Методологические детерминанты разработки модели формирования профессионально важных качеств курсантов морских вузов

Результаты анализа научных и научно-методических публикаций, а также анкетирования высококвалифицированных экспертов свидетельствуют о целесообразности дифференциации всех базовых детерминант, определяющих состав методико-технологических подходов к разработке экспериментальной модели на несколько классификационных групп, к основным из которых относятся: особенности выполнения рабочих функций в ходе реализации служебных обязанностей [2, с. 18-19]. Необходимо отметить следующие основные критерии оценки рабочих функций специалистов в общих для абсолютного большинства направлениях профессиональной деятельности, в том числе для плавательных специальностей: технологическая сложность выполняемых рабочих операций, обусловливающая как общие, так и специфические требования к уровню индивидуальных способностей моряков, которые обеспечивают их трудовую результативность; характеристики режимов трудовой деятельности, их длительность, ритмичность, а также интервалы выполнения служебных обязанностей и отдыха; особенности условий выполнения служебных обязанностей, в том числе в ходе длительных плаваний.

Совокупность специфических условий, которые определяются множественными факторами выполнения моряками служебных обязанностей, позволяющих их позиционировать как экстремальные, а по мнению ряда ученых, как суперэкстремальные, к основным из которых относятся: высочайший уровень личной ответственности моряков – специалистов по эксплуатации энергетических установок, которая во многих случаях обусловливает сохранность судов и состояния здоровья и живучесть членов их экипажей; необходимость обработки и интерпретации в ходе выполнения рабочих функций значительных объемов сенсорной информации, получаемой на основе по сути операторской деятельности в связи с высоким современным уровнем механизации и автоматизации их трудовых обязанностей; во многих случаях неординарные условия выполнения служебных обязанностей, которые обусловлены негативным влиянием на моряков системных негативных факторов, систематически воздействующих на важнейшие системы их организма, в том числе: непрерывное шумовое, тепловое и электромагнитное воздействие, сопровождающая на протяжении выполнения рабочих функций качка, смена в ходе длительных плаваний индивидуальных биологических ритмов, повышенное психическое и психофизиологическое напряжение в периоды многомесячного нахождения в кругу одних и тех же лиц [6, с. 48-51; 4, с. 7-9].

Доказанные во многих исследованиях негативные факторы, сопутствующие профессиональной и обычной жизнедеятельности моряков во внутрисудовой среде, в значительной степени снижают уровень их производственной результативности [3, с. 292-294].

Четкая тенденция повышения культурологического уровня профессиональной подготовки в морских вузах, несмотря на несомненный инженерный характер специальности 25.05.06 – Эксплуатация судовых энергетических установок, подтверждается отмеченной в соответствующем Федеральном государственном стандарте высшего образования необходимостью освоения следующих компетенций [11, с. 8-11]:

– универсальные компетенции: повышением качества и аналитического характера критических мыслительных способностей обучающихся; развитием способностей курсантов к командной коллективной работе, а также их лидерских задатков; формированием умений и навыков анализа особенностей межкультурного взаимодействия; овладением на достаточном уровне иностранными языками как важнейшего условия межличностного и профессионально направленного взаимодействия; освоением основ технологической безопасности жизнедеятельности, здоровьесберегательных умений и навыков;

– общепрофессиональные компетенции: повышением уровня правовой и социально-экономической компетентности в связи с возможностью реализации профессиональной деятельности в цивилизованных международных рамках; вооружением обучающихся знаниями, умениями и навыками организации и проведения научно-исследовательской работы по тематике, которая повышает уровень их профессиональной компетентности; существенным увеличением объема профессионально направленных теоретических и практических операций с масштабным использованием информационных и программных средств, в том числе с целью сохранения государственной тайны; непрерывным развитием способностей к прогнозированию возможностей возникновения, нейтрализации и нивелирования профессиональных производственных рисков.

Результаты анализа значительного количества публикаций отечественных и зарубежных авторов свидетельствуют об их единой позиции в контексте необходимости учета в ходе разработки экспериментальных подходов к повышению уровня профессионально-прикладной компетентности различных категорий специалистов базовых общепедагогических и специфических для физического воспитания и спортивной подготовки положений и принципов [10, с. 266-272]. При этом их использование в ходе научно-исследовательской работы должно базироваться на учете следующих позиций, имеющих теоретико-методический характер.

Все используемые сущностные характеристики общепедагогических и специфических принципов должны быть модернизированы применительно к целевым установкам процесса взаимообусловленного развития профессионально важных качеств курсантов морских вузов – будущих специалистов по эксплуатации судовых энергетических установок.

Основой модернизированных принципиальных установок, безусловно, должна являться ориентация на половозрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Вместе с тем следует отметить, что существует ряд принципов общепедагогической направленности, имеющих фундаментальный характера и, по нашему мнению, не требующих значительной модернизации, к которым относятся [8, с. 426-431]:

– принцип системного формирования и развития личности обучающихся, осваивающих направления и специальности профессиональной подготовки в отечественных образовательных организациях любого вида и уровня, как генеральной установки осуществляемых в них педагогических воздействий;

– принцип гуманизации процесса профессиональной подготовки на основе его междисциплинарности, повышения уровня культурологической составляющей, в том числе средствами физкультурно-спортивной деятельности, системной и систематической ориентации всех форм, средств и методов обучения на всестороннее и всемерное признание личности и прав обучающихся;

– принцип сознательности и активности, базовой фундаментальной установкой которого является позиционирование целевой направленности используемых организационно-содержательных мероприятий образования, обучения и воспитания на формирование мотивации курсантов к личностному и профессиональному становлению;

– принцип визуализации (наглядности), предполагающий модернизацию, т. е. приведение в соответствие с современными достижениями, прежде всего, информационных и программных средств представления обучающей информации, которые обеспечивают включение сформированных у курсантов способностей к избирательному использованию методик и техник извлечения, интерпретации и освоения изучаемого учебного материала;

– принцип доступности, являющийся идеологической основой дидактической обоснованности содержательно-методической и технологической организации процесса профессиональной подготовки курсантов, подразумевающей, в том числе необходимость разработки и реализации ее индивидуальных траекторий.

Несомненное существенное значение имеют принципы организации физкультурно-спортивной деятельности. При этом в самом общем плане их можно дифференцировать на две основные группы:

Известные общепедагогические принципы, не требующие детализированной характеристики.

Принципиальные установки физического воспитания, спортивной подготовки, подтвердившие свою актуальность и эффективность на протяжении многих десятилетий, к основным из которых относятся: целенаправленное использование средств физкультурноспортивного воспитания в связи с формированием личности обучающихся; непрерывность организации физкультурно-спортивных нагрузок, имеющих соразмерные с половозрастными, гендерными и индивидуальными возможностями объемы и интенсивность; многоуровневый характер в соответствии с особенностями онтогенетического развития и этапа образовательной, в том числе профессиональной деятельности обучающихся целевых установок, содержания, методико-технологических подходов к его реализации, а также контроля и учета достижений обучающихся [12, с. 47-48].

В рамках представления принципов физкультурноспортивной деятельности необходимо отметить интер- претацию этой проблемы в связи с фундаментальными положениями теории онтокинезиологии человека [1, с. 7-10], которая является по сути на настоящий момент последней попыткой модернизации принципиальных установок процесса физической и двигательной активности человека. К основным ее правилам и принципам автором отнесены:

• •    принцип детерминации, обусловливающий необходимость учета: консервативных признаков, входящих в состав морфофункциональных показателей, имеющих приоритетное значение в связи с определением видов физической и двигательной активности; лабильных показателей, имеющих существенное значение в процессе развития потенциальных возможностей индивида;

• •    принцип адекватности, определяющий необходимость обязательного соответствия систем организма человека к адаптации к составу используемых средств, методов и объемов тренировочных воздействий;

• • принцип фазового акцента, предполагающий обязательный учет соотношения и последовательности развития отдельных физических и двигательных качеств, а также формирования их структурной организации.

Особое значение имеет ряд теорий, имеющих прямое отношение к его основным задачам, включая:

– теорию физкультурного и физического воспитания [13, с. 45-56];

– теорию спортивной подготовки [7, с. 277-286];

– аксиологическую теорию интерпретации сущностных характеристик физкультурно-спортивной деятельности [9, с. 77-91].

Заканчивая представление методологических и теоретических основ определения композиции экспериментальной модели, необходимо охарактеризовать общепринятые представления о структуре идеального педагогического процесса [5, с. 279-298]. В соответствии с ними его структурное построение характеризуется следующими обязательными компонентами: строго определенным составом проективных установок, интегрирующим основную целевую установку и базовые задачи педагогических воздействий; конкретизированный перечень основных и вариативных форм и средств достижения проективных установок; характеристика основных и вспомогательных методико-технологических подходов к использованию представленных средств; методику педагогического контроля достижений обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

Данная структура педагогического процесса доказала свою эффективность во многих теоретико-эмпирических исследованиях, что предопределило целесообразность ее использования в ходе разработки экспериментальной модели. Одной из важнейших детерминант, обусловливающих содержание процесса разработки экспериментальной модели, являлись ре- зультаты предварительных исследований, к основным из которых относятся:

– определение на основе экспертных оценок степени значимости профессионально важных качеств обучающихся, дифференцированной в зависимости от их стажа обучения в морском вузе;

– обоснование методико-технологических подходов к формированию вариативных критериев информативности частных проявлений и интегральных показателей профессионально важных качеств курсантов в зависимости от стажа обучения в морском вузе;

– обоснование структурно-содержательных особенностей методики педагогического контроля уровня сформированности и развития профессионально важных качеств обучающихся 1-6 курсов морских вузов, включая: определение состава информативных тестов для оценки частных проявлений показателей физической подготовленности, двигательных навыков, психических процессов, психофизиологических, эмоционально-волевых, личностных и морально-нравственных качеств; разработку шкал относительной оценки результатов тестирования курсантов; определение уровня информативности и взаимообусловленности интегральных характеристик анализируемых профессионально важных качеств курсантов; расчет градаций пяти уровней сформированности и развития частных проявлений и интегральных показателей профессионально важных качеств курсантов;

– определение особенностей динамики параметров уровня развития профессионально важных качеств обучающихся в процессе многолетней профессиональной подготовки в морских вузах, имеющих важное методико-технологическое значение эффективного планирования педагогических воздействий.

Заключение. Таким образом, изложенные детерминанты, методологические и теоретико-эмпирические категориальные детерминанты процесса разработки модели формирования профессионально важных качеств курсантов морских вузов – будущих специалистов по эксплуатации судовых энергетических установок позволили перейти к ее разработке и обоснованию эффективности.

Culture, Sports and Tourism”, Krasnodar.