Методы и приемы развития творческих способностей личности

Возрастает потребность общества в людях, духовно раскрепощенных, способных инициативно и независимо мыслить, активно участвовать в создании материальных и культурных ценностей, в управлении производством, в совершенствовании общественных отношений, способных самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать существующие проблемы.

Изучение проблем творчества, творческого мышления, творческой личности все более перемещается в центр внимания психологов и педагогов, находя достаточное отражение в работах таких ученых, как Р Арнхейма, М.Е. Ду-ранова, Е.П. Ильина, З.А. Калмыковой, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, Т. Тей-ло, O.K. Тихомирова и др.

Большое значение для методологического обоснования названной проблемы имеют психолого-педагогические труды Л.С. Выготского, О.С. Размана, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, Е.В. Титовой, С.Т. Щацкого и др.

Педагогические идеи формирования творческих способностей многоаспектно исследовались учеными Т.В. Абрамовой, И.П. Калошиной, С.Н. Сериковым, Б.М. Тепловым, В.Д. Щадриковым, Н.М. Яковлевой и др.

Методики диагностирования инициативности, самостоятельности, творческого потенциала личности разработаны Т.Г Богдановой, Е. Торренсом, А.З. Иоголевичим, А.Н. Луком, Л.М. Фридман и др.

Педагогические идеи развития творческих способностей личности в творческой деятельности исследовались Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.И. Матюшкиным, Л.А. Пономаревым, Л.М. Фридман и другими учеными.

Исследования Б.М. Теплова, В.Н. Мяс-шцева, Г.С. Тарасова, К.В. Тарасовой, Н.А. Ветлугинойи посвящены проблемам формирования и развития музыкальных способностей. Основания для анализа понятийно-категориальной системы исследуемых проблем дают труды пси- хологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.М. Теплова.

Проблема формирования и развития творческих способностей - одна из самых насущных проблем системы народного образования, призванного давать человеку не только сумму базовых знаний, но и вооружить умением использовать их в условиях рыночной экономики.

Изучение философской и психологопедагогической литературы показывает, что вопросам формирования и развития творческого потенциала личности наука уделяла и уделяет самое пристальное внимание.

«Понятие творчества включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристика процесса, в результате которого человек или группа людей создаёт что-либо не существовавшее прежде» [9]. Важным для нашего исследования, является понятие творчества, данное А.В. Брушлинским «... творчество есть форма (само) развития именно субъекта, т.е. людей» [3].

Музыка, глубоко и многообразно воздействуя на чувства, волю людей, способна благотворно оказывать воздействие на их общественную деятельность, влиять на формирование личности. Б.М. Асафьев подчеркивал, что для формирования духовно богатой личности и привития ей социальных навыков «никакое другое искусство не в состоянии содействовать этому в такой сильной степени, как музыка» [1, с. 57].

Развитие творческих способностей возможно только в условиях организации внешних условий преобразования и одновременно с мотивацией сознания личности, побуждения его к самосовершенствованию. «Народное музыкальное творчество является прекрасной основой для образования и воспитания благодаря своей высокой содержательности и отсутствию второстепенных, малозначительных элементов. Создаваясь и от-кристаллизовываясь в веках, народное искусство служит высочайшим проявлением исторической достоверности,

Методы и приемы развития творческих способностей личности

О.Ю. Перерва, Н.С. Сайдаль, Н.П. Нагибина

высоких идеалов и развитого эстетического вкуса» [8, с. 3].

Старинная, полифоническая (многоголосная) музыка помогает развить концентрацию внимания ученика, а в особенности его слух. В процессе освоения полифонических произведений вырабатывается организованность мышления.

Произведения крупной формы (сонатины, сонаты) приучают обучающегося к объёму и целостному восприятию музыкального произведения. Разнохарактерные пьесы воспитывают артистичность и сопереживание образу. Учащийся должен понять, что у каждого музыкального произведения есть свой характер, способность понимать содержание той или иной пьесы и прожить эти чувства или образы посредством музыки и уже приобретённых технических и психологических навыков.

Педагог в системе просит ученика привести различные ассоциации звука инструмента со звуками природы, характером образа, подобрать максимальное количество эпитетов, таким образом расширяя понятийный кругозор и способность выражать мысль. Пожалуй, самое сильное воздействие на психологию ребёнка оказывает публичное выступление, где встаёт ряд новых задач: справиться с волнением, прочувствовать и выработать уверенность в себе и своей готовности, в стрессовой ситуации сохранить оптимизм и собранность.

Музыка поднимает настроение, заряжает энергией, поэтому неслучайно рекомендуется утром слушать ритмичные мотивы, а вечером – спокойные мелодии. Несомненно, влияние музыки на организм человека велико. Она взаимодействует со здоровьем. Например, музыка Моцарта и этнические мелодии помогают снимать стресс и контролировать эмоции; живые и яркие мелодии улучшают координацию движений, подвижность; классическая музыка способна устранять мышечное напряжение, снижать нервозность [5].

Необходимой составляющей в процессе обучения музыке является са- мостоятельная работа. Важно помочь учащемуся научиться видеть задачи в нотном тексте, самостоятельно разбираться в терминологии, не оставаться беспомощным без преподавателя. Если учителю удаётся воспитать в ученике самостоятельность, любовь к труду, интерес к поиску, то высокие результаты не заставят себя долго ждать.

В целях дальнейшего углубления исследования следует акцентировать внимание на использовании различных психолого-педагогических подходов к формированию творческих способностей личности.

Системный подход к исследованию проблемы мы связываем с выявлением целого спектра взаимосвязанных педагогических условий, влияющих на формирование творческих способностей личности как целостной динамически развивающейся системы. В основе деятельностного подхода лежит принцип деятельностной теории А.Н. Леонтьева, М.Я. Басова, Л.С. Рубинштейна. Изучение условий формирования креативности, способностей личности опирается на данные об особенностях технологий, средств, приемов познавательной и творческой деятельности, которые обеспечивают ее успешность.

В последнее время все большую популярность приобретает личностный подход, характерный для современных концепций формирования творческой личности К. Роджерса, А. Маслоу, В.А. Петровского, А.М. Матюшкина, В.И. Андреева. Данный подход позволяет изучать творческий рост личности исследователя с учетом природы ее уникальности, создающего целостный интегрированный образ мира, помогающий человеку прогнозировать развитие мира и духовного «Я», осознавать ответственность за результаты преобразующей практической деятельности.

В разработке программ по развитию творческих способностей личности используются различные концептуальные модели. Исследования, посвященные развитию творческих способностей, могут быть подразделены на такие группы: а) исследования общего характера, б) исследования по вопросам развития творческих способностей дошкольников, в) исследования по вопросам развития творческих способностей учащихся средней школы, г) исследования по развитию творческих способностей в вузах.

Рассмотрим модели развития творческих способностей получившие условные названия: «Свободный класс», «Структура интеллекта» Гилфорда, «Три вида обогащения учебной программы» Рензулли, «Таксономия целей обучения» Блума, модель Уильямса.

Модель «Свободный класс», представляет собой систему, центром которой является личность. Согласно этой модели предполагается эффективное использование учебного времени, помещения и учебной программы. Моделью предусматриваются самостоятельные занятия и достижение прогресса в индивидуально выбранном направлении. Модель определяется четырьмя основными организационными и функциональными параметрами: время, помещение, учебная программа, учитель.

Рассмотрим основные параметры. Занятия в «свободных классах» не ограничивается строгим расписанием. Во время занятий ученики занимаются выбранным ими самими делом, а учитель, передвигаясь по классу, наблюдает за ними и по мере необходимости беседует. Учебным временем учитель и ученики распоряжаются в соответствии с индивидуальными потребностями. Задачей ученика является выполнение наилучшим образом (с точки зрения его возможностей) выбранного вида деятельности. Наблюдения за учениками позволяют учителю изучить индивидуальные особенности и способности каждого ученика. Такое построение учебно-воспитательного процесса позволяет выработать индивидуальный и реалистичный подход к определению задач по интеллектуальному, социальному и эмоциональному развитию каждого учащегося.

Помещение класса разбито на отдельные учебные центры по областям деятельности и знаний (естествознание, математика, искусство и др.). Каждый такой учебный мини центр обеспечен соответствующими материалами и оборудованием, являющимися составными звеньями единой организованной системы. Все материалы и оборудование находятся постоянно в полном распоряжении учащихся. Находящееся в классе оборудование и мебель переставляют с места на место в зависимости от вида занятий. Гибкое использование помещения вносит элемент разнообразия в процесс обучения и способствует возникновению творческого импульса в учениках, как отмечает ряд исследователей.

Учебная программа представляет собой систему элементов из многих отдельных программ с привлечением обширного вспомогательного материала и оборудования. Наличие обширной и эклектической массы учебного материала развивает природную любознательность и стимулирует к поиску оригинальных путей познания. Система «свободный класс» позволяет одновременно поводить несколько различных занятий.

Наличие больших организаторских способностей является обязательным качеством педагога в «Свободном классе». Он должен быть готовым тратить массу времени на планирование, сбор материалов и создание такой атмосферы в классе, которая была бы привлекательной для детей и стимулировала их творческие способности. В «Свободном классе» ученики и учитель имеют достаточное количество времени для проведения исследований, выдвижения гипотез, проведения экспериментов и размышлений способствуют развитию творческих способностей ребенка.

Двенадцать стратегических приемов для развития творческих способностей предлагает Стренберг (Strenberq R.J., 1995/96): быть самому моделью творческой личности, побуждать задавать вопросы, позволять ошибаться, учить идти

Методы и приемы развития творческих способностей личности

О.Ю. Перерва, Н.С. Сайдаль, Н.П. Нагибина

на рискованные решения в творческом процессе, уметь критически оценивать свою работу, определять свои собственные проблемы и трудности, мыслить творчески, воспитывать терпимость к другим, поощрять успехи.

«Модель широких школьных достижений» (Renzulli, Purcell, 1995) предусматривает три направления повышения эффективности деятельности направленной на развитие творческих способностей. Общий «портфель» талантов - представляют собой школьный документ, предназначенный для фиксации лучших достижений учеников. Компактный учебный план – овладение учащимися учебным материалом в более сжатые сроки, чем это предусмотрено в плановом расписании. Обогащающие учебные группы - представляют собой объединение учащихся в кооперативные группы общих исследовательских интересов.

Анализ программ по развитию творческих способностей, показывает, что исследования проводятся по различным направлениям. Основные из которых, исследование общего характера проблемы, например, изучение условий, способствующих развитию творческих способностей, а также исследование особенностей построения учебных программ с учетом возрастных особенностей обучаемых.

В учебно-познавательном процессе для поддержания мотивации творческой деятельности обучающегося существенную роль играют психолого-педагогические и методолого-педагогические средства, активизирующие формирование творческих способностей. В первую очередь это эмоционально-активизацион-ные средства. Преодолению эмоциональных стрессов, блокирующих творческое развитие личности, способствует обучение учащихся технике мышечной релаксации, стимулирования энергии.

Современное социальное пространство, обладающее широкими информационными возможностями, предлагает человеку большое разнообразие способов поведения, при этом быстрота, гиб- кость, своевременность переключения с одного способа действий на другой в случае необходимости оказывается условием его успешности [7, c. 3].

Творческому развитию личности ученика способствует внушение веры в успех, подчеркивание достоинств личности ученика, апелляция к честолюбию. Л.И. Божович [2] отмечал, что вера в успех способствует социализации, творческому развитию, духовному росту личности, превращает «реактивного ребенка» в активного взрослого: «Из существа, зависимого от среды, он становится человеком, активно ее преобразующим». К. Роджерс подчеркивал, что в атмосфере любви и веры формируется любовь к миру, позитивная «Я – концепция». В.Н. Мясищев в работе «Личность и неврозы» [6] отчетливо доказал, что вера в позитивные начала человека способствует творческому росту, переходу от системы низших «витальных» отношений к высшим «идейным». У Глассер [4] описал, как вкус успеха рождает оптимизм. Чем больше эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе.

Атмосфере творческого вдохновения способствует создание соответствующей обстановки, интерьера, стимулирующего настрой на пакет воображения, фантазии. Как актер, входящий в сценический образ на оформленной художником сцене, ученик утоляет эмоциональный голод в атмосфере сильного эмоционального напряжения, коллективной творческой деятельности, регулирующейся не только средствами обучения, но и законами драматического действия. При разработке инновационных, развивающих технологий, стимулирующих формирование творческих способностей, учитываются и методолого-педагогические средства, которые не используются в практике традиционного образования. К таким средствам следует отнести использование таксономии целей, предложенной Блумом, обусловленной идеей комплексного целеполагания В.П. Беспалько, И.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, с ориентацией на:

• – достижение креативного уровня усвоения знаний, навыков творческой учебно-познавательной деятельности;

• - гармоничное развитие интеллектуально-творческой, мотивацион-но-потребностной, духовно-нравственной, эмоционально-волевой и коммуникативных сфер личности.

Еще одним условием успешного формирования творческих способностей, является компетентность педагогов в управлении творческим ростом личности с учетом природы ее индивидуальности.

В сегодняшних условиях развивать творческую личность может только творческий педагог-мастер, эрудированный не только в вопросах теории и методики современного воспитания, но педагог, овладевший технологией поддержки творческого роста личности не абстрактного, а каждого конкретного ученика. Поддержать творческий рост личности может лишь учитель, понимающий сложную природу биосоциального развития человека, учитывающий сложную природу уникальности личности, руководствующийся в практической деятельности принципом индивидуализации образования.

При внутренней активности интенсифицируется процесс интеллектуально-творческого развития, формирования творческой, гуманной, внедрение свободной личности. Это доказывают в своих работах М.Н. Скаткин, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер, Т.И. Иванова, которые формирование творческой активности рассматривают как высшую цель активизации учащихся. Личность – единое целое, но может наблюдаться как процесс гармоничного, так и дисгармоничного развития. Наилучшее состояние развития, по мнению И. В. Дубровиной, А. Зака, такое, при котором интеллектуально-творческая сфера немного опережает, стимулирует развитие других сфер (мотивационно-потребностной, эмоцио-нально-волевой, духовно-нравственной, коммуникативной).

Вся учебно-воспитательная работа должна быть ориентирована на развитие индивидуальности учащихся, на усовершенствования внутреннего «Я» личности с учетом «актуальной» и «ближайшей зоны развития», по Л. С. Выготскому. Чтобы педагогический процесс способствовал свободному развитию каждого ученика в меру его творческих потенций, индивидуальных черт, интересов и склонностей. Для этого педагог должен знать своеобразие творческой среды ученика, индивидуальные особенности личности и средства, стимулирующие мотивацию к творческой деятельности.

В процессе занятий и консультаций педагог или психолог помогают ученику конструктивно решать конфликтные и кризисные ситуации, осваивать индивидуальные методы самопознания, самоорганизации, саморазвития. Критерием эффективности организации развивающего образования является интенсификация интеллектуально-творческого развития, гармонизация развития личности и формирование качеств личности.