, касающихся сущности критического мышления и путей его развития, проблема обучения умению самостоятельно осмысливать факты и доказательно аргументировать свой ответ в настоящее время крайне актуальна. Педагогическое сообщество столкнулось с рядом вызовов нового времени, среди которых и «побочные эффекты» цифровой трансформации образования. Интернет и искусственный интеллект дают ответы на вопросы любого уровня сложности, генерируют речь, переводят тексты с одного языка на другой; учебные продукты создаются без каких-либо интеллектуальных усилий со стороны обучающегося, что не может не препятствовать развитию его когнитивной сферы. Очевидно, что необходимо совершенствовать методологические и методические основы обучения иностранному языку, чтобы в результате развивалось умение продуцировать, а не только воспроизводить, новое знание, формировалась прочная система внутренних смыслов и ценностей в отношении выполняемой деятельности. Решению данной проблемы способствует применение когнитивно-деятельностного подхода как методологической основы обучения иностранному языку.

Таким образом, существующее противоречие между необходимостью интенсифицировать потенциал языковых дисциплин в неязыковом вузе и отсутствием целостной, полифункциональной технологии его реализации в процессе подготовки бакалавров экономики обуславливает актуальность данного исследования и указывает на потребность в разработке особого научно-методического обеспечения образовательного процесса, которое отражало бы психолого-педагогические, социокультурные и методические особенности иноязычного образования в указанной сфере подготовки.

Цель настоящей работы заключается в обосновании методики развития критического мышления будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку. Достижение указанной цели связано с решением следующих исследовательских задач:

• •    уточнить специфику понятия «критическое мышление», выявить сущность когнитивно-деятельностного подхода к его развитию;

• •    представить содержание обучения иностранному языку, направленное на развитие познавательной сферы будущих экономистов в процессе решения профессионально ориентированных речемыслительных задач;

• •    разработать технологию развития критического мышления и алгоритм организации самостоятельной когнитивной деятельности в процессе выполнения иноязычных практических заданий.

Научная новизна исследования обуславливается формулированием положений, раскрывающих особенности развития критического мышления как когнитивной основы коммуникативной компетенции студентов направления 38.03.01 «Экономика» и способствующих интенсификации образовательного процесса посредством применения когнитивно-деятельностного подхода к организации иноязычного общения будущих экономистов.

В научно-педагогической литературе критическое мышление определяют как 1) умственные действия, направленные на проверку высказываний на предмет соответствия их существующим фактам, нормам, ценностям [14, с. 15]; 2) оценочное мышление, для которого знание, основанное на личном опыте и проверенных фактах, явля- ется отправной, а не конечной точкой [7, с. 109]; 3) исследование поступающих извне сведений для определения их авторитетности, логичности и этической корректности [2, с. 73]; 4) совокупность таких качеств личности, как «готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, осознание, поиск компромиссных решений» [13, с. 44–45].

Многообразие точек зрения на сущность критического мышления свидетельствуют о его сложной структуре, объединяющей ряд мыслительных стратегий, тактик и способностей индивида, позволяющих ему самостоятельно вырабатывать и обосновывать независимую позицию в выборе оптимального способа решения речемыслительной задачи.

Применительно к деятельности выпускника направления 38.03.01 «Экономика» критическое мышление следует рассматривать как сложную мыслительную деятельность высшего порядка, направленную на анализ и оценку поступающей информации с целью принятия эффективных решений. Развитие способности к мышлению подобного уровня требует сформированности определенных личностных качеств: аналитический склад ума, гибкость, эрудиция, объективность оценок, коммуникабельность.

В образовательном процессе критическое мышление развивается только при условии, если учебная информация будет «не механически заучена как готовое знание, а осмыслена, проанализирована самим обучающимся» [3, с. 27], что является необходимой предпосылкой интериоризации нового знания как собственной мысли. Полагаем, что одним из приоритетных подходов, обеспечивающих эффективное развитие критического мышления, является когнитивно-деятельностный подход , который направлен на «развитие личности обучающегося, ее когнитивной организации на основе освоения и развития универсальных способов деятельности» [5, с. 38].

Интегрируя элементы когнитивного и деятельностного подходов, данный подход предусматривает учебное моделирование ситуаций реального общения в релевантных для конкретной профессиональной сферы видах деятельности. Основоположники когнитивно-деятельностного подхода, выдающиеся ученые-психологи Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев доказали, что интеллектуальное развитие человека может происходить только в процессе мотивированной, личностно значимой деятельности [4; 9] . В методологии нашего исследования когнитивно-деятельностный подход выступает в качестве стратегического вектора, который направляет учебный процесс в сторону целенаправленной выработки у будущих бакалавров экономики потребности и способности к самостоятельной мыслительной деятельности, в результате которой создаются творческие речевые продукты (высказывания), способствующие достижению целей общения.

Иноязычная подготовка студентов в русле деятельностной парадигмы ставит перед иноязычным образованием задачу создать такие условия, при которых овладение критическим мышлением, способами познания будет для самих обучающихся осознаваемым процессом. Это формирует ценностное восприятие учебно-познавательной деятельности, способствует включению ее смыслов и целей в индивидуальную аксиологическую систему личности . Отправной точкой процесса развития мыслительных способностей высшего порядка является разъяснение обучающимся значимости критического мышления для достижения качественных результатов своей работы, а также акцентирование их внимания на приемах его развития в процессе изучения иностранного языка .

С позиций когнитивно-деятельностного подхода иностранный язык и формируемые с его помощью способности следует рассматривать как «инструмент и средство осуществления других видов деятельности, связанных с деятельностью общения» [1]. Развитие критического мышления будущего экономиста на занятиях по иностранному языку обеспечивает междисциплинарную мобильность профессиональных знаний, ка- честв, способностей, что усиливает их применимость при решении разнообразных задач предстоящей работы.

Овладение универсальными способами решения речемыслительных задач профессиональной деятельности требует тщательного отбора содержания обучения, основанного на междисциплинарной интеграции. Профессиональная коммуникация будущего экономиста актуализирует следующие виды речемыслительной деятельности:

• •    устная монологическая речь: сообщение; комбинирование, сравнение, обобщение фактов; аналитический отчет о деятельности компании, отдела;

• •    официально-деловая письменная речь: чтение специализированной литературы, ведение деловой документации, написание статей, отчетов;

• •    диалоговое и групповое общение с коллегами, клиентами компании, представителями экономического сообщества на международном уровне.

Овладение критическим мышлением как когнитивным фундаментом вышеназванных видов речевой деятельности означает формирование способности критического осмысления такого уровня, который необходим для решения ситуативных речемыслительных задач предстоящей деятельности в сфере экономики и бизнеса. К таким задачам относятся следующие: 1) установление и поддержание профессиональных контактов, нетворкинг; 2) восприятие, осмысление, дифференциация, сравнение, количественный и качественный анализ данных; SWOT-анализ деятельности компании; 3) аргументация своего мнения (доказательство, убеждение, критика); 4) экспертная оценка финансового состояния компании, перспектив, рисков; 5) прогнозирование, разработка сценариев развития событий и оценка их последствий.

Приведем примеры практико-ориентированных коммуникативных заданий, отражающих речемыслительные задачи в экономической сфере, которые могут быть предложены студентам на занятии по иностранному языку:

• 1.    Сравните финансовые показатели компании за прошлый и текущий год. Проанализируйте ее деятельность, используя технологию SWOT, составьте рекомендации по улучшению эффективности работы в следующем году.

• 2.    Мария – начинающий предприниматель. Она собирается основать собственную компанию по продаже косметических средств. Какие финансовые решения помогут ей привлечь инвесторов?

• 3.    Вам предстоит поездка в Марокко с целью налаживания делового сотрудничества. Какие профессиональные и социокультурные факторы помогут Вам установить деловые контакты с марокканскими бизнесменами?

• 4.    Клиент Вашей компании в течение трех месяцев не вносит платеж по кредиту. Вам предстоит провести с ним беседу по телефону и напомнить о необходимости платежа. Какой речевой стратегии Вы будете придерживаться?

Важно отметить, что содержание обучения иноязычному общению должно отражать взаимосвязи между процессами познания, развития, воспитания и обучения. Содержательная основа обучения иностранному языку должна обеспечивать целенаправленное и комплексное овладение совокупностью знаний, навыков и умений критического мышления, опытом решения коммуникативных задач, приемами организации самостоятельной когнитивно-познавательной деятельности, а также психологическими качествами, без которых будущий экономист не сможет критически мыслить.

В связи с вышеизложенным считаем целесообразным включить в содержание обучения иностранному языку будущих экономистов междисциплинарные знания, умения, навыки, личностные качества, представленные в 4-х аспектах:

• 1.    Познавательный аспект: 1) представление о критическом мышлении, его сущности и структуре как универсальном инструменте познания; 2) специальная лексика, способствующая осознанию собственных мыслительных процессов ( compare, conclude,

• 2.    Развивающий аспект: приемы развития критического мышления, способности логично и развернуто выражать мысли в устной и письменной форме, выделяя ключевые проблемы, раскрывая их сущность, выдвигая гипотезы и последовательно развивая аргументацию в их защиту.

• 3.    Воспитательный аспект: эмпатия и рефлексия, обуславливающие способность проектировать возможные коммуникативные сценарии, ставить себя на место делового партнера, прогнозировать его реакции, корректировать свои действия, находить компромисс, что составляет основу важных психологических качеств экономиста, таких как клиентоориентированность, готовность к продуктивному диалогу.

• 4.    Учебный аспект: навыки поиска иструктурирования новых знаний из разных областей учебно-профессиональной деятельности, соотнесения их с уже известными сведениями, творческого использования для решения коммуникативных задач; умение реферировать и обобщать информацию, выделяя в ней главное и второстепенное; задавать вопросы разных типов; вступать в диалог и полилог-дискуссию.

assume, justify, suppose, argue, estimate, doubt, evidence, interrelations, perspective, contradiction, proof, consistent. cohesive и т.п.); 3) социокультурные знания, включая специфические национально-культурные нормы, правила, ценности, которые обуславливают различия в менталитете коммуникантов, принадлежащих к разным лингво-культурам.

Подготовка студентов к решению профессионально ориентированных коммуникативных задач осуществляется посредством полифункционального учебно-методического сопровождения образовательного процесса, которое обеспечивает комплексное овладение всеми аспектами содержания обучения в процессе развития критического мышления учащихся.

Данный процесс строится с учетом следующих принципов обучения, соответствующих когнитивно-деятельностному подходу:

• •    когнитивной направленности (овладение речевыми стратегиями при критическом анализе получаемой информации);

• •    ценностно-смысловой ориентированности (осознание студентами целей деятельности, важности критического мышления, собственных мыслительных процессов);

• •    междисциплинарной интеграции (обеспечение мобильности знаний, умений и навыков в разных видах деятельности);

• •    повышение статуса студента как субъекта учебно-познавательной деятельности (учет знаний, опыта, познавательных интересов, потребностей студентов);

• •    моделирование деятельностного характера иноязычного общения (создание проблемных ситуаций, в ходе решения которых обучающийся учится решать сложные коммуникативные задачи);

• •    рациональное соотношение индивидуальных и коллективных форм организации учебного процесса.

Технология развития критического мышления, разработанная зарубежными исследователями Ч. Темплом, К. Мередит, Дж. Стиллом, представляет учебный процесс в виде трех этапов: вызов – формируется потребность в овладении новым знанием, осмысление – осваивается новая информация, рефлексия – анализируется изученный материал [6].

Стратегия развития критического мышления будущего экономиста заключается в развитии микронавыков критического мышления (анализа, осмысления, сравнения, сопоставления, абстракции, обобщения) посредством вовлечения студентов в решение речемыслительных задач на иностранном языке, чем обеспечивается последующий выход на макроуровень – обучающийся овладевает способностью к когнитивной самоорганизации. Процесс развития критического мышления будущих экономистов базируется на реализации специально организованной технологии обучения иноязычной речевой деятельности, включающей следующие этапы.

• 1.    Этап идентификации и осмысления : воспринимая предъявляемую информацию, студенты определяют суть утверждения и его следствие. Это этап активного чтения / слушания, в ходе которого обучающиеся учатся следовать логике рассуждений, задавать говорящему уточняющие вопросы, обобщать прочитанное / услышанное, выделять и формулировать проблему. Доминируют упражнения репродуктивного типа; важна роль преподавателя, который руководит процессом познания и направляет обучающихся к целостному и разностороннему взгляду на проблему с целью дальнейшей выработки альтернативных решений.

• 2.    Аналитико-исследовательский этап : его цель – развить навыки поиска гипотез, альтернатив, выбора подходящих речевых стратегий, используя элементы рассуждения, необходимые доводы, доказательства, аргументы. На данном этапе преобладают коллективные формы организации обучения. Студенты вовлекаются в смыслопоисковый диалог / полилог и отрабатывают навыки вербализации типовых коммуникативных функций: информирование, аргументирование, убеждение и т.п. Преподаватель обеспечивает обучающихся разнообразными видами логико-смысловых опор, ментальными картами, с помощью которых студенты отбирают необходимые лингвистические средства и способы оформления мысли. Методическая установка второго этапа – обеспечить переход от построения высказываний на основе готовых образцов и эталонов к неподготовленной речи, к самостоятельному осмыслению информации и выражению своего отношения к ней.

• 3.    Этап актуализации опыта критического анализа : обучающимся предлагаются творческие задания, побуждающие их выявлять логические связи между новой и уже известной информацией, углубленно изучать разделы темы, формулировать собственные суждения и выводы. На данном этапе организуется обмен мнениями в формате групповой дискуссии. Продуктивно-творческие задания активизируют механизмы критического мышления, приемы группового взаимодействия развивают навыки принятия совместных решений.

• 4.    Рефлексивно-оценочный этап: развитие умения контроля / самоконтроля, коррекции / самокоррекции созданного в процессе учебно-профессиональной коммуникации речевого продукта.

Чтобы обучающийся был способен самостоятельно организовать продуктивный процесс познания, ведущий к эффективному решению проблемы, необходимо, чтобы он на уровне «актуального осознавания» (по А.А. Леонтьеву) овладел когнитивной стратегией решения коммуникативных задач, под которой понимается отбор речевых и неречевых действий, а также языковых средств для достижения коммуникативной цели. Студенту предлагается алгоритм планирования высказывания, обеспечивающий осознанно-мотивированное развитие критического мышления. Данный алгоритм представляет собой цепочку вопросительных конструкций, направляющих студента на упорядоченное осмысление цели, логики, средств решения поставленной задачи, а также значимости данного процесса для профессионального развития. Например:

• 1.    С каким аспектом будущей профессии связана данная задача? Какие знания и навыки она актуализирует? Что я уже знаю / хочу узнать о данной теме? Какие проблемы она охватывает? Какая из них наиболее важна, почему? Достаточно ли моих знаний и опыта для ее решения? Какую дополнительную информацию нужно узнать для понимания сути проблемы и ее решения? ( идентификация и осмысление заданной ситуации и поставленной задачи) .

• 2.    Какие варианты решения проблемы я предлагаю? В чем их сильные и слабые стороны? Какой вариант наиболее рационален? Как доказать свою точку зрения? Какие аргументы мне помогут быть убедительным? Какие лингвистические средства речевой выразительности наиболее адекватны? ( анализ ситуации, выбор способов ее решения) .

• 3.    В чем суть новой задачи? Что необходимо узнать, чтобы найти решение? Умею ли я менять угол зрения и смотреть на проблему иначе? Умею ли я слушать собеседника? Как мои слова воспримет собеседник? Что он / она почувствует, как поступит? Как не допустить конфликт? ( актуализация приобретенного опыта критического анализа ).

• 4.    В какой степени решена коммуникативная задача? Что помогало / мешало выбирать оптимальный вариант? В чем мой вклад в решение задачи? Есть ли ошибки (в выборе идей, языковых средств)? Какие новые знания / опыт мной приобретены? ( рефлексия и самооценка достигнутого результата) .

Погружению обучающихся в среду активного речевого взаимодействия, мобилизующего когнитивные процессы по принципу «движение к истине важней, чем сама истина» [8, с. 141], способствует система личностно-ориентированных, интерактивных методов, приемов и форм обучения, к числу которых относятся следующие:

• •    приемы активизации фоновых, предметных, языковых знаний и речевых навыков: составление функционально-смысловой карты, идейной сетки, кластера, корзины идей;

• •    методы и приемы отработки стратегий устной и письменной аргументации и рассуждения: диалог в формате «clash of opinions» («столкновение противоположных мнений»), проблемная дискуссия, «мозговой штурм», «круглый стол», написание эссе (5-minute writing);

• •    приемы критического осмысления информации: «Найдите ошибку», «Кто лишний?», «Верите ли вы?», «Fishbone» (визуальное изображение способа решения проблемы: проблема – причины – факты – выводы);

• •    приемы коллективного взаимодействия, стимулирующие речевую инициативу и навыки принятия совместных решений: «Jigsaw», «Зигзаг»;

• •    методы активизации опыта критического анализа: разбор и анализ бизнес-кейсов, метод проектов, SWOT-анализ (преимущества + недостатки + возможности + угрозы), ролевые и деловые игры;

• •    приемы развития рефлексии, эмпатийных способностей: составление «Карты эмпатии» (определение внутреннего состояния, мыслей, чувств, мотивов поведения участников ситуации), «Дерево предсказаний» (формулирование и обоснование прогнозов), SWOT-анализ собственных речемыслительных действий;

• •    игровые приемы на расширение кругозора, стимуляцию умственной деятельности: командные викторины, квизы, веб-квесты.

В 2024–2025 учебном году нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе Курского филиала Финансового университета при Правительстве РФ, в ходе которой мы интегрировали содержание и технологию развития критического мышления в процесс обучения иностранному языку студентов 3 курса направления подготовки 38.03.01 «Экономика» с целью проверки эффективности представленной методики. Результаты апробации показали, что студенты тех учебных групп, в которых речемыслительная активность была целенаправленно мотивирована, структурирована и поэтапно организована, продемонстрировали более высокую степень аргументации ответов, логики рассуждений, рефлексивной способности, чем обучающиеся, перед которыми не ставилась установка на осознанное развитие критичности мышления, а алгоритм организации когнитивной деятельности предоставлен не был. По итогам учебного года был сделан вывод о более высоком уровне коммуникативной компетенции обучающихся экспериментальной группы.

Таким образом, процесс развития критического мышления будущих экономистов на основе когнитивно-деятельностного подхода предполагает вовлечение студентов в рефлективную мыслительную деятельность, в ходе которой они овладевают универсальными стратегиями построения аналитических высказываний, а также опытом решения профессионально ориентированных коммуникативных задач. В процессе ауди- торной и самостоятельной работы по иностранному языку должны широко применяться практико-ориентированные задания, учитывающие мотивационный фактор организации речемыслительной деятельности и обеспечивающие формирование познавательного, развивающего, поведенческого и ценностного аспектов личности будущего экономиста.