Междисциплинарные связи в образовательной среде высшего учебного заведения при изучении иностранных языков

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Москва, Россия, ,

Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow, Russia, , 3581-1172

способного к творческому мышлению и системному анализу проблем при принятии решений. Однако на сегодняшний день ощущается недостаточная разработанность специфики теоретических и практических аспектов междисциплинарных логических связей при обучении иностранным языкам в высшем учебном заведении, поэтому данное исследование является своевременным.

Целью данного исследования является определение теоретических и практических основ в отношении понимания механизмов междисциплинарных связей в образовательном пространстве высшего учебного заведения при изучении иностранных языков. В связи с этим определены следующие задачи работы: проанализировать зарубежные и отечественные исследования, посвящённые проблеме междисциплинарных связей в высшем учебном заведении; выявить этапы установления междисциплинарных связей в вузе и определить эффективность междисциплинарных связей при изучении иностранных языков в рамках проведения педагогического эксперимента.

Создание курсов обучения на основе интегративного отбора дидактического материала является характерной особенностью учебных программ в высшей школе за рубежом. Ещё в 1989 году Т.С. Георгиева, исследуя образовательный процесс высшей школы США, отмечала, что междисциплинарный подход в обучении является основой в высших учебных заведениях Америки, он оказывает влияние на развитие у студентов широты взглядов, нестандартности мышления, способности решать проблемы на стыке различных областей и, как результат, видеть взаимосвязь фундаментальных теоретических исследований и потребностей производства (Георгиева, 1989). Зарубежные учёные продолжают исследования в этом направлении до сих пор, отмечая тот факт, что при стыковке различных дисциплин образуется «третье пространство», которое часто реализуется во всеобъемлющих областях, таких как предпринимательство, анализ больших данных, где происходит встреча различных точек зрения и начинается совместное построение обучения (Almasi, 2016), что стимулирует критическое мышление, учит студентов открывать различные перспективы. При этом следует отметить, что зарубежные коллеги в некоторых странах также с сожалением констатируют, что, несмотря на развитие междисциплинарных исследований, результаты этих исследований очень медленно просачиваются в академическое образование (Klaassen, 2018). Но, тем не менее, во многих ведущих вузах за рубежом в основе образовательной среды высшего учебного заведения лежит междисциплинарный подход как в бакалавриате, так и в магистратуре (You, 2017; Gantogtokh, Quinlan, 2017).

Исследования междисциплинарных логических связей отечественными учёными в образовательной системе российских вузов также начались давно1 (Гурьев, 2002) и продолжаются по сегодняшний день (Минаева, 2015; Черная и др., 2020; Котлярова, 2021). Практически все исследователи едины в том, что межпредметные связи в вузе формируют и развивают у студентов рефлексивное междисциплинарное мышление, широкое мировидение, ценностно-смысловое отношение к полученным знаниям (Восковская, Карпова, 2021).

Для определения эффективности установления междисциплинарных логических связей при изучении дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» был проведён педагогический эксперимент со студентами 3 курса (3 группы по 12 студентов в каждой, всего 36 студентов) направления подготовки 38.03.05 «Бизнес-информатика» Финансового университета при Правительстве РФ, причём были отобраны студенты экспериментальных и контрольных групп с приблизительно одинаковой успеваемостью по дисциплине. Целью проведения эксперимента было определить эффективность установления междисциплинарных связей между дисциплинами «Иностранный язык в профессиональной сфере» из модуля дисциплин, инвариантных для направления подготовки, отражающих специфику вуза, и «Управление информационно-технологическими проектами» из модуля общепрофессиональных дисциплин направления подготовки. Была выбрана именно дисциплина «Управление информационно-технологическими проектами», так как её содержание коррелирует с одним из направлений дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» – решение бизнес-кейсов (case study). Этот вид обучающей деятельности предполагает анализ бизнес-процессов в реально существующей или вымышленной компании, который развивает у обучающихся аналитическое мастерство в процессе обоснованного принятия решений с аргументацией своей позиции во время обсуждения.

Первым этапом установления междисциплинарных связей явился отбор узкоспециальных текстов из оригинальных англоязычных источников, посвященных различным темам дисциплины «Управление информационно-технологическими проектами», а затем проведение со студентами экспериментальных групп ознакомительного и изучающего чтения этих текстов с последующей разработкой ими терминологического англо-русского и русско-английского словаря.

В связи с тем, что при управлении информационно-технологическими проектами для успешного достижения цели бизнес-процессов необходимо у будущих профессионалов (бизнес-аналитиков) развивать навыки определения бизнес-выгод при использовании информационных систем в деятельности компании, на втором этапе студенты экспериментальных групп были вовлечены в обсуждение заполнения матрицы бизнес-выгод с определением финансовых, количественных, качественных бизнес-выгод в зависимости от характера воздействия информационных систем на бизнес-процессы: создание новых возможностей, повышение эффективности уже существующих бизнес-процессов или отказ от каких-либо функций информационных систем. На этом этапе эксперимента со студентами также обсуждалась структура и последовательность представления результатов информационного решения той или иной проблемы бизнес-процес-сов какой-либо компании для достижения конкретной цели; таких результатов, которые позволяют бизнес-процессам в компании стать эффективнее, масштабироваться быстрее, становится проще. Был определен следующий алгоритм анализа бизнес-кейса: краткое изложение ситуации (background); формулировка проблемы (statement of the problem); варианты решения проблемы (options) – студент предлагает возможные решения, рассказывая о преимуществах и недостатках каждого из них, представляет наилучший, по его мнению, вариант действий и подробно рассказывает о мерах, которые необходимо принять в рамках решения заявленной проблемы.

На третьем, завершающем этапе педагогического эксперимента студентам экспериментальных и контрольных групп было предложено изложить в письменной форме анализ бизнес-кейса, который оценивался в соответствии с предложенными критериями: аргументированное содержание и алгоритм анализа бизнес-кейса (краткое изложение ситуации, формулировка проблемы, варианты решения проблемы); использование лексико-грамматических средств английского языка. Результаты анализа бизнес-кейса студентами экспериментальных групп представлены в таблице (таблица 1).

Таблица 1 - Результаты анализа бизнес-кейса студентами экспериментальных групп

Как видно из результатов анализа бизнес-кейса, больше половины студентов экспериментальных групп (58,3 %) набрали максимальное количество баллов (10 баллов) за аргументированное содержание и следование алгоритму анализа кейса (краткое изложение ситуации, формулировка проблемы, варианты решения проблемы), 33,3 % студентов получили по этому критерию от 9 до 5 баллов, и совсем небольшое количество студентов (8,4 %) получило менее 5 баллов. По критерию использования языковых средств результаты оказались несколько ниже: по первому критерию 50 % студентов получили максимальное количество, 27,8 % – от 9 до 5 баллов включительно, 22,2 % – менее 5 баллов.

После анализа результатов экспериментальных групп также были учтены результаты такого же количества студентов контрольных групп, на занятиях которых не осуществлялись междисциплинарные связи (таблица 2).

Следует отметить, что в контрольных группах максимальное количество баллов по первому критерию получили значительно меньшее количество студентов – 33,3 % по сравнению с 58,3 % в экспериментальных группах, при этом менее 5 баллов – значительно большее количество студентов (36,1 %) по сравнению с 8,4 % в экспериментальных группах. Процентное соотношение результатов по использованию языковых средств в экспериментальных и контрольных группах разнится в меньшей степени: максимальное количество баллов в контрольных группах – 44,5 % по сравнению с 50 % в экспериментальных группах, менее 5 баллов в контрольных группах получили 12

студентов (33,3 %), в экспериментальных группах – 8 студентов (22,2 %). Положительные результаты экспериментальных групп по использованию языковых средств чуть выше результатов контрольных групп по всем показателям, при этом следует отметить, что использование терминологической лексики оказалось более успешным также в экспериментальных группах.

Таблица 2 – Результаты анализа бизнес-кейса студентами контрольных групп

Результаты проверки анализа кейса в письменной форме студентами экспериментальных групп были проанализированы и послужили, с одной стороны, показателем уровня развития навыков использования языковых средств и алгоритма анализа бизнес-кейса обучающимися в контексте междисциплинарных логических связей; с другой стороны, самооценкой деятельности самого преподавателя, что позволило внести необходимые коррективы в процесс обучения с осуществлением междисциплинарных логических связей в образовательной среде вуза.

Опираясь на результаты теоретического исследования междисциплинарных связей в образовательной среде высшей школы, а также на результаты педагогического эксперимента и практического опыта педагогической работы, можно сделать ряд выводов. Теоретический анализ исследований зарубежных и отечественных учёных и практиков позволяет утверждать, что межпредметные связи в вузе формируют и развивают у студентов рефлексивное междисциплинарное мышление, широкое мировидение, ценностно-смысловое отношение к полученным знаниям. Педагогический эксперимент, который проходил в три этапа (чтение узкоспециальных аутентичных текстов из оригинальных источников с последующим составлением терминологического словаря; заполнение матрицы бизнес-выгод; анализ бизнес-кейсов) доказывает, что в высшем учебном заведении при изучении дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» возможно установление междисциплинарных логических связей с общепрофессиональными дисциплинами. Очевидно, что данный процесс является одним из подходов к разрешению противоречия между фрагментарностью дисциплинарного знания и требуемым конечным уровнем системной подготовки будущего профессионала. При этом следует отметить, что потенциал дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» для установления межпредметных связей огромен благодаря многоаспектности содержания дисциплины, ее междисциплинарному характеру, а также сравнительно большому количеству академических часов в учебном плане вуза. При использовании потенциала данной дисциплины, включая анализ бизнес-кейсов, который является одним из её направлений и коррелирует с содержанием общепрофессиональной дисциплины, появляется возможность создания некоего «третьего пространства» для совершенствования творческих навыков обучающихся, развития навыков системного анализа при принятии решений и, как результат, для их подготовки не только к деятельности в сфере экономики и финансов, но и к социальной деятельности с целостным восприятием мира как открытой системы, определения их места в ней, что способствует гармонизации жизнедеятельности, формированию их профессиональной компетентности. При этом немаловажным аспектом осуществления междисциплинарных логических связей в вузе является тот факт, что оно позволяет повысить интерес обучающихся к изучаемым дисциплинам, в частности, осуществление межпредметных связей при обучении иностранному языку в профессиональной сфере создает целостное представление о языке как средстве коммуникации, расширяет общеобразовательный кругозор обучающихся, помогает лучше усвоить и понять содержание других дисциплин.

Перспективы дальнейшего исследования междисциплинарных логических связей в высшем учебном заведении предполагают глубокое осмысление содержания образования, так как только неоднократно проанализированное и выверенное на основе педагогических экспериментов содержание образования способно создать условия для реализации междисциплинарных логических связей в высшей школе с целью развития таких творческих способностей обучающихся, как зоркость в поиске решения профессиональных задач, гибкость интеллекта, способность к переносу опыта и поиску аналогий, сближение понятий, генерация идей.