Методология исследования проблемы рефлексивного управления развитием колледжа малого города

Исследованию проблемы рефлексивного управления образовательным учреждением в теории и практике посвящено много исследований, которые определяют сущность и характер этого процесса. Однако остается актуальным проблема повышения эффективности рефлексивного управления развитием колледжа малого города, решение которой позволит более эффективно прогнозировать и проектировать развитие таких образовательных учреждений в 929 малых городах России, в которых проживает половина всего городского населения страны [3, с. 3].

Несомненно, что теоретические основы рефлексивного управления развитием колледжа малого города в новых социальноэкономических условиях необходимо разрабатывать с учетом сформировавшегося опыта, современной теории и динамики образовательной практики, с ориентацией на определенные методологические позиции. Как следствие вышесказанного, решение задач исследования проблемы рефлексивного управления развитием колледжа малого города предполагает изначально выбор этих методологиче- ских позиций, на основе которых мы будем осуществлять познание.

Изначально систематизируем авторское видение некоторых положений применительно к нашему исследованию.

Само «исследование» понимается нами как «научный труд или научное изучение рассматриваемого предмета, какого-либо объекта (явления) с целью определения закономерностей его возникновения, совершенствования, развития и получения новых знаний» [13, с. 14]. Либо синонимично как «вид познавательной деятельности отдельного человека или группы, коллектива исследователей, позволяющий на основе определенных теорий, методов и приемов познания изучать и оценивать сущность, особенности и тенденции развития явлений, искать возможности использования полученных знаний» [13, с. 15].

А собственно методология (от греч. methodos – «путь исследования, теория» и logos – «учение») – как «научные основы теории (идеи, принципы) и методы исследования какой-либо проблемы или решения практической задачи» [16, с. 272]. Или синонимич- но как «учение о научных методах познания» [13, с. 70].

Ведущими работами в определении системы наших методологических позиций выступают публикации М.А. Данилова [5], В.И. За-гвязинского [6], В.В. Краевского [11]. Интерес в этой связи представляют также некоторые позиции О.С. Анисимова [1], Ю.В. Громыко [4], В.С. Безруковой [2], А.М. Новикова [14], Л.С. Подымовой и В.А. Сластенина [17], В.И. Слободчикова [18], П.Г. Щедровицкого [15].

Из них следует, что к методологическим основаниям в контексте нашего исследования следует отнести [7, с. 39]:

• 1.    Учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике (например, для определения проблемы исследования и др.).

• 2.    Исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл.

• 3.    Учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова).

В данном случае теория играет роль метода познания. Но в том смысле, что предшествующие теории являются методом для дальнейших исследований, в том числе для построения авторских теоретических положений.

К методологическим позициям следует отнести «…также систему деятельности по получению… знаний и обоснованию программ; логики и методов оценки качества специально-педагогических исследований» [12, c. 24]. Такое понимание детерминирует предмет методологических позиций нашего научного изыскания – организацию деятельности научно-педагогического исследования проблемы повышения эффективности рефлексивного управления развитием колледжа малого города. Организовать же деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления (см. рисунок).

Процесс построения логической структуры нашего исследования, как видно из схемы, состоит из двух этапов. Первый этап – этап индукции – восхождение от конкретного к абстрактному, для определения центрального системообразующего элемента авторской теории: концепции, системы положений и подходов и т. д. Второй – этап дедукции – обобщения, выводы.

Следует пояснить, что термин «концепция» используется в двух смыслах. Во-первых, «как ведущая идея, основная мысль чего-либо». Во-вторых, как синоним теории (в узком смысле этого слова) [14, с. 164].

Вся совокупность отдельных результатов

I

Обобщение первого порядка

	Обобщение второго порядка

Центральный системообразующий элемент: концепция, методологический подход, система положений и т. д.

Концептуальные положения Принципы. Условия. Модели. Механизмы. Требования. Процедуры.

Схема процесса построения логической структуры педагогического исследования феномена «рефлексивное управление развитием колледжа малого города»

Мы используем этот термин в обоих смыслах: в первом значении, когда говорим о концепции как о короткой ёмкой формулировке; во втором значении, когда говорим о том, что концепция (как краткая формулировка) разворачивается, развивается в совокупности концептуальных положений, принципов, факторов, условий, механизмов и т. д. – т. е. концепция как синоним теории.

Логическая структура нашего исследования включает в себя следующие необходимые компоненты: цель, объект, предмет, формы, средства, методы и др.

Средства и методы являются важнейшими составляющими компонентами логической структуры. При этом следует отметить, что «публикаций достаточно много, но систематически раскрывающих средства и методы исследовательской деятельности, практически нет. Материал о них разбросан по разным источникам» [14, с. 71]. Поэтому важно определить их авторское понимание.

«Метод» (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) понимается нами как способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. Метод – регулятивная норма или правило; определенный путь, способ, прием решения задачи теоретического, практического, познавательного, управленческого, житейского характера [16, с. 266].

Таким образом, в нашем исследовании:

• –    во-первых, метод – это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи;

• –    во-вторых, метод – совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.

Методы нашего исследования делятся на теоретические (методы-последовательные действия: выявление противоречий, постановка проблемы, построение гипотезы; методы-операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и др.) и эмпирические (методы-познавательные действия: обследование, мониторинг, эксперимент и др.; методы-операции: наблюдение, опрос, тестирование и т. д.).

Применительно к нашим исследовательским задачам мы выделяем общеизвестные уровни используемой методологии изыскания: философский, общенаучный, конкретнонаучный (общепедагогические идеи, теории, концепции; положения отдельных дисциплин педагогики; другие положения, относящиеся непосредственно к рефлексивному управлению развитием колледжа в условиях малого города).

Философский уровень позволяет определить общую стратегию исследования, осуществить выбор средств научного познания [9, с. 23]. В этой связи нами будут применяться законы диалектики, философские принципы и положения гносеологии. Они в нашем исследовании:

• 1)    обуславливают направленность идеи исследования и его наиболее общие принципы;

• 2)    выступают в качестве категориальной структуры исследовательского мышления;

• 3)    являются определяющими при объяснении сущности педагогических явлений и процессов.

Следовательно, философский уровень методологии ведет к раскрытию диалектики феномена рефлексивного управления развитием колледжа малого города, вскрытию и разрешению противоречий, свойственных изучаемому предмету, взаимосвязи количественных и качественных изменений перехода к более высоким стадиям развития.

Общенаучный уровень для объективного изучения феномена рефлексивного управления развитием колледжа малого города, его сущности, генезиса, закономерностей проектирования, управления функционированием и развитием обуславливает полинаучный подход, привлечение идей, понятий, законов (закономерностей) и принципов из других наук, предметом которых является человек, его деятельность, социальные системы. При этом важно понимание того, что другие науки о человеке, давая сведения для объяснения педагогических явлений, все же не позволяют получить обобщенные педагогические выводы. Такие знания выводятся только педагогикой как научной дисциплиной.

Педагогическая практика свидетельствует об использовании большого разнообразия теоретико-методологических подходов в современных научных исследованиях к различным компонентам образовательных систем, конкретным педагогическим ситуациям.

Категория «исследовательский подход» выступает в двух значениях. «В первом значении подход рассматривается как некоторый исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение. Например, системный подход, деятельностный подход, целостный подход и др. Во втором значении исследовательский подход рассматривается как направление изучения предмета исследования. Например, содержательный подход, логический подход, исторический подход, комплексный подход, качественный и количественный подходы, другие» [14, с. 126–132].

В контексте проблемы нашего исследования нами используются следующие подходы [13, с. 94–106].

На начальной стадии исследования – историко-генетический подход.

Далее, поскольку образовательные системы относятся к социальным системам, то используются основные законы, принципы и идеи теории систем. Системный подход представляет собой совокупность методологических понятий и принципов, которые обеспечивают интеграцию знаний специальных наук при сохранении их самостоятельности и специфичности, а их фактические данные и теория объединяются вокруг общего основания – системных методов исследования [8].

Системный подход дает возможность проникнуть в механизм процесса рефлексивного управления развитием колледжа в условиях малого колледжа как объекта исследования, составить схему взаимодействия и связей составляющих его частей, рассмотрения его как целостного явления.

Системный подход согласованно применяется с рассмотрением многообразных видов деятельности, осуществляемых субъектами образовательного процесса (системнодеятельностный) подход. Это позволяет целостно исследовать данные виды деятельности, различающиеся по объектам, средствам и результатам.

При осуществлении исследования рефлексивного управления развитием колледжа малого города обязательным дополнением системного подхода является комплексный подход.

По мнению Ю.А. Конаржевского, применительно к исследованию нашей проблемы комплексный подход предполагает [10, с. 51]:

• 1.    Субординацию и координацию целей рефлексивного управления развитием колледжа малого города, в том числе обеспечение процессов развития и функционирования.

• 2.    Осуществление разработки теоретических основ рефлексивного управления развитием колледжа малого города с использованием средств и методов комплекса наук: теории управления, квалиметрии, психологии, социологии и т. д.

• 3.    Единство процессов обучения, воспитания и развития.

• 4.    Учет влияния всех факторов, определяющих развитие колледжа.

• 5.    Полидисциплинарную компетентность субъектов рефлексивного управления развитием колледжа малого города.

Конкретно-научный уровень методологии нашего исследования представлен следующими положениями и идеями:

• 1.    Обусловленность педагогического процесса потребностью и возрастающими возможностями общества в формировании всесторонней, гармонично развитой личности.

• 2.    Обусловленность педагогического процесса сопутствующими условиями.

• 3.    Зависимость эффективности функционирования педагогического процесса от согласованности действий всех субъектов.

• 4.    Взаимосвязь всех компонентов образовательной системы.

• 5.    Теория оптимизации педагогического процесса.

• 6.    Положение о единстве обучения и психического развития личности и ведущей роли обучения.

• 7.    Положение о том, что личность обучаемого является целью всей педагогической деятельности, мерой эффективности и качества такой деятельности.

• 8.    Идея гуманизации.

• 9.    Теория управления и кибернетики.

• 10.    Положение о ведущей роли управляющих систем.

• 11.    Идея о целевом подходе в обучении.

• 12.    Положение об обязательном учете непрерывных изменений и развития составных частей феномена с целью обеспечения его требуемой эффективности.

• 13.    Требование преемственности и учета накопленного опыта и традиций, достижении педагогической науки.

• 14.    Идея самоорганизации развивающейся, адаптивной образовательной системы.

• 15.    Концепция профессионального становления личности.

• 16.    Понимание исследуемого явления как такого социального феномена, который, с одной стороны, зависит от развития производства, научно-технического процесса, а с другой – от изменений во всей системе образования, науки, культуры.

• 17.    Рассмотрение исследуемого феномена в виде специфического социального института и особой системы социальных связей и

• отношений, взаимодействующей определенным (противоречивым) образом с другими социальными институтами и системами общественной жизни.

Одним из важнейших компонентов методологии нашего исследования наряду с названными подходами и методами являются принципы проведения изыскания.

«Принцип» в данном случае понимается нами как «руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению и т. д.» [19, с. 615].

Современная наука руководствуется тремя основными общенаучными принципами познания: принципом детерминизма, принципом соответствия и принципом дополнительности. Ими будем руководствоваться и мы в нашем исследовании.

Принцип детерминизма, будучи общенаучным, организует построение знания в исследовании. Детерминизм выступает, прежде всего, в форме причинности как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени какому-либо данному событию и вызывают его.

То есть имеет место связь явлений и процессов, когда одно явление, процесс (причина) при определенных условиях с необходимостью порождает, производит другое явление, процесс (следствие). Особенно важным являются соотношения неопределенностей, формулируемые на языке статистических законов, или соотношения нечетких множеств, или соотношения интервальных величин и т. д.

Этот принцип утверждает обязательную причинную обусловленность всех явлений в образовательной системе, закономерность многообразия связей и отношений между ними. В этом не только заключено объективное обоснование возможности вскрытия любого фактора, определяющего развитие исследуемого феномена, но и в определенной мере намечается методологическая основа для осуществления этой возможности. В исследуемой системе каждое педагогическое явление возникает как результат действия других конкретных явлений, как следствие каких-то причин. Поэтому причинно-следственная связь в исследуемом процессе является необходимой. При этом важно понимать, что причинноследственные связи заключают в себе при относительно постоянных условиях обязательную воспроизводимость не всех, а только наиболее качественных признаков образовательной системы, и надо уметь вычленить такие признаки.

Принцип соответствия означает преемственность научных теорий.

Новые теоретические построения в нашем исследовании, связанные с положениями новой управленческой парадигмы, не соотносящимися с традиционными педагогическими понятиями, будут весьма полезны для нашего исследования.

Принцип дополнительности предполагает для нашего исследования, что:

• 1)    предметом познания является не реальность в «чистом виде», а некоторый ее срез, заданный через призму принятых теоретических и эмпирических средств и способов исследования;

• 2)    правомерны и равноправны различные научные описания феномена исследования.

Кроме этого, существует достаточно большое число конкретно-научных принципов исследования, среди которых мы выбрали те, которые обусловлены целями, методологическими подходами и методами нашего изыскания (см. таблицу).

Все принципы исследования взаимосвязаны между собой, и в ходе проведения исследовательской работы они используются в комплексе.

Педагогическая наука располагает и рядом других теоретико-методологических инструментов для исследования систем управления, коим является исследуемый нами феномен, но мы ограничимся кратким анализом лишь упомянутых как наиболее специфичных и широко употребляемых методологических подходов и принципов для подобных целей.

Построенные далее на таком методологическом основании авторская концепция и система рефлексивного управления развитием колледжа малого города призваны сформировать современные представления о данном феномене. Они выступают внутренне необходимым фактором развития отрасли среднего профессионального образования в целом.

Наше исследование организационно включает в себя следующие этапы: теоретикопоисковый, экспериментально-аналитический, оценочно-обобщающий. Естественно, что это разбиение на этапы имеет условный характер. В процессе проведения исследования постоянно приходится сопоставлять полученные промежуточные результаты с исходными позициями, с замыслом диссертационного исследования и, соответственно, уточнять, корректировать и цели, и сам ход исследования.

Совокупность основных принципов исследования феномена рефлексивного управления развитием колледжа малого города

Наименование принципа исследования	Краткая характеристика принципа исследования
Целенаправленность	Проведение исследований предполагает продвижение от поставленных целей к тождественным результатам. Это осуществимо в рамках целевых подсистем и позволяет: установить границы исследования; использовать ресурсы по назначению, величине, структуре и времени; обеспечить адресность выводов
Системность	Исследуемый феномен рассматривается как единое явление и соответственно как целостная надсистема, подсистема, состоящая, в свою очередь, из подсистем, субподсистем и элементов. При этом исследование осуществляется на всех иерархических уровнях непосредственно системы управления и управляемой системы, на всех стадиях и этапах исследования
Обусловленность исследовательских функций целям исследования	Состав и содержание исследовательских функций находятся в тесной зависимости от целей исследования
Функциональность	Исследованию подвергается целостный комплекс функций системы рефлексивного управления развитием колледжа малого города, обеспечивающий принятие эффективных решений для достижения целей и задач организации
Объективность	Проникновение в сущность исследуемого феномена осуществляется так, чтобы не вносить при этом ничего, неприсущего данному феномену имманентно, в том числе свойства познающего субъекта. Исследование осуществляется на основе беспристрастности и непредвзятости, научной корректности и соответствия реальности, что обеспечивается фактологией исследования, количественной и качественной определенностью, построением гипотезы, использованием соответствующих методов исследования, выбором критериев и показателей, отражающих состояние исследуемого феномена, адекватной оценкой исследовательских результатов
Соблюдение правовых норм	Проведение изыскания и использование исследовательских результатов основываются на соблюдении действующих правовых норм и нормативных актах
Развитие	Обуславливает процессы изменения систем, их переход из одного состояния в другое. Определяет универсальную последовательность стадий, присущую исследуемому процессу: возникновение, становление, изменение и развитие. Принцип развития предусматривает непрерывный мониторинг качества. Его осуществление предполагает разработку эффективных методик и процедур измерения и оценки, которые предполагают рассматривать исследуемый феномен в виде ряда последовательных качественных и количественных изменений
Научность	Исследование проводится на основе современных достижений науки и практики с учетом объективных законов и закономерностей системного управления познавательными процессами
Взаимодействие	При исследовании обязательно обеспечение взаимосвязей целей и функционирующих подсистем, элементов как между собой, так и со всеми другими внешними по отношению к организации системами. «Взаимодействие - это способ связи элементов любой структуры, каждого образовательного компонента, явления и процесса. Такая существенная черта исследуемого феномена является предпосылкой его устойчивости и изменений
Комплексность	Обязательно должна быть увязка всех связанных с исследованиями мероприятий, элементов, подсистем, иерархических уровней и всего комплекса методов для достижения целей познания

Окончание таблицы

Наименование принципа исследования	Краткая характеристика принципа исследования
Преемственность	Каждое исследуемое явление рассматривается с позиций его происхождения, этапов существования, ретроспективной цепочки изменений и исторических тенденций, что должно выражаться в максимальном использовании передового отечественного и зарубежного опыта исследования. Это позволяет повысить вероятность получения новых результатов, минимизировать трудоемкость и затраты на проведение исследования
Оптимальность	Предусматривается многовариативная проработка проведения исследовательской работы и выбор в соответствии с определенным критерием целесообразного для проводимого исследования варианта
Простота	Используются легкодоступные, несложные и нетрудоемкие методы исследования, разработки и принятия исследовательских решений
Специфичность	Имеет место обязательный учет при проведении исследования особенностей объекта
Оперативность	Исследовательские операции выполняются быстро и эффективно; своевременно устраняются отклонения от установленного хода процесса познания
Адаптивность	Обеспечивается приспособляемость проводимых исследований к изменяющимся внешним и внутренним факторам, влияющим на организацию исследовательских работ
Синергизм	Предполагает процессы самоорганизации, саморазвития и активности управляемых систем. Раскрывает сущность жизнедеятельности открытых систем, заключающуюся в их активном взаимодействии с внешней средой, с системами более высокого порядка и самоорганизации и развития за счет этого. Учет факторов автономности управляемых объектов, многообразия трудно фиксируемых факторов в виде собственных потребностей, целей и интересов субъектов профессионального образования
Эффективность управления	Достижение конечной цели оптимальным путем с наименьшими затратами
Замкнутость общих исследовательских функций	Реализация общих исследовательских функций, включая предвидение (прогнозирование), планирование, организацию, координацию, мотивацию, выполнение работ, контроль, учет, анализ и регулирование исследовательской работы

Таким образом, методологические позиции нашего исследования включили в себя: основные характеристики (принципы, особенности, условия и другое), логическую структуру (объект, предмет, средства, методы и другое), временную структуру процесса осуществления исследования.

При этом процесс исследования строится по трем основным фазам: фаза проектирования, технологическая фаза, рефлексивная фаза.

Это позволяет:

• -    во-первых, отсечь от методологических позиций традиционно приписываемые им излишние наслоения;

• -    во-вторых, найти общую логику исследования;

• -    в-третьих, рассматривать исследуемый феномен с единых позиций.

Обозначенные методологические позиции позволят нам на современном уровне по-новому взглянуть на рефлексивное управление развитием колледжа малого города, определить его теоретические основы и не только объяснить и разработать стратегию и тактику такого развития, но и обоснованно оптимизировать его практику.