Методология проектирования инновационного пространства педагогического образования в федеральном университете

• •    подготовить поколение учителей новой формации, умеющих работать с процессами развития личности и социума, владеющих высоким уровнем духовно-нравственной и педагогической культуры, профессиональной компетентности, инновационными способностями и готовностью в относительно короткие сроки обеспечить качественно новый уровень знаний, воспитанности, профессиональной подготовленности выпускников школ и вузов, необходимый для прогресса нашей страны в экономике, культуре, науке, производстве, коэволюции человека и биосферы, решения глобальных проблем человечества;

• •    приблизить отечественное педагогическое образование к мировым университетским образовательным стандартам, сделать его конкурентоспособной образовательной отраслью;

• •    обеспечить такой уровень научных и технологических разработок в сфере педагогического образования, который необходим для устойчивого развития общего и профессионального образования и его прогрессообразующего влияния на развитие федерального университета, региона, страны.

Необходимость реализации такого социального заказа требует коренного изменения действующего педагогического образования, которое в том виде, в котором оно существует сегодня, не способно с ним справиться, т.к. находится в кризисе. Кризисное состояние педагогического образования проявляется в продолжающемся снижении его качества, обусловленном традиционным - лекционно-семинарским способом обучения, низким уровнем самостоятельной работы студентов, недостаточностью практикоориентированного компонента образовательных программ, неразработанностью современного инструментария и средств организации учебной деятельности студентов, несоответствии образовательного процесса Болонским соглашениям, снижении уровня и масштаба инновационной деятельности, пренебрежении нравственной, воспитательной и здоровьесберегающей функциями образования и др. Преодоление несоответствия педагогического образования требованиям жизни является необходимым условием выполнения социального заказа и главной задачей его модернизации.

Другое обстоятельство, которое мы учитывали при проектировании образовательной стратегии модернизации, состояло в изменении статуса педагогического образования в связи с его интеграцией в образовательное пространство Южного федерального университета (ЮФУ). Мы полагали, что федеральный университет, ориентированный на опыт университетов мирового уровня, должен заботиться о сохранении педагогического образования и стать гарантом его инновационного развития и качества образовательной деятельности в направлении приближения к ми-

ровым университетским стандартам. Чтобы интегрировать педагогическое образование в образовательное пространство университета, необходимо было осмыслить сущность понятия «педагогическое образование университетского типа», уяснить его качественное отличие от традиционных представлений о педагогическом образовании как подготовке узконаправленных специалистов по обучению детей какому-либо предмету.

В связи с этим была сформулирована главная проблема настоящего проекта, суть которой состоит в следующем: какой тип педагогического образования необходимо выращивать в современном университете , чтобы реализовать общественную потребность в педагоге новой формации, идентифицирующем себя как человека культуры и компетентного профессионала, способного к модернизационным преобразованиям и инновационной деятельности?

Таким образом, наш замысел состоял в том, чтобы создать инновационную образовательную структуру , в которой будет осуществляться педагогическое образование университетского типа , т.е. такое образование, которое:

– соответствует миссии, ценностям и культурным смыслам университетского образования;

– обеспечивает подготовку новой генерации педагогов, обладающих высокой образованностью, духовно-нравственной культурой, активной гражданской позицией, способных понимать и принимать вызовы времени и адекватно отвечать на них своей инновационной профессиональной деятельностью;

– сочетает в себе фундаментальность и практическую педагогическую направленность, универсальность и уникальность, стандартизацию и индивидуализацию, европейскую интеграцию и национальное своеобразие.

Необходимость создания единого пространства педагогического образования в структуре ЮФУ было инициировано и ситуацией, возникшей в связи с его реструктуризацией, в ходе которой были упразднены входящие в него институты, в том числе и педагогический, и все факультеты подчинены непосредственно ректорату. Единое образовательное пространство педагогического образования распалось, хрупкие связи между факультетами были нарушены и перестали скреплять их организационно, и каждый факультет стал решать проблемы своего развития в меру сил и возможностей своих руководителей.

Отсутствие единого образовательного пространства ведет к тому, что частные цели отдельных факультетов, предметоцентрическая, знаниевая направленность в подготовке учителя по предмету начинают доминировать над общей целью подготовки педагога, способного работать с ценностями, смыслами, процессами развития и воспитания своих учащихся, их становлением как граждан, людей культуры и нравственности. Нецелостное, разобщенное, распределенное по отдельным факультетам педагогическое образование становится закрытым процессом.

Чтобы не допустить этого, необходимо было найти новую форму организации и укрепления единого пространства педагогического образования в ЮФУ, которая по своим целям и функциям существенно отличалась бы от бывшего педагогического института и создавала бы условия для укрепления и развития традиции университетского педагогического образования, обеспечивающего воспитание и профессиональную подготовку педагогов новой формации. Новой организационной формой профессионально-педагогического образования стала Академия педагогического образования ЮФУ, образовательное пространство которой проектировалось нами как поле инновационной и модернизационной деятельности, направленной на решение общих для всех педагогических факультетов задач, вытекающих из требований социального заказа, государственных образовательных стандартов, глобальных тенденций развития мирового образования, потребностей современных студентов, запросов региона и возможностей ЮФУ как центра инновационного развития науки, культуры, образования и технологий в регионе.

Важное обстоятельство, определяющее содержание нашего инновационного поиска, мы связываем с необходимостью усиления системообразующей роли и методологических функций педагогического образования в общей работе всех подразделений ЮФУ по модернизации высшего профессионального образования.

Мы рассматриваем педагогическое образование как такую подструктуру университета, которая выполняет прогрессообразующую функцию в университетском образовательном пространстве. Это обусловлено тем, что в педагогическом образовании, ориентированном на инновации, получают научно-методическое обоснование новые типы и модели образования, современные принципы и формы органи- зации обучения, новые образовательные технологии, методические средства и приемы, в наибольшей степени отвечающие образовательной ситуации и ориентирующие высшее образование на будущее. Высшее педагогическое образование является непосредственным предметом изучения, исследования и модернизационной деятельности его субъектов, они специально подготовлены к этому, поэтому в подсистеме педагогического образования раньше, чем в других университетских подсистемах, происходит осознание и рефлексия социального заказа, миссии, тенденций развития высшего образования, определение его целей, ценностей и смыслов. Все, что протекает в методологической и образовательной сферах педагогического образования, влияет на деятельность всех университетских образовательных подструктур.

Особая методологическая роль педагогического образования в научно-образовательном пространстве университета состоит в том, что оно развивается на основе междисциплинарного подхода , который реализуется в содержании психолого-педагогической, научнометодической, предметной, технологической, воспитательной и других сторон профессиональной подготовки педагогов к осуществлению образовательно-воспитательной работы с детьми, учащимися и студентами.

Междисциплинарность, главным назначением которой является обеспечение взаимодействия наук и учебных модулей в формировании целостной научно-образовательной среды, необходимой для становления целостной личности педагога, укрепления целостности его сознания, мировоззрения, формирования целостной картины мира, является реальным выражением системообразующей роли педагогического образования в профессиональной подготовке студентов всех специальностей. В связи с этим очевидно, что реализации междисциплинарного подхода будет способствовать, с одной стороны, внедрение педагогического компонента в содержание всех направлений образования, осуществляемых в университете (инженерно-технологического, естественнонаучного, гуманитарно-общественного, архитектуры и искусства), а с другой – обогащение содержания самого педагогического образования необходимыми педагогам компонентами каждого из других направлений университетского образования.

Выделим и такую методологическую функцию педагогического образования, как гуманизация образовательного процесса, суть которой состоит в ориентации всех его составляющих на интересы, потребности, поддержку субъектности, творческого потенциала, человеческих качеств студентов и создание в вузе гуманизированной среды общения и педагогического взаимодействия. Реализация этой функции способствует созданию особой гуманитарно-педагогической культуры университета, инициируемой педагогическим образованием.

Педагогическому образованию присуща и прогностическая функция, которая состоит в ориентировании университетского образования на будущее путем изучения мировых тенденций развития образовательных систем и их экстраполяции в педагогическое образование и другие направления образования в университете, освоения модели образования опережающего типа, разработки и реализации в бакалавриате и магистратуре образовательных программ, обеспечивающих подготовку педагогов – профессионалов для будущего (например, педагога-тьютора, педагога-психотерапевта, педагога для системы инклюзивного образования и др.); проведения исследований, направленных на изучение сущности и условий развития инновационных способностей у студентов и школьников; моделирования культуросообразного пространства педагогического образования, обеспечивающего возможность творческой самореализации, индивидуальных образовательных маршрутов, вариативного образования, опережающего личностно-профессионального развития студентов.

Наконец, подчеркнем практическую функцию педагогического образования в методологическом обеспечении качества университетского образования, которая состоит в развитии и укреплении связей университета со школой и другими организациями общего образования.

Таким образом, педагогическому образованию как важной подсистеме университетского образовательного пространства присущи следующие методологические функции:

– прогрессообразующая (метафункция): влияние на все сферы жизнедеятельности и развития общества, государства, культуры, университетского образования и др., которое происходит через человека – образованного, воспитанного, профессиональнокомпетентного, способного к преобразовательной деятельности;

– ценностно-ориентационная: создание ценностной системы университета, ядро ко- торой составляют ценности человека, науки, культуры, ответственности, свободы и творчества;

• – интеграционная: обоснование нового типа университетского образования как общего поля модернизационной деятельности всех факультетов в сфере образования;

  – междисциплинарная: обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения наук, образовательных модулей, компетенций и практик в содержании всех направлений университетского образования, создание целостной научно-образовательной среды;

  – культурно-гуманизирующая : ориентация на гуманистическую педагогическую культуру, поддержку субъектности студента, развитие его творческого потенциала;

  – прогностическая : создание и апробация новых способов получения знаний и форм организации образования, ориентированного на будущее;

  – практическая: укрепление связей университета со школой.

Методологические функции, о которых идет речь, присущи университетскому педагогическому образованию не изначально. Они появляются постепенно, по мере того, как оно преобразуется в образование методологического типа , т.е. образование, способное к определению своей миссии в современном мире, осознанному выбору приоритетов развития и концептуализации своей образовательной деятельности. В образовании методологического типа субъекты образовательной деятельности способны осознавать собственные проблемы и самостоятельно, собственными силами вести поиск путей и надежных средств их решения.

Проектируемая инновационная модель Академии педагогического образования (АПО) включает три модуля: методологический, инновационно-преобразовательный, управленческий.

В методологическом модуле раскрываются основная идея, миссия, цели, задачи, принципы образовательной деятельности и развития АПО как инновационной образовательной структуры.

Основная идея АПО состоит в создании целостного, саморазвивающегося пространства педагогического образования ЮФУ на основе объединения всех его субъектов в современную образовательную организацию, деятельность которой будет отличаться инновационностью, ориентацией на мировые тенденции развития образования с одновременным со- хранением культурных традиций отечественного образования. Сочетание инновационности с культурной традицией является методологическим основанием для достижения главной цели педагогического образования – воспитания педагога-гражданина, патриота, человека культуры и нравственности, компетентного профессионала, способного к опережающему развитию образования и воспитанию поколения инноваторов, которое обеспечит лидерство России в мировом цивилизационном процессе.

Миссия АПО определена следующим образом – сохранение и воспроизводство интеллектуального, духовно-нравственного и профессионально творческого потенциала педагогических кадров, имеющих ценностносмысловые установки на инновационную деятельность, осуществление качественного образования мирового уровня и воспитание граждан России, укорененных в регион и способных решать проблемы его целостности, развития, сохранения мира, культуры, природы, счастливой жизни людей.

Целями АПО определены:

– модернизация, повышение качества и статуса педагогического образования в отечественном и мировом образовательном пространстве, продвижение имиджа ЮФУ как регионального центра развития педагогического образования, обеспечивающего подготовку новой генерации педагогических кадров для всех ступеней системы непрерывного образования;

– превращение педагогического образования в систему строительства будущего на основе реализации нового типа образования – опережающего педагогического образования университетского типа , ориентированного на сочетание академической фундаментальности с актуальной практической направленностью и подготовкой студентов к «работе с будущим», процессами развития человека, образования, региона, страны;

– интеграция образования и науки в едином образовательно-научно-педагогическом комплексе (ОНПК), призванном объединить усилия работников общего, среднего и высшего образования в разработке программ развития региональных, муниципальных, вузовских и школьных образовательных систем, создании инноваций, баз и стажерских площадок для непрерывной педагогической практики студентов, экспериментальных площадок для развития педагогической науки и разработки «прорывных» образовательных технологий для школы и университета.

Задачи инновационной деятельности АПО включают:

– теоретическое обоснование и реализацию современного педагогического образования университетского типа;

– разработку и практическую проверку университетского стандарта педагогической деятельности, ориентирующего на опережающее развитие образования и создание инновационных образовательных продуктов;

– развитие инновационной среды педагогического образования, для которой характерны общие ценности, открытость, инклюзивность, культура ответственности, работа в командах, сотрудничество, диалог и дискус-сионность, разнообразие взглядов и мнений, применение научных достижений для улучшения практики, постоянное внимание к каждому студенту;

– создание ОНПК как инновационной научно-образовательной подструктуры, объединяющей деятельность АПО (базовая организация) и сотрудничающих с ней организаций дошкольного, общего, среднего профессионального и дополнительного образования, общественных организаций, учреждений культуры, церкви, бизнес-структур и др. в общем деле воспитания и подготовки профессионально-педагогических кадров на основе вовлечения студентов в непрерывную педагогическую практику, волонтерскую работу, разработку и реализацию социальных программ и гуманитарных проектов и других направлений и форм гуманитарной и педагогической деятельности, усиливающих мотивацию к овладению избранной профессией и саморазвитию необходимых для этого компетенций;

– модернизацию содержания и технологий педагогического образования на основе реализации студентоцентрированной парадигмы образования (личностный подход), диверсификации образовательной деятельности, многообразия форм профессиональной подготовки, преодоления узкой предметной специализации, индивидуализации образования, кооперации с зарубежными университетами, разработки международных образовательных программ, поддержки мобильности студентов, введения института тьюторов, кооперации факультетов и бизнес-структур и др. нововведений;

– развитие новых способов получения студентами знания и самореализации в профессии (самообучение, работа в небольших группах, совместное проектирование, обуче- ние через получение нового жизненного и педагогического опыта, командное обучение, обучение в процессе дебатов, дискуссий, разрешения проблем, социально-гуманитарных практик и др.);

– развитие инфраструктуры педагогического образования на основе принципов вариативности и дополнительности (разработка и реализация образовательных программ «Прикладной бакалавриат», «Бакалавриат с двумя профилями», «Международная магистратура», «Научно-исследовательская магистратура» и др.);

– создание общественно-административной системы управления АПО, базирующейся на корпоративной идентичности, предпринимательском и партнерском типах внешних отношений, предполагающей в качестве своих основных системных качеств открытость и многоступенчатость (уровневый характер) организационной структуры, децентрализацию с делегированием ряда полномочий структурным подразделениям и значительное расширение участия коллектива в управлении, переход от управления людьми к управлению образовательными программами и процессами.

Организация инновационной деятельности коллективных субъектов образовательного пространства АПО будет осуществляться на основе принципов, которые являются и регуляторами, и скрепами, и надежной основой ее развития. В их составе:

– целостность – наличие единого образовательного пространства педагогического образования, скрепляемого общей для всех субъектов образования системой ценностей и целей, типом образования, внутренними и внешними межфакультетскими и межкафедральными связями, общей ответственностью за качество образования, педагогической культурой и этикой;

– опережающий характер образования – его ориентация на опережающее развитие личности, общества, региона и государства, на подготовку педагогов, умеющих работать с процессами развития, формировать у своих учащихся навыки «работы с будущим», развивать их творческие инновационные способности;

– культуросообразность – отношение к студенту как субъекту культуры, а к преподавателю – как посреднику между студентом и культурой, способному ввести его в мир культуры и раскрыть культурные смыслы педагогической профессии, наполнить ее культурным содержанием, осуществлять профессио- нальную подготовку студентов как культурный процесс;

– личностный (студентоцентрированный) подход – ориентация образовательного процесса на личность студента, его особенности, интересы и потребности, ценностносмысловое и личностно-профессиональное развитие, поддержка его субъектности и индивидуальности, карьерных устремлений, жизненных планов и программ профессиональнопедагогического самоопределения и саморазвития;

– вариативность и индивидуализация – ориентация педагогического образования не на массового, «конвейерного» учителя, а на педагога, обладающего творческой индивидуальностью, имеющего свой личностный стиль (образ жизни и профессиональной деятельности), с развитой способностью избирательного отношения к источникам знаний, способам получения образования и профессионального саморазвития, подготовленного в контексте определенной педагогической теории (например, развивающего обучения или личностно ориентированного образования) и выбранного им самим набора образовательных модулей из вариативных образовательных программ;

– открытость и сотрудничество – педагогическое образование не дает готовые рецепты знаний и образцов поведения учителя, оно открыто для постоянного обновления новым содержанием и личностными смыслами знаний, отношений, опыта, поведения; учитель и ученик, педагог и студент открыты друг другу, миру, природе, культуре, они открыты для обмена знаниями и смыслами в сотрудничестве, путем диалога, дискуссий, научного дискурса; мир «открывается» перед студентом благодаря работе его сознания, преподаватель не «преподносит» знание в готовом для понимания виде, а работает с мирами сознания студентов; благодаря открытости возникает возможность сотрудничества индивидуальных и коллективных субъектов педагогического образования с другими организациями и лицами, заинтересованными в его модернизации и развитии: работодателями, родителями, образовательными организациями, учреждениями культуры, религиозными конфессиями, биз-нес-структурами и др.;

– интеграция образования и науки – педагогическое образование, педагогическая наука и школа объединены в единый самораз-вивающийся организм – ОНПК, где на основе использования достижений психологопедагогических наук и инновационных прак- тик обучения и воспитания осуществляется подготовка высокопрофессиональных педагогических кадров, разрабатываются инновационные образовательные проекты и «профильные» для школы и вуза технологии образования; работают творческие лаборатории, в их деятельность вовлекаются студенты, образование и профессиональная подготовка которых осуществляются в контексте непрерывной педагогической практики; происходят повышение квалификации и переподготовка учителей и преподавателей университета, в которой традиционное вузовское обучение в форме передачи информации, осуществляемое лекционно-семинарским методом, заменяется включением слушателей в реальные научно-педагогические исследования, разработку образовательных проектов, ориентированных на использование результатов педагогических наук и создание инновационных образовательных продуктов;

– создание инновационного микроклимата, творческой среды жизнедеятельности АПО и ее подразделений – стимулирование инновационной деятельности, поддержка творческих объединений, организация дискуссий, презентаций инновационных образовательных продуктов, широкое обсуждение новых идей, создание команд для их разработки и реализации и др.

Инновационно-преобразовательный модуль модели АПО включает стратегические направления инновационной деятельности, содержание инновационных преобразований в подструктурах АПО (введение новшеств, запуск механизмов инновационного развития) и проектируемые результаты инновационных преобразований.

В качестве долгосрочных стратегических направлений модернизации педагогического образования в АПО ЮФУ нами определены:

• –    переход к новому типу образования – опережающему педагогическому образованию университетского типа;

• –    разработка и освоение университетского стандарта педагогического образования;

• – выполнение общей для ЮФУ и региона исследовательской программы «Учитель»;

  – переход от традиционного воспитания, содержание которого составляют мероприятия, к смысложизненному, жизнетворческому воспитанию, содержанием которого станут жизненные проблемы студентов, планы, программы личностно-профессионального саморазвития, индивидуальные маршруты профессионального самоопределения, онтологии жизни;

  – введение в образовательную программу бакалавриата непрерывной педагогической практики студентов 1–4-х курсов;

  – создание единого научно-образовательного пространства «Университет – школа», укрепление связей АПО с образовательными организациями, совместная работа по созданию инновационных образовательных продуктов;

  – развитие демократических, общественных форм управления в системе педагогического образования.

Структурными единицами модернизационных преобразований выступают целостные подсистемы педагогического образования: образовательно-профессиональная, социально-воспитательная, научно-исследовательская, дополнительного образования и повышения квалификации педагогических кадров, управленческая . В каждой подструктуре выделены основные новшества (нововведения), способствующие ее модернизации и приведению в соответствие с потребностями развития педагогического образования, целями и задачами АПО, и определены механизмы инновационного развития, запуск которых (приведение их в деятельное состояние) будет содействовать достижению нового качественного уровня каждой подструктуры и АПО в целом.

Так, основными нововведениями в образовательно-профессиональной подструктуре стали создание университетского стандарта педагогического образования, переход к опережающему педагогическому образованию университетского типа и осуществление профессиональной подготовки на основе включения студентов в непрерывную педагогическую практику.

Модернизация социально-воспитательной подструктуры проектируется на основе создания жизнетворческого пространства воспитания студентов, выявления их личностных, жизненных и профессиональных проблем, развития сети клубов, мастерских, творческих объединений, социальных проектов; проектировался переход к новой организации воспитания, основанного на смысложизненном подходе и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, формирование жизненных и профессиональных планов студентов и программ их личностного роста.

Научно-исследовательская подструктура АПО будет развиваться путем широкого вовлечения студентов, магистрантов, аспирантов в исследовательскую работу научных школ и кафедр, выполнения заказов органов образования на актуальные исследования и разработки, реализации долгосрочной исследовательской программы «Учитель».

В подструктуре дополнительного образования и повышения квалификации особое внимание будет уделено развитию дистанционного образования, внедрению новых форм профессионального обучения: мастерских, студий, мастер-классов, проектного и исследовательского методов обучения и др.

Подструктура управления образованием будет обогащена деятельностью различного рода общественных советов (совет по связям с работодателями, экспертный совет по инновациям и др.), центров (Центр диагностики и мониторинга, Центр инновационных образовательных программ и технологий и др.) и других общественных объединений, что создает предпосылки для перехода к общественноадминистративному типу образования.

Управленческий модуль модели АПО посвящен проектированию общественноадминистративной системы управления АПО. В нем представлены принципы управления, реализация которых обеспечивает инновационное развитие АПО, основные субъекты управления и содержание их деятельности. Стратегия управления деятельностью Академии педагогического образования ЮФУ основывается на ряде принципов.

Единство образовательного пространства АПО. Важнейшими принципами управления и организации образовательной деятельности в АПО ЮФУ являются вариативность и индивидуализация образовательных траекторий, обеспечиваемые общедоступностью информации обо всех образовательных программах, курсах, дисциплинах, деятельности ресурсных центров, экспериментальных площадок и проблемных лабораторий (мастерских). В этой связи каждый студент может «набирать» кредиты, соответствующие требуемой компетенции, посредством изучения вариативных курсов и модулей.

Общественно-государственный характер управления. Система управления АПО ЮФУ предполагает сочетание принципов коллегиальности, общественного управления и самоуправления с принципами подчинения и распорядительства.

Проблемно-ориентированный характер управления. Система управления инновационной образовательной подсистемой АПО ЮФУ ориентирована в большей степени на решение актуальных проблем модернизации педагогического образования.

Функциональность органов управления. Эффективное управление развивается на основе определения функций и установления взаимодействий его общественных и административных субъектов как средство оптимального решения задач и исполнения функций.

Матричный характер управления. Управление инновационной образовательной системой предполагает решение множества разноуровневых и разноаспектных проблем, в связи с чем эффективное управление предполагает формирование субъектов управленческой деятельности различного уровня и способов их взаимодействия (горизонтальная координация и вертикальное подчинение).

Системный менеджмент качества. Функционирование и развитие АПО ЮФУ реализуется на современных принципах менеджмента качества в учреждениях и организациях (TQM, Европейская модель качества и др.).

Открытость системы управления. Система управления АПО ЮФУ включает органы и подразделения не только самой АПО, но и образовательных организаций, находящихся в партнерских отношениях с ней.

Саморазвитие системы управления. Трансформация управленческих структур происходит в процессе разрешения возникающих внутренних проблем и внешних противоречий, что и определяет органичность и эффективность происходящих изменений.

Для оценки результативности качества и деятельности в образовательной и управленческой системе АПО ЮФУ предлагаются четыре группы показателей:

• –    успешности и конкурентоспособности педагогического образования в АПО ЮФУ;

• –    результативности научно-исследовательских и инновационных образовательных практик;

• –    развития кадрового потенциала;

  – международного и национального признания.

Мы полагаем, что по мере инновационного развития АПО ЮФУ изменится представление о качественном управлении. Качественным станет такое управление деятельностью АПО и образовательных организаций, входящих в ОНПК, предметом которого является не управление людьми (нередко превращающееся в манипулирование), а управление образовательными программами, процессами, образовательной средой, деятельностью общественных советов и центров. Управление будет осуществляться средства- ми социокультурного проектирования, путем разработки образовательных проектов и социально-педагогических программ, реализуемых в совместной деятельности АПО и ее социальных партнеров в едином культурнообразовательном пространстве.

Проектируя инновационную модель АПО ЮФУ, мы полагаем, что она должна быть институционально отлична от педагогических университетов и классических университетов и иметь свою особую миссию – стать научно-профессионально-образовательным, культурно-воспитательным и инновационным педагогическим центром региона , выполняющим академическую, научно-исследовательскую, профессиональную, культурно-воспитательную и регионообразующую функции, которые в совокупности будут способствовать созданию единого ценностно-ориентированного образовательного пространства общего, профессионального и дополнительного образования и обеспечению социальной сплоченности и интеллектуального развития населения региона.

Необходимым условием и исходным моментом реализации этого замысла является создание регионального образовательно-научно-педагогического комплекса, т.е. такой опытно-экспериментальной площадки, на которой совместными усилиями учителей, преподавателей вуза и студентов моделируются и реализуются педагогические ценности, формируются новое педагогическое мышление и современная педагогическая культура, разрабатываются современные средства и технологии обучения, создаются инновационные образовательные продукты.

Конкретным примером деятельности ОНПК является опыт многолетнего научнопедагогического сотрудничества кафедры педагогики ЮФУ и образовательных организаций Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону. Существенное отличие инновационного опыта образовательных организаций данного района состоит в том, что с самого начала своего возникновения этот опыт развивался на научной основе при участии преподавателей кафедр и студентов ЮФУ. Специально для научно-методического сопровождения деятельности образовательных учреждений по освоению нового типа образования был создан временный научно-исследовательский коллектив «Личностно ориентированный образовательный процесс», в состав которого вошли ведущие ученые-педагоги, известные своими разработками в области личностно ориентированного образования. Научное сопровождение инновационного развития образовательных организаций стало основанием для превращения их в экспериментальные и стажировочные площадки ОНПК.

Другой особенностью этого опыта является то, что в работе по освоению личностно ориентированного типа образования участвуют все образовательные учреждения, что создает необходимую организационнопедагогическую основу единого личностно ориентированного образовательного пространства района, где каждый учащийся, в каком бы образовательном учреждении он ни обучался, получает равные возможности получения полноценного образования, а студент – возможность участия в инновационной деятельности.

К отличительным особенностям опыта относится и его целостный характер. Здесь осваиваются не отдельные элементы, направления, аспекты, а целостная технология личностно ориентированного образования, включающая работу с целями и ценностями, личностными смыслами и позициями участников образования, образовательной средой, содержанием, образовательными процессами и средствами обучения и воспитания, критериями оценки качества образования на основе личностно ориентированного подхода. Это позволяет осуществлять и профессиональнопедагогическую подготовку студентов, и инновационную деятельность педагогов в контексте теории и практики личностно ориентированного образования.

Основы общей технологии личностно ориентированного образования вырабатываются в коллективно-распределительной научнопрактической деятельности, которую осуществляют действующие на базе образовательных учреждений творческие лаборатории, включающие научных и практических работников. Каждая лаборатория ежегодно определяет программу своей деятельности и проектирует ее результаты; теоретическая и опытноэкспериментальная работа подкрепляется деятельностью мастер-классов, руководителями которых являются педагоги, известные своими достижениями в обучении и воспитании детей на основе личностно ориентированного подхода. В этой работе участвуют студенты магистратуры.

При участии студентов и преподавателей ЮФУ в районе создано уникальное простран- ство дошкольного детства, системообразующим началом которого стала идея нравственного воспитания и личностного развития детей средствами художественно-эстетической деятельности на основе их вовлечения в мир русской народной культуры, освоения различных видов народного искусства. В результате все содержание дошкольного образования предстает как единое поле художественноэстетической деятельности детей, педагогов и студентов.

Образовательное пространство общеобразовательной школы также имеет культурологические основания. В процессе инновационной деятельности педагогических коллективов определилась инвариантная модель культурологической личностно ориентированной школы, миссия которой – быть школой гуманистической, способствующей вхождению ребенка в национальную и общечеловеческую культуру, придающей образованию личностные смыслы (ценность и практическая значимость для человека), создающей условия для личностного развития детей и помогающей в решении их жизненных проблем.

Эта модель имеет множество вариантов развития. В опыте школ района это проявляется в стремлении педагогических коллективов к концептуализации жизнедеятельности школы. Каждая школа имеет свой образовательный проект, в названии которого просматривается определенный педагогический замысел: «Русский проект» реализуется в СШ № 100, проект саморазвития детской индивидуальности «Путь к себе» – в СШ № 76, проект «Школа безопасности» – в СШ № 101, «Школа природосообразности» – в СШ № 6, «Школа мудрости» – в СШ № 118, «Школа развития личности» – «Эврика» и т.д.

В образовательных учреждениях осуществляется личностно ориентированное образование культурологического типа, теоретические основы которого разработаны в научной школе академика РАО, профессора ЮФУ Е.В. Бондаревской. Общими исходными основаниями стратегии образования выступают:

• –    принципы природосообразности, куль-туросообразности и личностного подхода в их взаимодействии;

• –    смыслы человеческого бытия, а не просто знания как основа содержания образовательного процесса;

• –    предпочтение таких образовательных технологий, которые обеспечивают ребенку «пространство свободы», «свободу выбора»;

  – сдвиг во взаимоотношениях учителя и ученика в сторону диалога с учеником, поддержка его индивидуальности, создание условий для творческой самореализации, психологическое и диагностическое сопровождение образовательного процесса и др.

В образовательных организациях ОНПК студенты попадают в инновационную среду и начинают мыслить по-новому. В их сознании актуализируются процессы личностной и профессиональной идентификации, они начинают понимать смыслы педагогической профессии, намечают планы будущей педагогической деятельности.

Для университета важно то, что ОНПК позволяет осуществлять многовариантную подготовку учителей. Такая возможность возникает в связи с разнообразием видов практической педагогической работы и различными способами ее сочетания с теоретической подготовкой и индивидуальным подходом к студентам. Предстоит еще исследовать сравнительную эффективность различных вариантов профессионально-педагогической подготовки, выявить условия ее организации и факторы, под воздействием которых происходят наиболее интенсивное формирование и взаимопроникновение теоретических знаний и практического опыта работы студентов в школе, но уже сегодня ясно, что создание ОНПК эффективно влияет не только на формирование профессиональной направленности и педагогических умений студентов, но и на становление личности в целом, жизненную и педагогическую позицию, познавательную и социальную активность, педагогическую культуру. В связи с этим работа над созданием условий, необходимых для дальнейшего развития образовательно-научно-педагогического комплекса и превращения его в региональный центр инновационного педагогического образования, будет продолжена.