Модель балльно-рейтинговой системы как педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов в вузе

Введение. В условиях возрождения воспитательной работы в вузе в ответ на социальный заказ в образовании с учетом официальной проводимой госу-

дарственной политики созрела необходимость расширения воспитательных ресурсов образовательной среды, поиска новых воспитательных возможностей со-

Модель балльно-рейтинговой системы как педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов в вузе

Л.Н. Овинова, Е.Г. Шрайбер

временного образования, проектирования педагогических технологий, направленных на решение проблем воспитания.

Учитывая информационный этап развития общества и связанные с ним многочисленные трансформации в различных областях жизнедеятельности человека, мы представляем перспективной идею расширения потенциала цифровых ресурсов в образовательном процессе вуза и проектирования современных педагогических технологий, учитывающих функциональный аспект взаимодействия участников образования и технологии [14]. Балльно-рейтинговая система оценивания результатов учебной деятельности студентов (БРС) – один из таких ресурсов.

БРС является не только важнейшим элементом образовательного процесса [12], но, по мнению ряда исследователей, может быть использована в качестве инструмента воспитания личностных качеств студентов [1; 3; 5].

Опираясь на проведенный анализ научной литературы, считаем целесообразным рассматривать БРС не просто как технологию оценивания результатов учебной деятельности обучающихся при изучении дисциплин, прохождении практики при освоении образовательной программы, основанной на определении рейтинга обучающегося [7], а шире – как педагогическую технологию воспитания личностных качеств студентов в вузе [11].

Постановка задачи. Исходя из современных социально-политических реалий и государственного запроса на возрождение воспитательной деятельности в системе высшего образования [4] мы исследовали воспитательный потенциал БРС в вузе и пришли к выводу о целесообразности применения данной системы оценивания в воспитательных целях [7].

Целью данной статьи является рассмотрение БРС в качестве педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов в вузе и представление ее структурно-функциональной модели.

В качестве методов исследования вы- ступают системный и технологический подходы, принцип приоритета гуманизма в педагогических исследованиях, сравнительный анализ научной литературы, метод моделирования образовательных систем.

Положения системного подхода дают нам основания, во-первых, рассматривать образовательный процесс как совокупность и единство обучения и воспитания, как целостный комплекс взаимосвязанных мер по воспитанию личностных качеств обучающихся. Во-вторых, системный подход является методологическим основанием построения модели педагогической технологии как системы взаимосвязанных элементов – ее компонентов.

Технологический подход помогает анализировать и систематизировать на научной основе практический опыт, комплексно решать учебно-воспитательные задачи, оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы, разрабатывать новые технологии модели для решения поставленных образовательных целей.

Принцип приоритета гуманизма при проектировании и реализации педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов ориентирует исследователей на поиск лучших педагогически целесообразных решений по оптимизации образования человека, а также соблюдение предосторожности в практической апробации найденных решений [9].

Моделирование позволяет изучать любые аспекты педагогического процесса и формализованным образом отражать его сущностные характеристики в виде обобщенной модели [13]. Метод моделирования позволяет исследовать БРС как педагогическую технологию для предсказания результатов, интересующих исследователей, то есть воспитания личностных качеств студентов посредством БРС. Ценность модели, как известно, состоит в ее способности выявлять условия, при которых достижим прогнозируемый результат.

Результаты. В рамках нашего исследования, рассматривая БРС в качестве педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов, мы опирались на определение педагогической (образовательной) технологии Г. К. Се-левко, в котором педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам [8].

Любая педагогическая технология, по мнению Г. К. Селевко, должна обладать следующими основными общими признаками: концептуальностью, системностью, целостностью, научностью, структурированностью, логичностью, управляемостью, воспроизводимостью [9].

Для достижения целей нашего исследования было важно выяснить, обладает ли БРС как педагогическая технология вышеперечисленными признаками.

Концептуальность педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов на основе БРС выражается в ее направленности на совершенствование образовательного процесса, на развитие личности студента, на воспитание его личностных качеств, в частности. Иными словами, концептуально данная технология призвана контролировать сформи-рованность определенных компетенций и личностных качеств студентов посредством многобалльной системы оценок и четкой методики ранжирования студентов по уровню их учебных достижений.

БРС как педагогическую технологию воспитания личностных качеств студентов можно рассматривать как систему определенным образом организованных компонентов (формы и методы взаимодействия участников образовательного процесса, содержание, цель и результаты и т.д.) и взаимосвязей между ними, обусловливающих целостные свойства всей системы целиком.

Целостность педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов на основе БРС связана с ее системностью, так как заключается в наличии у нее общих интегративных качеств при сохранении специфических свойств составляющих элементов. Целостность данной технологии представляет также единство ее компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный) на базе общей концептуальной основы и структурную их взаимосвязь.

Научность БРС как педагогической технологии воспитания личностных ка честв студентов отражается в анализе и использовании опыта, концептуальности и прогностичности и представляет собой синтез достижений науки и практики.

Структурно БРС как педагогическая технология воспитания личностных качеств студентов отличается определённой внутренней организацией (цель, содержание) системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых взаимодействий (алгоритм, этап-ность), обеспечивающих устойчивость и надёжность функционирования системы.

Логичность БРС как педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов, ее формально-описательный аспект, выражается в логике и чёткости действий, зафиксированных в Положении «О балльно-рейтинговой системе оценивания результатов учебной деятельности обучающихся» от «24» мая 2019 № 179, в Методических рекомендациях составления РПД/РПП с учетом БРС [7].

Управляемость БРС как педагогической технологии воспитания личност ных качеств студентов предполагает возможность коррекции, адаптации или варьирования способов учебно-педагогического взаимодействия, технологии оценки (баллы и веса), видов КРМ (контрольно-рейтинговых мероприятий) и критериев оценивания в зависимости от цели проектирования ее как педагогической технологии.

Воспроизводимость БРС как педагогической технологии воспитания лич-

Модель балльно-рейтинговой системы как педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов в вузе

ностных качеств студентов подразумевает возможность применения данной технологии в других условиях и другими субъектами, что вполне реализуемо.

Таким образом, мы предполагаем, что БРС как педагогическая технология воспитания личностных качеств студентов – это целостный управляемый процесс, в ходе реализации которого происходит изменение качественных характеристик объекта (студента и его личностных качеств) с использованием средств и ресурсов системы. Данная технология за счет логично выстроенной системы КРМ по грамотно разработанным критериям, а также четких математических механизмов оценивания индивидуальных достижений учащихся и их ранжирования является эффективным инструментом управления образовательным процессом в целом и воспитания личностных качеств студентов в частности.

Решая задачи исследования, мы предприняли попытку представить БРС как педагогическую технологию воспитания личностных качеств студентов в виде модели (рис 1.). Структурно в полученной модели мы выделили целевой, содержательный, процессуальный и оценочнорезультативный компоненты.

Рисунок 1 – Структурно-функциональная модель педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов посредством БРС

Л.Н. Овинова, Е.Г. Шрайбер

Целевой компонент модели педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов на основе БРС включает в себя, помимо оценки усвоения учебного материала, сформирован-ности компетенций, воспитание определенных личностных качеств студента, таких как ответственность, организованность, самостоятельность, креативность. Данные личностные качества были выделены нами в результате анализа науч- ной литературы [2; 3; 10].

Содержательный компонент модели представляет собой комплекс контрольно-рейтинговых мероприятий, количество которых рассчитывается с учетом трудоемкости дисциплины. КРМ охватывают широкий спектр различного рода заданий для оценивания сформирован-ности компетенций обучающихся: от типовых расчетов и контрольных работ до сложных исследовательских проектов и творческих заданий. Сюда входят выполнение и защита лабораторной работы, решение задач, коллоквиум, выступление с докладом на семинаре, аннотирование литературы по теме, тестирование, реферат, выполнение и защита проекта, разработка стендов и учебного портфолио и многие другие.

КРМ планируются на стадии разработки рабочих программ дисциплины с учетом требований строгого соответствия содержанию пройденного материала и комплексной оценке необходимых компетенций. Помимо традиционных, мы предлагаем обязательно включать в этот список КРМ, обладающие воспитательным потенциалом: коллоквиум, эссе, подготовка и защита проектов, кейс-задание и др. Кроме того, в БРС предусмотрены задания, за которые студент получает дополнительные баллы-бонусы. В бонус-рейтинг входят следующие задания: участие в олимпиадах и творческих конкурсах по дисциплине, участие в научно-практических конференциях, публикации статей в рамках изучаемой дисциплины и др.

Процессуальный компонент модели представляет собой учебно-педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов в ходе реализации БРС, направленной на воспитание личностных качеств студентов в образовательном процессе вуза, через комплекс КРМ с критериями, специальным образом отобранных и содействующих развитию указанных качеств личности студентов.

В оценочно-результативном компоненте модели отражается аналитическая работа по сбору данных об успеваемости студентов, участников образовательного процесса с применением разработанной технологии. В результате применения БРС как педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов успеваемость студентов с более развитыми личностными качествами должна быть выше.

Выводы и обсуждение. Современный этап развития общества, текущие социально-политические условия оказывают непосредственное влияние на сферу образования, которая претерпевает трансформации на разных уровнях функционирования высшего образования: управления, организации учебного процесса, системы оценивания успеваемости студентов и т.п. Сфера воспитания является одной из самых чувствительных к подобным изменениям областью, где приоритетной задачей для педагогов является поиск оптимальных педагогических решений и инструментов, не способных оказать негативное разрушительное воздействие на обучающихся. Исходя из принципа приоритета гуманизма авторами предпринята попытка расширить арсенал воспитательных средств в вузе, и, помимо традиционных форм и методов воспитательной работы со студентами, рассмотреть БРС как педагогическую технологию, обладающую воспитательным потенциалом.

Разработанная модель педагогической технологии, направленной на воспитание личностных качеств студентов на основе БРС как инструмент познания, с помощью которого исследователи изучают интересующий их объект, позволяет представить процесс воспитания личностных качеств студентов, в результате которого происходят изменения качественных характеристик объекта (студентов и их личностных качеств).

В качестве теоретической значимости исследования можно декларировать уточнение понятия БРС как педагогической технологии воспитания личностных качеств, разработку модели БРС как педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов и определение отличительных признаков разработанной педагогической технологии.

Дальнейшие перспективы работы в данном направлении нам видятся в том, чтобы продолжать изучать БРС через призму ее воспитательных возможностей с последующей разработкой соответствующих критериев, адаптивных к различным дисциплинам, но обязатель-

Модель балльно-рейтинговой системы как педагогической технологии воспитания личностных качеств студентов в вузе

Л.Н. Овинова, Е.Г. Шрайбер

но имеющих воспитательный вектор. Кроме того, важно не прекращать поиск новых инструментов воспитательной работы в вузе и изучение воспитательного потенциала существующих образовательных технологий.