Междисциплинарные проекты как условие интеграции психолого-педагогической и предметно-методической подготовки будущих учителей технологии

Обострение данного противоречия связано с изменениями в социальноэкономической сфере и динамическим развитием рынка труда. Становится очевидным, что в условиях информатизации наиболее востребованными и конкурентноспособными могут быть универсальные специалисты широкого спектра деятельности, которые могут браться за решение комплексных проблем, формулировать и решать разносторонние сложные задачи и ситуации, реализовывать как гуманитарные, так и технические проекты из разных областей знания.

Исследования Российской академии образования обращают внимание на основные проблемы подготовки будущих педагогов:

• •    отсутствие современной системы практик и стажировок с участием ведущих образовательных учреждений и их специалистов;

• •    отставание содержания и технологий педагогического образования от потребностей современной школы;

• •    недостаточное вовлечение студентов в ориентированную на решение проблем развития школы исследовательскую деятельность;

• •    отстающее от современных потребностей ресурсное обеспечение при обучении по педагогическим программам [7, с. 180].

Решение данных проблем обусловлено недостаточной практической подготовкой будущих педагогов. Профессиональная подготовка должна носить практикоориентированный характер, быть направлена на освоение главных компетенций и основана на изучении взаимосвязанных дисциплин. Разрозненные знания и фрагментарные умения будущих учителей в процессе обучения в педагогическом вузе необходимо привести в целостную практико-ориентированную систему. В связи с этим становится актуальным поиск условий и средств целостной практико-ориентированной подготовки будущих учителей.

Как отмечает В.А. Садовничий, «мы страдаем от того, что очень рано студенты, разбившись на кафедры, перестают понимать друг друга. Теряется междисциплинарная связь, студент как будущий научный работник быстро погружается в очень узкие и сложные задачи» [6, с. 18].

Анализ практики среднего и высшего образования указывает на то, что междисциплинарные компетенции недостаточно формируются. Этому способствует слишком трудоемкий процесс овладения учителями и преподавателями методикой их формирования. Обучающимся предлагается решать путем использования определенных образцов и опоры на жизненный опыт неестественные однотипные задачи, оторванные от реальной жизни задания, а также типичные социальные и профессиональные проблемы.

Достаточно часто учебные планы вузов содержат отдельные, разобщенные, не связанные между собой дисциплины гуманитарного, технико-технологического и естественнонаучного знания. Однако от современной высшей школы требуется внимание к развитию у будущих профессионалов универсальных компетенций, помогающих видеть связи, которые могут быть осуществлены с другими сферами знаний.

Преодолеть данное разобщение, как показало наше исследование, возможно с помощью междисциплинарной интеграции в рамках профессиональной подготовки при использовании качественного учебного содержания, новых образовательных технологий, современных методик обучения. Теоретической основой для решения этой задачи могут стать положения междисциплинарного подхода, основанного на интеграции психолого-педагогической и предметно-методической подготовки будущих учителей. Данный подход позволит будущим специалистам общаться, ставить и решать сложные задачи из разных профессиональных сфер, а значит быть привлекательными для потенциальных работодателей.

Среди наиболее распространенных направлений совместной деятельности представителей вузов и работодателей выделяется проектная интеграция. Эффективным средством интеграции психолого-педагогической и предметно-методической подготовки будущих учителей технологии являются междисциплинарные проекты студентов, организованные в условиях взаимодействия вузов и образовательных учреждений.

Обучение на основе междисциплинарного проекта – это форма организации обучения, при которой обучающиеся приобретают и применяют знания и способы познания из разных предметов, работая в течение определенного периода времени над исследованием, решая реальную, увлекательную и сложную задачу (проблему, фокусный вопрос); на основе решения задачи разрабатывается продукт (артефакт) [5, с. 23].

Междисциплинарный проект носит учебно-исследовательский характер, поскольку обучение переплетается с исследовательской функцией, которая развивает у обучающихся исследовательские умения и навыки, креативность и критическое мышление [1].

Цель междисциплинарного проекта заключается в формировании у обучающихся способности к синтезу идей, интеграции и конструированию способов познания из разных областей наук для целостного понимания сложных систем в процессе решения междисциплинарных проблем.

Междисциплинарные сквозные темы и интегрированные учебные программы нацелены на формирование у обучающихся структурных знаний и развитие способности создавать значимые связи в рамках всей системы знаний, а не на запоминание отдельных фрагментов специализированной информации [5, с. 6].

В числе основных задач применения междисциплинарных проектов – развитие навыков XXI века: креативности, критического мышления, сотрудничества и коммуникации. К важным задачам применения междисциплинарных проектов в части развития навыков XXI века также относятся: развитие умений устанавливать истинность полученной информации, распознавать и преодолевать предубеждения, выявлять и устранять двусмысленность, а также формирование этического отношения к проблемам. К другим задачам применения междисциплинарных проектов относятся: развитие эмпатии к местным проблемам, внимания к состоянию локальной окружающей среды, понимания важности участия в жизни местного и глобального сообщества [Там же, с. 26–30].

Опыт организации выявил положительные стороны использования междисциплинарных проектов:

• •    усиление междисциплинарных связей;

• •    повышение эффективности использования учебного времени;

• •    создание творческой атмосферы на занятиях и в процессе организации самостоятельной работы студентов;

• •    обеспечение развития личностных и межличностных компетенций: коммуникации, лидерства, ответственности за результат, навыков командной работы, опыта презентации результатов своей работы, публичных выступлений и т.п.

Проектирование и реализация междисциплинарного проекта предполагают адаптивность управления качеством образовательного процесса, что в результате гарантируется выделение проектов разного уровня сложности [1]:

• •    микропроект (например, решение межпредметных задач в рамках одного-двух занятий);

• •    мини-проект (подготовка междисциплинарных рефератов в рамках одной крупной темы);

• •    макропроект (подготовка исследовательских междисциплинарных индивидуальных или групповых проектов в рамках всего изучаемого курса).

Все эти виды проектов осуществляются на различных этапах обучения, взаимосвязаны друг с другом, представляют собой целостную систему и, по нашему мнению, способствуют комплексной междисциплинарной интеграции в подготовке будущих учителей технологии. Эффективность данной системы проектов (от микропроектов через мини-проекты к макропроектам) обусловлена постепенным усложнением и повышением самостоятельности обучающихся.

И.Г. Картушина, И.В. Гарифуллина и др. при реализации междисциплинарных проектов в рамках проектированного обучения выделили следующие требования:

• •    наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания и научно-исследовательского поиска для ее решения;

• •    практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

• •    самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

• •    определение конечных целей совместных / индивидуальных проектов;

• •    определение соответствующих компетенций, необходимых для работы над проектом;

• •    структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

• •    использование эвристических методов решения проблем, если это групповая работа, или статистических методов, если это индивидуальная работа [4, с. 76].

Одним из практических путей реализации междисциплинарных проектов является разработка междисциплинарных кейсов, направленных на самостоятельное проведение исследований на стыке различных наук. В состав междисциплинарного кейса входят:

• •    содержательный объем теоретических и практических материалов;

• •    перечень заданий (индивидуальных и групповых);

• •    совокупность методов, использование которых возможно при реализации междисциплинарного проекта;

• •    примерный план / программа исследования [3, с. 208].

Условиями эффективной реализации междисциплинарных проектов, как показало наше исследование, являются:

• •    сочетание индивидуальной (индивидуальные задания) и коллективной (групповые задания) работы, контроль и оценка индивидуального вклада каждого члена проектной команды в результат общей работы;

• •    обязательное педагогическое сопровождение проекта и активное взаимодействие преподавателей различных дисциплин (консультации преподавателей, участие нескольких преподавателей в оценке проекта);

• •    согласованность сроков выполнения проекта с изучением дисциплин (расписанием учебных занятий) и сбалансированность требований, охватываемых проектом дисциплин, с заданием на проект (полученные знания дополняют и усиливают умения и навыки только при тщательном планировании учебного процесса и предоставлением необходимых дополнительных знаний в нужное время);

• •    обязательное коллективное обсуждение концептуальной идеи и плана реализации междисциплинарного проекта;

• •    обязательная публичная защита проекта (желательно в рамках научно-практических конференций).

Согласованность сроков выполнения проектных заданий с расписанием учебных занятий необходима для обеспечения освоения знаний и умений на аудиторных занятиях с последующим выполнением проектных заданий как индивидуально, так и в командах. Это позволяет осуществлять координацию и мониторинг выполнения проекта, так как часть проектных заданий студенты выполняют на аудиторных занятиях, и преподаватель может отследить участие каждого студента в их решении. После каждого аудиторного занятия проектной команде (или каждому студенту) даются конкретные рекомендации по выполнению проектных заданий в рамках самостоятельной работы.

Аудиторная и самостоятельная работа над проектом должны идти параллельно, но с некоторым запасом времени, позволяющим студентам получать и систематизировать «стартовые знания», которые вскоре будут востребованы при выполнении проектных заданий в рамках самостоятельной работы. Именно эти «стартовые знания» создают «зону ближайшего развития» и обеспечивают активизацию и систематизацию знаний, что обусловливает их эффективное применение в работе над проектом.

Для каждого этапа выполнения междисциплинарного проекта необходимо определить ожидаемые результаты, показатели и критерии выполнения проектных заданий, а также количество баллов в рамках рейтинговой системы.

Коллективное обсуждение междисциплинарного проекта заключается в том, что студенты обосновывают его идею, объясняя, почему выбирается для анализа данная проблема, какие методы переносятся из одной дисциплины в другую, какие связи обнаружены между компонентами дисциплин, что удалось синтезировать и каким способом. На основании такого анализа студенты делают вывод о соответствии требованиям междисциплинарности, а также приобщаются к методологии междисциплинарного мышления.

Возможные формы представления результатов междисциплинарных проектов :

• 1.    Подготовка научного доклада, статьи.

• 2.    Подготовка и защита научной работы.

• 3.    Система задач, раскрывающих логику решения той или иной междисциплинарной проблемы по выбранной тематике или разработанной студентами самостоятельно.

• 4.    Презентация – различные способы визуализации данных, наглядно представляющие сущностные характеристики междисциплинарной проблемы, сопровождаемыми комментариями, пояснениями и заданиями к этому материалу. Например, комикс в виде серии рисунков с соответствующими подписями, образующими органическое смысловое единство. Использование такой наглядности позволяет научить видеть суть проблемы, развивать логическое и образное мышление.

• 5.    Создание медиатеки – подборка аудио-, видео-, мультимедиаматериалов, отражающих сущность междисциплинарной проблемы сопровождаемыми комментариями, пояснениями и заданиями к этому материалу.

• 6.    Создание сайта для поддержки разрабатываемого междисциплинарного проекта.

• 7.    Оформление страницы в одной из социальных сетей для поддержки или рекламы разрабатываемого междисциплинарного проекта.

Студенты могут как выбрать из предложенного перечня форму представления результатов, скомбинировать предложенные, так и предложить собственный вариант.

Примеры междисциплинарных тем:

• 1.    Проблемы соотношения фундаментальной и специальной профессиональной подготовки.

• 2.    Проблемы полипрофессиональности знаний и умений. Формирование полипрофессио-нальной компетентности специалистов как основы решения внутрипрофессиональных и межпрофессиональных задач.

• 3.    Проблемы вмешательства в разработку научных теорий из морально-этических, религиозных, идеологических соображений.

• 4.    Проблемы технико-технологического усиления (развития) естественных человеческих качеств, свойств, возможностей организма и способностей. Проблемы искусственного улучшения человеческой природы.

• 5.    Проблемы искусственного технико-технологического продления человеческой жизни.

• 6.    Проблемы энергосбережения («зеленой энергетики»).

• 7.    Проблемы информационной безопасности и достоверности размещенной в интернете информации. Критерии проверки качества научной информации в современной информационной среде.

• 8.    Проблемы использования социальных сетей для развития, обучения личности.

• 9.    Проблемы взаимодействия техники и технологий с современной реальностью. Проблемы использования технологий виртуальной, дополненной и смешанной реальности в различных сферах, в том числе в образовании. Проблемы использования искусственного интеллекта в образовании.

Общий алгоритм работы над междисциплинарным проектом:

• 1.    Изучите выбранную проблему с разных сторон, в разных аспектах, с точки зрения нескольких наук.

• 2.    Визуально представьте результаты проведенного анализа (например, в виде интеллект-карты).

• 3.    Подберите литературу, позволяющую решить поставленные задачи или наиболее полно и широко раскрывающую современный научный уровень решения данной проблемы.

М.М. Эпштейн предлагает следующие рекомендации: « готовясь изучать некоторый учебный материал методом проектов, имеет смысл поискать ответы на следующие вопросы:

• •    Каковы узловые, основные проблемы данной темы (что на самом деле нужно освоить, решить, чему научиться ...)?

• •    На какие еще проблемы выходят эти узловые проблемы (их смысловые связи)?

• •    Какие существуют практические выходы из этой темы (где может применяться на практике)? или

• •    Какие научные (исследовательские) проблемы невозможно разрешить, не разобравшись с этими «узловыми проблемами»? или

• •    Какие практические действия можно совершать с использованием «материала» данной темы?

• •    На какие еще предметные (тематические) области выходит материал темы?

• •    Какие могут быть идеи / сюжеты проектов?

• •    Какова возможная последовательность действий / этапов проекта?

• •    Какие необходимо выделить мини-задания, мини-проекты, «технологические узлы»?» [8, с. 52].

Междисциплинарные проекты как условие интеграции психолого-педагогической и предметно-методической подготовки будущих учителей технологии могут быть реализованы по курсам и модулям, раскрывающим разнообразные виды научноисследовательской деятельности студентов. Подготовка выпускников педагогического вуза к педагогической и научно-исследовательской деятельности, формирование у студентов представлений о сущности организации научного исследования в сфере образования обусловили реализацию данных дисциплин.

Задачи заключаются в том, чтобы:

• •    познакомить студентов с современными научными проблемами в сфере образования;

• •    показать значение научно-исследовательской деятельности в изучении проблем образования;

• •    раскрыть особенности научного исследования;

• •    обеспечить владение системой методов исследования;

• •    способствовать развитию у студентов способностей к творчеству в проведении научного исследования.

Основной отличительной особенностью реализации дисциплин научно-исследовательского характера является возможность реализации научных исследований, проектов, выполняемых на стыке профессиональных интересов, в междисциплинарной плоскости.

В качестве интегративных заданий для реализации междисциплинарных проектов (микро- и мини-проектов) можно предложить следующие:

• 1.    Выделите возможные проблемы в образовании, приведите примеры. Выберите одну из сформулированных проблем и дайте ей характеристику. Предложите несколько вариантов (способов) решения выбранной проблемы, определите наиболее оптимальный из них.

• 2.    На основе анализа научно-педагогической литературы дайте определение терминов «тема исследования», «проблема исследования», «объект исследования», «предмет исследования», «цель исследования», «задачи исследования», «гипотеза исследования».

• 3.    Представьте не менее трех определений проблемы Вашего исследования и соответствующие им формулировки тем исследования. Определите вариант формулировки темы, наиболее соответствующий замыслу Вашего исследования. Проведите анализ основных «базовых» понятий (не менее 3–4) в рамках предполагаемой темы исследования.

• 4.    Сформулируйте и обоснуйте актуальность темы Вашего исследования. Сформулируйте вопросы, на которые требуется получить ответ в рамках выполняемого Вами исследования. Подберите не менее 10 источников информации, где представлена характеристика определенной Вами проблемы. Обобщая и систематизируя отобранный Вами материал для исследования, составьте его примерное оглавление.

• 5.    Представьте определения терминов «цель исследования», «задача исследования», используя различные источники научно-педагогической информации. Сформулируйте цель и задачи своего исследования, опираясь на составленное ранее оглавление работы. На основе сформулированных цели и задач, определите характер результата своего исследования.

Представленные задания призваны решать следующие задачи: развитие у студентов способности к самостоятельному анализу состояния конкретной учебной или научной проблемы, выполнению практического задания с обсуждением предлагаемых вариантов его решения; формирование творческого мышления, интереса к самостоятельному поиску, эксперименту; выработка умений грамотного формулирования мысли, участия в научных дискуссиях, использования учебной, научной, методической, справочной и специальной литературы и др.

Примером макропроекта является задание на производственную (технологическую (проектно-технологическую)) практику магистрантов.

Содержание практики (в том числе индивидуальные задания на практику):

АНАЛИТИКО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Анализ внешней и внутренней среды образовательной организации. Выявление проблемы, на решение которой будет направлен проект. Обоснование актуальности проекта. Описание планируемых результатов проекта. Поиск сходных реализованных проектов, экспертиза их документации. Определение требований, ограничений, условий, необходимых для выполнения проекта. Определение рисков по проекту.

ПРОЕКТИРОВОЧНО-КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Поиск оптимального решения задач проекта. Создание паспорта проекта. Планирование деятельности по проекту, составление плана-графика. Определение ресурсов по проекту. Подбор команды проекта с учетом реальной ситуации в образовательной организации. Разработка фрагментов образовательной деятельности (воспитательной работы), психолого-педагогических технологий для реализации проекта (в соответствии с темой магистерского исследования). Реализация проекта.

КОНТРОЛЬНО-ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Оценка качества и анализ результатов выполненного проекта. Оформление проекта. Подготовка презентации проекта. Экспертиза проекта. Оформление отчета по практике (портфолио проекта).

Для получения зачета магистрантам необходимо:

• •    разработать и защитить междисциплинарный проект, основанный на интеграции научных и практических проблем образования;

• •    разработать систему междисциплинарных задач (требующих применения знаний из различных дисциплин) по выбранной теме (теме магистерского исследования) и представить ее методическое обеспечение;

• •    разработать учебные задания, позволяющие решить эти междисциплинарные задачи и подобрать соответствующие методы обучения, и критерии оценки, позволяющие проверить сформированность соответствующих результатов обучающихся.

Критерии оценки междисциплинарного проекта:

• 1.    Определение в междисциплинарной проблеме вопросов, изучаемых несколькими науками, дисциплинами.

• 2.    Нахождение в разных сферах, предметных областях закономерностей, факторов и условий, влияющих на функционирование исследуемого объекта, анализ ограничений, достоинств и перспектив их использования для решения междисциплинарной проблемы.

• 3.    Опора на реальные случаи из профессиональной практики, жизненного опыта, являющиеся иллюстрацией наличия междисциплинарной проблемы, попыток и вариантов ее решения.

• 4.    Обнаружение в описании междисциплинарной проблемы понятий, относящихся к разным дисциплинам, имеющих отличное смысловое значение, но, по сути, раскрывающих одно и то же явление с разных сторон.

• 5.    Степень владения профессионально-педагогическими знаниями и исследовательскими умениями, качество выполнения предложенных заданий, аргументированность и обоснованность суждений.

Критерии оценки междисциплинарного проекта являются ориентировочной основой самостоятельной работы студентов над проектом. Но часто знание критериев не гарантирует успешное выполнение проекта и требует координации и сопровождения самостоятельной работы студентов преподавателем.

Практико-ориентированные интегративные задания позволяют оценить готовность выпускников к профессионально-педагогической деятельности, способность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с трудовыми функциями учителя технологии и профессиональным стандартом педагога, содействуют формированию опыта системно-целостного видения профессионально-педагогических задач, формированию метапрофессиональных действий и ценностно-смысловых ориентаций будущего учителя технологии как субъекта деятельности [2, с. 147].

Обобщая изложенное, можно сделать вывод о том, что междисциплинарные проекты студентов, организованные в условиях вузов и образовательных учреждений, являются эффективным средством интеграции психолого-педагогической и предметнометодической подготовки будущих учителей технологии.

Междисциплинарная интеграция в рамках проектной деятельности позволяет проследить общую «сквозную» тему, несмотря на разноплановость изучаемых дисциплин. Выполнение междисциплинарных проектов, направленных на реализацию практико-ориентированной и научно-исследовательской составляющих процесса обучения студентов в педагогическом вузе, влечет за собой повышение профессиональнопедагогической компетентности будущих выпускников, а также влияет на личностное становление будущего педагога. Работа над междисциплинарными проектами способствует проявлению у обучающихся инициативности, самостоятельности, креативности, реализации нестандартных подходов и пр.

Исследование показало, что междисциплинарные проекты могут выступать в качестве ориентира целостной организации интегративной практико-ориентированной си- стемы подготовки будущих учителей, как инструмент адаптации образовательной программы вуза к реалиям профессии, как образовательная технология развития компетентности студентов, их личностных качеств, как условие становления собственной профессиональной позиции будущих учителей и как форма креативного образовательного пространства самореализации студентов.