Методы развития профессиональной рефлексии у будущих психологов в условиях вуза

В УСЛОВИЯХ ВУЗА

Рефлексия – один из процессов, определяющих развитие субъекта не только на этапе получения образования, но и в его дальнейшей практической деятельности. В настоящее время от работников требуют высокой устойчивости в профессии, верности этой профессии при любых обстоятельствах. Большую роль в этом играет рефлексия, которая определяет не только знания по специальности, но и умения и навыки, а впоследствии и профессионализм.

В научной психологической литературе указывается, что существуют специальные средства и условия для развития рефлексии [1].

Во-первых, это особая и тщательно спланированная рефлексивная деятельность в процессе обучения в вузе. В ходе обучения у студентов формируется самое главное – умения анализа и оценки личных стратегий и действий. Впоследствии это выступает основой рефлексирующей личности. Рефлексивная деятельность определяет развитие рефлексивных умений, что в дальнейшем способствует развитию профессиональной рефлексии.

Г.И. Щукина в своей работе о рефлексивной деятельности описывает возможности ее использования в целях формирования личности студента в процессе обучения в высшей школе. Определяющий результат данного процесса – создание специальной деятельности обучающихся. Для этого необходимо рассмотреть рефлексивную деятельность через ее структуру. По мнению Г.И. Щукиной, компонентами рефлексивной деятельности являются цель, мотивы, предметные действия, содержание, умения и результат. Ей присущи такие свойства, как осознанность, целенаправленность, предметность, преобразующий характер и совокупность способов и процессов деятельности и ее основных результатов [2]. Для создания такой рефлексивной деятельности важно учитывать все ее компоненты и свойства.

Рефлексивная деятельность вырабатывает у студента способность распознавать свои собственные проблемы в практической профессиональной деятельности. В дальнейшем он может скорректировать ее своими внутренними возможностями и ресурсами. Поэтому развитие рефлексии профессионала – первоочередная задача студента.

Во-вторых, это рефлексивная среда. Рефлексивная среда трактуется как система условий, в которых совершается развитие личности. Данная система раскрывает перед личностью ресурсы изучения и коррекции самого себя, собственных профессиональных и социально-психологических резервов. Но под рефлексивной средой понимается не только академический процесс обучения в вузе (посещение занятий, сдача зачетных и экзаменационных сессий), но и осуществление профессиональной деятельности студентов в обучении – прохождение различных видов практик (в соответствии с образовательным стандартом). Именно на это обязательно надо делать акцент. Только в процессе прохождения различных видов практик студенты соприкасаются с реальной профессиональной деятельностью. В ходе практики у студентов появляется осознанная необходимость рефлексировать и по отношению к себе, и по отношению к своей будущей профессиональной деятельности.

При организации данной рефлексивной среды исчезают разочарование и отдаление от учебного процесса будущего профессионала (в нашем случае – будущего психолога), происходит становление и дальнейшее развитие профессиональной рефлексии. К ведущим аспектам такой деятельности относятся работа с экзистенциальными смыслами и ценностями, реализация диагностики собственных профессионально важных качеств и применение ее результатов для дальнейшего профессионального совершенствования.

Современный учебный процесс требует постоянного совершенствования студента, так как меняются приоритеты самого процесса подготовки специалистов (двухступенчатая система высшего образования, балльно-рейтинговая система). Данная ситуация в вопросах обучения специалистов гуманитарной направленности (в частности, психологов) требует существенного изменения способов, методов и стратегий подготовки будущего профессионала в вузе. Главные характеристики выпускника вуза – его мобильность и компетентность. Поэтому актуальным становится вопрос совершенствования всех ступеней психологического образования, в частности акцентирования внимания на получение профессиональных компетенций с целью формирования и развития профессиональной рефлексии студентов, а впоследствии и выпускников.

Студент, обучаясь в вузе, обычно не имеет представления о работе, которая ожидает его в будущем. Он не может оценить вклад различных преподаваемых дисциплин в освоение своей профессии. Имеющийся у него образ профессиональной деятельности обычно не структурирован, не реалистичен, а в большей степени идеализирован.

Университетское образование построено как фундаментальное. Студентам предлагается через изучение материала и ведение самостоятельных исследований выработать свой взгляд на проблему, на профессию. По окончании учебного заведения лично от выпускника зависит успешность его трудоустройства, профессионального самоопределения и практической деятельности. Поэтому целью нашей работы становится не только передача умений и знаний обучающимся, но и формирование личности специалиста, содействие идентификации с профессией через развитие профессиональной рефлексии.

Ранее в нашем исследовании [3] в основу рефлексирующего механизма процесса обучения во время прохождения различных видов практик на различных курсах (с 1-го по 4-й курс бакалавриата) мы заложили дневники рефлексии и сочинения обучающихся. Затем на основе полученных данных устанавливалась дальнейшая траектория развития студента в процессе его профессиональной деятельности. В 2015–2017 гг. мы продолжили исследование в данном направлении, но уже с обучающимися в магистратуре по направлению подготовки «Психология» Пензенского государственного университета. Общее количество испытуемых составило 40 человек (магистранты 1-го и 2-го курсов), 11 из них продолжают обучение после бакалавриата, 28 из общего количества работают психологами или педагогами-психологами.

Мы предположили, что в рамках программы развития профессиональной рефлексии у обучающихся происходит углубление собственной рефлексирующей позиции, что способствует увеличению количества выпускников как реализующихся специалистов в профессиональной деятельности.

В рамках исследования были применены следующие методы: теоретические (анализа, синтеза и обобщения психолого-педагогической литературы); эмпирического исследования (анализа результатов деятельности – дневников рефлексии и сочинений), лонгитюдный; качественный и количественный метод обработки данных (U-критерий Манна – Уитни).

За время обучения в магистратуре обучающиеся проходят следующие виды практик: педагогическую, по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности и преддипломную. На все виды практик магистрантам давалось задание вести дневники рефлексии и писать сочинения после прохождения практики. В дневниках и сочинениях студенты должны были проанализировать собственные способности, знания и умения, соотнести собственные интересы в практической деятельности с реальной профессией (соотнесение той работы, где работают магистранты, с тем, чем они хотели бы заниматься). Полученные дневники рефлексии и сочинения обрабатывались методом контент-анализа и сравнивались с результатами предшествующего исследования [4].

Ранее в диссертационном исследовании [5] были выделены виды профессиональной рефлексии: рефлексия собственной профессиональной компетенции, собственного профессионального будущего, неопределенности профессиональной деятельности, сфер профессиональной деятельности, взаимодействия со смежниками, профессионального взаимодействия с субъектами деятельности.

В результате исследования выявлено, что у магистрантов произошли изменения в понимании себя в профессии посредством рефлексии профессиональной деятельности. Обучающиеся проявляют высокую осмысленность и осознанность к самому процессу рефлексии, т. е. к анализу и рассуждениям по поводу своих знаний, действий, решений, дальнейших возможностей. Основные изменения произошли в частоте встречаемости таких видов профессиональной рефлексии, как рефлексия сфер профессиональной деятельности (12,1) и профессионального взаимодействия с субъектами деятельности (11,7) при U эмп = 58. Полученные данные подтверждают собственный выбор магистрантов относительно реальной практической деятельности в области психологии (рефлексия сфер профессиональной деятельности). С каждым последующим курсом, с каждым новым прохождением практики обучающиеся показывают положительную динамику рефлексии профессионального взаимодействия с субъектами деятельности.

Таким образом, учебный процесс в вузе должен организовываться так, чтобы у студентов уже с первого курса бакалавриата рефлексивность формировалась и развивалась целенаправленно и сознательно. Главное – различать рефлексивность, связанную с учебным процессом, где обучающийся находится в позиции студента («я хожу на пары», «сдаю сессию», «плохо подготовился к экзамену»), и рефлексивность, связанную с профессиональной практической деятельностью, где он находится в позиции психолога («хочу работать с подростками», «что-то не получилось, когда проводил тренинг») [6].

С начала процесса обучения в вузе студентам необходимо предлагать специальные методы развития профессиональной рефлексии (дневники рефлексии, сочинения и т. д.). Но это должна быть не только информация, в идеальных условиях это должно составить их профессиональные знания и умения. На каждом курсе при системном обучении у студента проявляется четкая позиция себя в профессии, где рефлексивность играет важнейшую роль.

В ходе обучения и начинающегося процесса рефлексии студент понимает, что происходит на занятии, разбирает какую-либо проблемную ситуацию и самого себя по отношению к ней. Его умения проектировать и контролировать ход своего мышления определяются тем, что у него сформированы важнейшие мыслительные операции: оценка, анализ, синтез.

Анализ позволяет разбивать материал на части таким способом, чтобы была видна его структура, основные компоненты получаемой информации. Это способствует лучшему пониманию и усвоению сложного теоретического материала психологического знания.

Синтез – это умение комбинировать составные части, чтобы получить то целое, что необходимо для представления и понимания целостности в знании. Новым продуктом этой деятельности становится созданный студентом план работы, план действий и комплекс обобщенных связей. Такие учебные результаты способствуют и саморазвитию, и одновременному развитию творческого потенциала студентов, и совершенствованию умений и навыков в практической деятельности [7]. Например, студенты могут предложить оригинальный план проведения экспериментального исследования, основываясь на знаниях из разных областей теоретической и практической психологии.

Оценка – это умение что-либо сравнивать для конкретной цели. Однако оценка требует от студента определенных достижений и в учебе, и на практике, когда он может оценить логичность материала, соответствие выводов и изначально имеющихся данных исследования, установить качество знания из представленных критериев.

В современной педагогической психологии отмечается, что у студентов необходимо развивать рефлексию, которая в дальнейшем, на этапе их работы в профессии, позволит им программировать и прогнозировать свои действия именно с учетом своих возможностей и способностей. Профессиональные достижения и их оценка будут определяться исходя из собственных затрат на них, на саморазвитие и самореализацию.

Определяющая стратегия в обучении для развития студента состоит в создании необходимых условий, которые обеспечат формирование профессиональной рефлексии. Важно различными методами и средствами стимулировать рефлексивное поведение профессионала. Рефлексия помогает студенту не только формулировать получаемые результаты в процессе обучения в вузе, но и определять для себя дальнейшие цели работы после учебы. В итоге он получает возможность корректировать свой жизненный и профессиональный путь уже на этапе обучения и получения профессии.

Для полноценной подготовки важно мобилизовать все имеющиеся у обучающегося студента ресурсы, чтобы в будущем он мог успешно выполнять профессиональную деятельность, раскрывать весь свой потенциал и способности, обогащать себя новыми знаниями. Результат профессиональной деятельности студента зависит как от компонентов структуры его профессиональной рефлексии, так и от характеристик его личности и динамических компонентов профессиональной рефлексии. Именно благодаря этому профессиональная деятельность на практике усиливает формирование индивидуально-психологических личностных характеристик индивидуума. Они составляют фундамент личностного развития, что впоследствии определяет формирование новых профессиональных способностей и профессиональной рефлексии.

В нашем исследовании у магистрантов изменяется либо подтверждается понимание профессиональной деятельности выбранной профессии, что продемонстрировано в результатах контент-анализа и динамике различных видов профессиональной рефлексии.

«Пробная» профессиональная деятельность во время прохождения различных видов практик выступает одновременно и рефлексирующей средой, и рефлексивной деятельностью. В ходе практики происходит диагностика способностей обучающихся и возможностей построения ими карьеры в профессии, что подтверждается исследованиями других направлений подготовки [8]. В процессе такой рефлексирующей деятельности студенты не только усваивают знания, умения и навыки, постигают трудности профессии, но и формируют профессиональные компетенции в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Важен не только сам процесс прохождения практики, существует необходимость комплексной организации данного вида деятельности как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов. Преподаватель, отвечающий за практику, в соответствии с разработанной программой должен не только правильно подобрать вид профессиональной деятельности: просвещение, профилактика, психодиагностика, консультирование, психокоррекция, но и определить проблемные зоны студентов с целью их дальнейшей проработки. Студенты должны проанализировать свои возможности и способности на предстоящую практику и поставить перед собой цели, способствующие как интеллектуальному и профессиональному развитию, так и саморазвитию и самопознанию. Т. е. важным компонентом развития профессиональной деятельности становится не только сама практика как основной вид пробной практической деятельности, но и методы развития как фундамент для реализации себя в профессиональной деятельности. На основе этого происходит идентификация обучающегося с профессией через развитие профессиональной рефлексии.

Исходя из вышесказанного, отметим, что для формирования профессиональной рефлексии в процессе обучения необходимо создавать специально организованную рефлексивную среду, которая проявляется в разных видах практики. В этой среде обязательно наличие проблемной задачи для студента, при таких условиях она делает возможным развитие профессиональной рефлексии. Главной идеей в развитии профессиональной рефлексии в процессе обучения становится прохождение разных видов практики, где наблюдаются усвоение техники рефлексивного анализа, замена интенции с объекта деятельности на саму деятельность и создание механизма ценностно-смыслового самоопределения [9].

Ссылки:

• 1.    Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога : дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 170 с.

• 2.    Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении : учеб. пособие. М., 1984. 176 с.

• 3.    Романова М.В. Личностные факторы развития профессиональной рефлексии студентов, будущих педагогов-психологов, в процессе обучения в вузе : дис. … канд. психол. наук. Курск, 2014. 155 с.

• 4.   Там же.

• 5.   Там же.

• 6.    Сапик М.Р., Колесников Л.Л., Кочетков А.Г. Как оценить деятельность студента // Российские морфологические ведомости. 1994. № 3. С. 53–59.

• 7.    Панова Т.В., Ледовских И.А. Социально-психологический тренинг для тьюторов «Психологический климат в группе» // Университетское образование (МКУО-2016) : сб. ст. ХХ Междунар. науч.-метод. конф. Пенза, 2016. С. 300–302.

• 8.    Zhuina D.V. Diagnostics of Career Orientation Peculiar for the Personality of Pedagogy Students [Электронный ресурс] // Life     Science    Journal.     2014.     Vol.     11,     no.     8.     P.     586–589.     URL:     http://www.lifesci-

  encesite.com/lsj/life1108/084_24903life110814_586_589.pdf (дата обращения: 23.12.2017).

• 9.    Романова М.В. Указ. соч.