Методологические особенности разработки компетентностно-ориентированных диагностических заданий для студентов физкультурных вузов

Изменение целеполагания высшего образования в Российской Федерации в начале XXI века предусматривает существенные преобразования в системе критериев, позволяющих адекватно оценить уровень подготовленности выпускников. Одним из основных условий их разработки является доминирование практико-ориентированных умений и навыков, адекватных будущей профессиональной деятельности. В частности, в соответствии с рабочей программой дисциплины «Теория и технологии психологопедагогических измерений в спорте» для магистрантов направления подготовки 49.04.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), ее освоение направлено на формирование следующих компетенций:

• -    способности к самостоятельному освоению новых методов исследования, сбору, обработке и использованию современных информационных технологий и интерпретации получаемых данных, к изменению научного и научнопроизводственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-5);

• -    способности самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях научных знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-9).

Для определения уровня сформированности указанных компетенций обучающимся были предложены следующие виды отчетных работ:

• 1)    составление реферата по индивидуальной теме;

• 2)    выполнение исследования адекватного теоретическим материалам, представленным в реферативном труде;

• 3)    разработка презентации результатов исследования;

• 4)    защита работы.

При выполнении заявленных заданий осуществлялось непрерывное взаимодействие в системе «преподаватель-магистрант». Мониторирование промежуточных и итоговых результатов работы учащихся позволило сделать заключение о несоблюдении большинством магистрантов графиков отчетности, предусмотренных планом освоения дисциплины.

Сотрудниками кафедры естественнонаучных дисциплин и информационных технологий ФГБОУ ВО «Волгоградская государственная академия физической культуры» было проведено исследование, целью которого являлось выявление причин нарушения реализации образовательных траекторий. В процессе научной работы применя- лись следующие методы: анализ результатов деятельности испытуемых, беседа, наблюдение, экспертная оценка.

В условиях аудиторных занятий магистрантам предлагалось выполнить первичный поиск информации, соответствующей контексту индивидуальной темы. Основными требованиями при этом являлись следующие:

• 1)    актуальность представленных сведений (необходимо доминирование источников, изданных не ранее 5-10 лет в зависимости от содержательных особенностей темы);

• 2)    уровень работы адекватный исследованию (ссылки преимущественно на издания и статьи в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией);

• 3)    возможность доступа к полному тексту указанных материалов;

• 4)    оформление списка материалов согласно ГОСТу.

Анализ представленных работ, наблюдение и беседа позволили выделить совокупность трудностей, возникающих у магистрантов при выполнении приведенных выше требований, и определить их причины. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика проблем, возникающих при сборе первичной информации для реферативной работы

В соответствии с учебным планом освоение программы подготовки бакалавров направления 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) предполагает, в частности, формирование следующих компетенций:

• -    способности понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества; сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе; соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны; владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации (ОК-16);

• -    владения навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-17).

В таблице 2 представлены дисциплины, изучение которых способствует формированию указанных компетенций.

Таблица 2

Периодичность освоения компетенций при подготовке бакалавров направления 49.03.02

Приведенные выше сведения позволяют сделать вывод о причинах недостаточной сформированности умений и навыков, совершенствование которых является условием успешного развития компетенций у магистрантов:

• -    наличие существенного разрыва в процессе формирования умений, определяющих информационную грамотность магистрантов;

• -    доминирование курсов по выбору среди дисциплин, изучение которых предполагает развитие указанных умений и навыков.

Сотрудники кафедры естественнонаучных дисциплин и информационных технологий в своих работах акцентируют внимание на том, что введение в учебный план бакалавров дисциплины «Основы профессиональной работы в MS Office» является своевременной и необходимой мерой, направленной на формирование знаний, умений и навыков, обеспечивающих выпускнику возможность своевременной адаптации к непрерывным изменениям внешних условий информационного общества [2].

Устранение негативных явлений, возникших вследствие несовершенства организации процесса формирования взаимосвязанных компетенций, согласно нашей гипотезе, возможно при организации информационной образовательной системы, ориентированной на позиционирование субъекта образовательного процесса как лица, осуществляющего контролируемую извне самообразовательную деятельность. Информационная компонента становится определяющей частью принятия решения в системе управления любой организации, в частности, в области разработки условий, стимулирующих познавательную активность и оптимизирующих процесс самообразования [1].

Основными положениями, определяющими данную концепцию, явились следующие:

• 1)    высокая степень автономности магистранта (возможность реализовывать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии с психологическими, физиологическими, социальными особенностями);

• 2)    непрерывное внешнее мониторирование результатов учебно-познавательной деятельности магистранта (отслеживание и оценивание преподавателем уровня освоения умений и навыков, определенных спецификой формируемой компетенции в контексте изучаемой дисциплины);

• 3)    адекватная рефлексия магистранта на каждом этапе выполнения индивидуального задания (выявление недостатков выполненной работы с целью определения причин их возникновения);

• 4)    коррекция и совершенствование представленных решений учебных задач (редактирование библиографических данных, углубление или расширение спектра вопросов, определенных темой реферата, пополнение или исправление списка источников актуальной информации).