Метoдoлoгические вoпpoсы физическoгo oбpазoвания в сpедней шкoле

DOI:

Методология (от «метод» и «логия») понимается как учение o структуре, логической организации, методах и средствах деятельности [1]. Другими словами, методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Важным средством формирования научного мировоззрения подрастающего поколения является усвоение основ научных знаний в процессе обучения в школе. Возрастание роли исследования методологических проблем науки, в том числе методологических вопросов, специфических для каждой отрасли науки. Это в полной мере относится и к проблеме совершенствования физического образования и повышения методологического уровня преподавания физики [2-5].

МЕТОДЫ

Марксистская диалектика, представляющая собой всеобщий метод познания и изменения действительности, является всеобщей методологией научного познания, служит фундаментом, на основе которого можно строить, систематизировать и классифицировать науки, разрабатывать их методологию.

Методология конкретной науки – это система знаний об исходных положениях, об основании и структуре данной науки, o принципах формирования и способах добывания ею знаний и др.

На всем историческом этапе развития физики ученых и специалистов всегда интересовала методика её преподавания [6]. Одним из основных инструментов является методология научных, методических и практических занятий. Ее определение и развитие станут основным источником повышения качества физического образования и воспитания [7, 8]. Экспериментальное и теоретическое изучение практики показывает, что методологическая подготовка школьников и учителей не совершенна, поэтому возникают следующие проблемы:

• •    отсутствие различий между явлениями природы и работой с научными объектами,

• •    отсутствие иерархии статистики,

• •    многочисленные методологические ошибки и т.д.

Современная практика преподавания требует новых концепций для организации познавательной деятельности учащихся, студентов и преподавателей [9,10]. Такие концепции, как восприятие, понимание и общение не могут быть выполнены без методологии.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Для обучения преподавателей науке и методологии необходимо разработать комплексную систему методических знаний и навыков, которые очень обширны, поэтому возникают определённые трудности при выборе их для образовательных целей. Основными задачами совершенствования методологических и методических знаний и навыков являются:

• •    глубокое понимание сущности явлений, изучаемых в физике;

• •    их воздействие на мировую цивилизацию;

• •    объяснение природы научных знаний и обогащение знания учащихся и студентов научными методами;

• •    расширение и улучшение понимания физики как фундаментальной науки;

• •    развитие навыков и знаний, творческих способностей, а также интеллектуальных способностей;

• •    формирование личных качеств учащихся, таких как патриотизм, гуманизм, сотрудничество, стремление принести пользу обществу.

На наш взгляд, желательно обобщить методологию учебного материала по всем разделам школьного курса физики в следующем порядке:

• •    научный эксперимент и методы экспериментального исследования;

• •    физические теории и теория научных методов;

• •    ключевые методологические идеи физической науки;

• •    основные закономерности развития физики.

Это долгий и трудный процесс для учащихся средних школ. Чтобы развить их научное мировоззрение, целесообразно осуществить процесс обучения на требуемом уровне. Когда им будет предоставлен новый учебный материал, у них появится идея объяснить и понять его, и в результате формируется убеждение.

Учитель объясняет новый учебный материал, организует изучение фактических данных и концепций, что помогает сформулировать важную физическую точку зрения. А ученик самостоятельно изучает материал, в результате получает новую информацию и старается применять ее в знакомых и незнакомых ситуациях.

Использование методологических элементов в школьном курсе физики приводит к формированию правильного научного мировоззрения, при этом эффективны следующие пошаговые методы изучения физики:

• 1.    Мониторинг и анализ событий.

• 2.    Проведение тщательного обсуждения их.

• 3.    Оперирование фактами, основанными на полученных результатах.

• 4.    Отвечая на вопросы и решая проблемы, школьники могут найти законы,

• 5.    Укрепление правовой базы для новой темы в новом контексте.

которым они подчиняются.

Большинство природных явлений можно наблюдать непосредственно, но некоторые наблюдения проводятся в лабораторных условиях. Однако, существуют такие явления, которые невозможно осуществить в лабораторных условиях (например, взрыв атомной бомбы). В таких случаях, для их объяснения учащимся помогает моделирование их на компьютере.

Задача исследования методологических вопросов курса физики имеет своей целью применение материалистической диалектики как всеобщей методологии к анализу содержания и структуры курса, его основополагающих идей, его понятийного аппарата, к объяснению и оценке физических явлений, методов физического исследования и физических теорий, к анализу воспитательного и мировоззренческого значения изучаемого материала.

Следует отметить, что этот вопрос мало исследован. В настоящее время курс физики перегружен материалом прикладного характера. В практике преподавания превалирует фактологическое изложение учебного материала, до сих пор не уделяется достаточное внимание основным идеям современной физики. Имеются существенные недостатки и в методологической подготовке учителей физики. Вопросам методологии физики в вузовском преподавании тоже отводится мало места. В научнo-метoдическoй литературе методологические проблемы преподавания физики освещаются редко.

Претворение в жизнь стоящих перед обществом задач по повышению методологического уровня преподавания физики охватывает большой круг вопросов, среди которых наибольшее значение имеет работа по совершенствованию методологической основы учебных и учебнo-метoдических пособий по физике, создание методических руководств по философским вопросам курса физики, обобщение передового опыта работы пo формированию научного мировоззрения, повышение научного уровня специальной методологической подготовки будущих учителей физики в вузах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение физики может стать основой формирования научного мировоззрения только в том случае, если весь материал курса физики будет философски осмыслен и проанализирован с позиций единой методологии. Методологической основой формирования научного мировоззрения является анализ физического знания с точки зрения диалектического материализма.

В решении данной проблемы играет важную роль физическая картина мира. Понятие физической картины мира, как и понятие научной картины мира, ещё не нашло своего полноценного изложения в школьном курсе физики с точки зрения современной физики. При выяснении содержания и структуры понятия физической картины мира необходимо уделить особое внимание на её следующие особенности.

Физическая картина мира является одним из высших уровней систематизации физического знания, на котором наиболее полно осуществлена взаимосвязь физики и философии.

В физической картине мира находят свою естественнонаучную конкретизацию представления o строении и важнейших физических свойствах материи, o формах её существования и o закономерностях развития научного познания.

Физическая картина мира – это физическая модель природы, построенная на основе систематизации наиболее общих понятий, принципов, теорий и гипотез, соответствующих определённому историческому этапу развития физической науки.

Всякая физическая картина мира представляет процесс зарождения, становления, развития и смены представлений o природе, что отражает непрерывный процесс развития познания.

Для полноценного осуществления этих положений физической картины мира в преподавании школьного курса физики целесообразно разработать методические рекомендации пo их внедрению в учебный процесс, а также использовать их при изложении всех материалов курса физики средней школы.