Междисциплинарная интеграция в проектной деятельности студентов

Одним из требований, предъявляемых к учреждениям высшего образования сегодня, является воспитание личности, обладающей мобильным сознанием, умеющей синтезировать знания из различных наук и применять их для решения профессиональных задач. Современный мир немыслим без интеграции, развитое интегрированное мышление – важный компонент современного конкурентоспособного специалиста.

Актуальность данной статьи обусловлена необходимостью разработки методологических основ междисциплинарной интеграции в проектной деятельности в связи с широким распространением метода проектов в учебном процессе. Целями и задачами исследования являются рассмотрение особенностей, разработка принципов и этапов междисциплинарной интеграции в ходе проектной деятельности студентов в вузе.

Понятие «интеграция» относится к общенаучным. В «Философском энциклопедическом словаре» оно толкуется как «сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разрозненных частей и элементов» [2, с. 210]. Сегодня интеграция – неотъемлемая часть образовательной системы. В современных исследованиях по педагогике феномен педагогической интеграции определяют как процесс согласования содружества учебных дисциплин с точки зрения отражения ими единых, непрерывных и целостных явлений профессиональной деятельности [5], как процессы объединения учебных дисциплин относительно познавательных и технологических проблем [3]. В трактовке междисциплинарной интеграции мы придерживаемся позиции В.Н. Максимовой, которая рассматривает межпредметные связи как один из принципов обучения, предполагающий интеграцию в ходе неразрывного процесса путем слияния в одном синтезированном курсе разделов разных учебных предметов, научных понятий и методов их изложения для раскрытия межпредметных учебных проблем [1].

Междисциплинарная интеграция основана на взаимопроникновении содержания разных учебных дисциплин и создании единого образовательного пространства, обладающего целостным потенциалом развития с помощью использования инновационных педагогических и дидактических методов и организационных форм обучения и формирования компетенций [4].

Единое образовательное пространство в условиях интеграции включает в себя следующие компоненты:

• – интегрированные формы работы – лекции, семинары, практические занятия, конференции;

  – преподаватель(ли), руководящий(ие) интегрированной учебной деятельностью обучаемых;

  – студенты, осуществляющие междисциплинарную интеграцию;

  – продукты интегрированной деятельности (проекты).

Целями междисциплинарной интеграции являются:

– закрепление и углубление знаний по объединяемым дисциплинам;

– овладение интегрированными умениями и навыками;

– представление результатов междисциплинарной интеграции (проект, научно-исследовательская работа и т. д.).

В ходе учебного процесса в вузе, в отличие от школы, интеграция представляет собой объединение профильных и непрофильных дисциплин («История», «Иностранный язык», «Культура речи», «Информатика» и т. д.). Что это дает студенту? Во-первых, будущий выпускник воспринимает свою профессию через призму других дисциплин и в связи с ними расширяет представление о будущей специальности, рассматривает ее под другим углом, с новой точки зрения. Во-вторых, профессиональные знания становятся более глубокими и насыщенными благодаря синтезу наук. В-третьих, интеграция активизирует познавательные процессы студентов. Кроме того, интеграция способствует созданию у обучаемых целостного представления об окружающей действительности и формированию универсального мировоззрения.

На интегрированных занятиях у студентов формируются следующие компетенции:

– мотивационно-ценностные (осознание важности изучаемой темы, повышение мотивации к общим и специальным дисциплинам);

– общекультурные (повышение общего культурного уровня за счет привлечения знаний из разных наук);

– информационно-технологические (приобретение и расширение навыков работы с информационными технологиями).

Как показали исследования и наблюдения, студенты затрудняются переносить знания из одних предметных областей в другие, объединять их, использовать общие дисциплины для изучения специальных. Обучаемым не хватает самостоятельности и гибкости мышления. Это происходит из-за недостаточного опыта интегрированной деятельности, несогласованности занятий по разным предметам, неразвитых интегрированных умений и навыков. Решением данной проблемы могут стать междисциплинарные проекты, конференции и т. д.

Для объединения дисциплин необходимо интегрированное мышление. Интеграция предполагает всесторонний анализ и синтез явлений, объемное восприятие, глубокую память, т. к. требуется извлечь или приобрести знания из нескольких наук, более широкое во- ображение и представление, поскольку интегрированные явления нужно вообразить в своем сознании. Интеграция позволяет задействовать не только левое полушарие мозга, которое отвечает за логическое мышление и анализ, но и правое, отвечающее за чувственное познание и интуицию. Формирование данного вида мышления реализуется на интегрированных занятиях. При междисциплинарной интеграции возрастают объем и темп изучаемого материала, что концентрирует внимание обучаемых и активизирует их познавательную деятельность.

Интегрированные занятия вызывают интерес у студентов благодаря своей нестандартности и оригинальности. Снимаются утомление и напряжение, занятия проходят более свободно, успешно и качественно.

Результатами интегрированной учебной деятельности становятся:

– повышение мотивации студентов к учебе в целом;

– возрастание интереса обучаемых к изучению как профильных, так и непрофильных дисциплин;

– осознание студентами связей между общими и специальными предметами.

Мы используем междисциплинарную интеграцию в рамках проектной деятельности, которая осуществляется в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык». В качестве результата своей работы студент представляет интегрированный проект в виде доклада с презентацией на иностранном языке, в котором он показывает свое решение профессиональной задачи – проект детского сада или школы будущего, свою концепцию будущей профессиональной деятельности.

Интегрированная проектная деятельность включает в себя такие этапы, как 1) постановка профессиональной проектной задачи; 2) решение задачи – создание проекта; 3) представление результатов (презентация проекта); 4) подведение итогов проектной деятельности.

Постановку проектной задачи осуществляет, как правило, педагог. Он дает задание – создать проект на профессиональную тему, которую студент выбирает в соответствии со своими предпочтениями и интересами. Функция педагога – организующая, консультативная, координирующая, контролирующая. Он определяет вектор интегрированной проектной работы студента.

Решение профессиональной задачи представляет собой создание междисциплинарного проекта (например, детского сада, школы будущего – от разработки здания до педагогических принципов, используемых в работе) и подразумевает интеграцию знаний:

– по специальным дисциплинам, таким как «Психология», «Педагогика», «Детская психология», «Физиология», «Музыка», «Изобразительное искусство» и т. д., в зависимости от будущей специальности студента;

– по иностранному языку, поскольку проект реализуется в рамках дисциплины «Иностранный язык»;

– по информационным технологиям (работа в сети Интернет, создание презентаций, применение программ Power Point, Corel Draw, Adobe Photoshop, Microsoft Publisher и т. д.).

Представление результатов осуществляется на междисциплинарных конференциях.

После презентации наступает этап подведения итогов проектной деятельности. Студенты обсуждают доклады, делятся впечатлениями.

Для повышения эффективности предложенной педагогической технологии и создания высококачественных проектов мы обращаемся к следующим принципам интегрированной проектной деятельности:

• 1)    опоре на профессиональную компетентность;

• 2)    интеграции нескольких специальных дисциплин в проекте;

• 3)    объединению профильных и непрофильных дисциплин;

• 4)    использованию иностранного языка как средства овладения будущей специальностью;

• 5)    активному привлечению информационных технологий;

• 6)    поступенному характеру проектной деятельности – от простых проектов к сложным мультимедийным.

Рассмотрим вышеперечисленные принципы более подробно.

Опора на профессиональную компетентность предполагает активное привлечение знаний по специальности в проект. Решая проблему, студент расширяет свой профессиональный кругозор, овладевает новыми знаниями, знакомится с профессиональными сайтами, в том числе на иностранном языке, учится анализировать и синтезировать информацию по своему профилю. Повышаются интерес и мотивация к будущей профессиональной деятельности, т. к. обучаемый самостоятельно приобретает знания по специальности, активно использует их в проекте. Студент получает навыки поиска профессиональной инфор- мации и преобразует ее в практический продукт (проект).

Интеграция нескольких профессиональных дисциплин способствует более широкому и целостному взгляду на будущую специальность, позволяет детально рассмотреть проблему и решить ее с максимальным привлечением знаний по специальности.

В междисциплинарном проекте важна интеграция профильных и непрофильных дисциплин (таких как «Иностранный язык», «Культура речи», «История», «Информатика» и др.). Именно такая многоуровневая интеграция дает студентам возможность осознания будущей специальности во взаимосвязи с другими науками, а также позволяет приобретать профессиональные знания посредством непрофильных дисциплин (например, с помощью иностранного языка можно читать статьи зарубежных ученых).

Создавая междисциплинарный проект, студенты используют иностранный язык как средство овладения будущей специальностью. Работа над проектом дает им шанс познакомиться с иноязычными сайтами, узнать о деятельности коллег из других стран. Студенту становятся доступны аутентичные материалы. Он получает опыт использования иностранного языка для решения задач по своему профилю, учится находить информацию на иностранном языке и переводить ее. Все это убеждает обучаемых в том, что иностранный язык способен расширить их профессиональный кругозор.

В настоящее время любая деятельность, в том числе проектная, неотделима от последних достижений в области информационных технологий. Каждый проект требует их активного привлечения. Таким образом, студент приобретает навыки использования компьютерных технологий в профессиональных целях, повышает уровень информационной культуры.

Формирование интегрированных проектных умений и навыков следует проводить по-ступенно, от простого проекта к сложному. Первым может быть мини-проект с презентацией на иностранном языке – «Мои достижения в … (спорте, искусстве и т. д.)». Второй – групповой мультимедийный междисциплинарный проект с решением профессиональной задачи и презентацией результатов. Третий – индивидуальный проект. Защита проектов проходит на междисциплинарных конференциях. Студенты представляют свою работу на иностранном языке, отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении проектов, оцени- вают их. Объявляется конкурс на самый креативный проект. Так происходит целенаправленное и последовательное развитие интегрированных проектных навыков и умений.

Междисциплинарные проекты способствуют активизации познавательной деятельности студентов – развитию мышления (логического, критического, проектного, интегрированного), восприятия, внимания, памяти, воображения, речи; повышению уровня общей и профессиональной культуры.

Таким образом, интегрированный проект обладает большим потенциалом в плане формирования у студентов профессиональных компетенций, помогает осуществлять творческий и профессиональный рост, позволяет осознать связи между профильными и непрофильными дисциплинами. Развитые проектные умения и навыки, интегрированное мышление, несомненно, повысят уровень конкурентоспособности будущего специалиста.