Межпредметные связи как метод достижения функциональной грамотности школьника

Необходимость формирования функциональной грамотности школьника определяет актуальность поиска эффективных и быстрых методов преподавания. Одним из таких способов концентрированной передачи знаний и обобщение изучаемого материала является соединение нескольких разделов одного предмета или даже нескольких родственных дисциплин. Именно межпредметные связи, которые все чаще используются в образовании, являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Они играют важную роль в овладении учащимися обобщенным характером познавательной деятельности.

Модульное построение программного материала было предложено Академиком РАО Эрдниев П.М. в рамках методики преподавания Укрупнения дидактических единиц (УДЕ). В рамках методики выделяются родственные единицы. Например, в математике совместно рассматриваются вычитание и сложение, умножение и деление, открывание и закрывание скобок; в геометрии - прямоугольник и параллело- грамм, совместно рассмотреть геометрию и планиметрию [1, 2]. Для применения УДЕ учителю необходимо определить те понятия, факты, явления, между которыми можно установить связь между ними, продумать каким образом подать материал школьникам на уроке, закрепив укрупнение блок-схемами, макетами, опорными конспектами.

Если к обобщению внутри одной дисциплины обращается большинство учителей, то междисциплинарное взаимодействие становится привлекательным в свете новых стандартов и сокращения учебных часов. Порой в школе одни и те же научные понятия при изучении в различных дисциплинах трактуются и обозначаются по-разному, что вносит путаницу в сознание учащихся. Роль учителя показать, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются везде. Это универсальная деятельность, которая является «надпредметной» [3].

Профессор Эрдниев был убежден: если при подаче информации крупными блоками она никак не обрабатывается и не структурируется, не придается динамичная форма, то говорить об укрупнении бессмысленно. Академик Эрдниев предлагал перестроить традиционную структуру преподаваемого материала, найти и, как он выразился, укрупнить в одном уроке несколько близких разделов внутри дисциплины.

Методика академика Эрдниева П.М. Укрупнение дидактических величин может быть развита на укрупнение дидактических единиц различных дисциплин. Поэтому УДЕ можно отнести к методике межпредметных связей. В данное время сокращаются часы для изложения материала, постепенно отходим от натаскивания к Единому государственному экзамену. И в этом нам помогут методика УДЕ, методика межпредметных связей.

Методику успешно стали применять и в других дисциплинах [4]. В физике, например, можно рассмотреть поступательное и вращательное движение. Параллельно, к примеру, преподается материал по темам «Вращательное движение» и «Колебательный процесс». Физические величины, такие как период, частота, линейная скорость применяется в обоих случаях. Школьникам можно пояснить, чем отличается циклическая частота от угловой скорости, формулы которых одинаковы. Есть наглядная демонстрация взаимосвязи этих процессов.

Применение межпредметной связи между физикой и химией на основе УДЕ исследовалось в работах профессора Калмыцкого госуниверситета Васильевой П.Д. [5]. В ее работах основной акцент поставлен на решении задач. Профессор Васильева вместе с магистрантами Калмыцкого госуниверситета применили УДЕ для решения прямых и обратных задач, применяли матрицы данных для конструирования задачи, сравнивали и противопоставляли выбранные ими дидактические единицы.

В работе [6] приводятся результаты применения межпредметных связей в медицинском ВУЗе. Автор провел большую работу. Он проанализировал программы по физике, биологии, биоинформатике. Затем она сопоставила к каждому разделу физики наиболее оптимальные межпредметные связи. При этом студенты использовали знания анатомии, физиологии, а не только классические дисциплины как математика. Был проведен контроль знаний в двух группах. Контрольная группа обучалась по утвержденной программе. Другая группа была названа экспериментальной. Для нее проводились активные и интерактивные занятия, в которых использовались знания других дисциплин. Педагогический эксперимент показал, что познавательная активность выросла в экспериментальной группе. Автор статьи считает, что именно такой метод обучения способствует формированию представления о целостности природы. А это важно при обучении будущих врачей.

В работе [7] межпредметные и внутри-предметные связи используются для обучения одаренных детей. Процесс обучения становится мотивирующим. Уроки построены таким образом, чтобы школьники также принимали участие в создании связи между новыми знаниями и полученными ранее.

Межпредметные связи способствуют выполнению всех трех функций обучения: воспитывающая, развивающая, образовательная. Необходимо воспитывать личность, умеющего анализировать, синтезировать знания и вычленять нужное для конкретной проблемы. Межпредметные связи помогают научить школьников переносить знания из одной области в другую.

Предлагается разделить методику обучения учащихся в этом направлении на три этапа:

• 1)    Начальный – научить учащихся увидеть те знания и навыки, которые они получили на других дисциплинах. Например, математика на уроке физика. Подчеркивать, что математика позволяет рассчитать количественно физическое явление, подтверждает известный физический закон. С помощью математической функции или графика можно предсказать координату, скорость, ускорение тела.

• 2)    Базовый – научить учащихся использовать знания других дисциплина. Ученик усваивает преподаваемые учителем зна-

• ния, проецирует на индивидуальный опыт познания, под руководством учителя учится применять полученные знания. Это можно и через доклады школьников, круглые столы при обсуждении. Можно ста-
• вить вопросы перед школьниками так, чтобы они самостоятельно выходили на использование знаний из других дисциплин.

• 3)    Высокий уровень межпредметной связи- Необходимо открыть для учащихся единство мира. В этом случае учащиеся свободно используются общие термины и величины при изучении других предметов и в практической деятельности. При этом учащийся должен осознать, что нет разде-

• ления в понимании природы в дисциплинах, которые он изучает в школе, они дополняют друг друга. Школьник должен ощутить единую систему природа-человек-общество.

Конструктивная функция межпредметной связи определяется тем, что учителю необходимо совершенствовать содержание учебного материала. При этом предпола- гаются знания учителя учебников и программ смежных предметов. Обучение – творческий процесс. Учитель должен проанализировать учебную и методическую литературу на эту тему, выявить логиче- ские связи между отдельными частями материала, показать возможности использования отдельных знаний для приобретения новых знаний. Он должен доказать учащемуся тот факт, что без знаний других предметов объяснить наблюдаемое невозможно. В этом случае можно проводить экскурсии, межпредметные конференции. Несомненно, растет требование к учителю. Он должен быть грамотен, иметь информацию не только по своему предмету, ак- тивно интересоваться смежными науками. При этом он должен уметь транслировать межпредметные связи, выбирать и применять эффективные формы, методы и средства межпредметного преподавания. Создание условий деятельности учителей-межпредметников является важной задачей методистов, ученых-педагогов.