Модель формирования готовности будущих педагогов к управлению физкультурно-спортивной деятельностью

Существующая система профессионального педагогического образования нацелена на подготовку специалистов, способных не только осуществлять педагогический процесс, но и эффективно им управлять. Подготовка специалистов к управлению физкультурноспортивной деятельностью усложняется, если отсутствует модель формирования данной готовности. Образовательные модели можно построить на основе государственных образовательных стандартов. В настоящее время педагогические вузы ведут подготовку специалистов по Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, утвержденному в 2005 г. (ГОС ВПО 2005) и бакалавров и магистров по Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, утвержденному в 2009 г. (ФГОС ВПО 2009).

Моделирование процесса подготовки специалистов к реализации профессионально значимых функций требует системного подхода. Согласно В.А. Сластенину, системный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей среды [3]. Как любая система, модель формирования готовности студентов к управлению физкультурно-спортивной деятельностью находится под воздействием внешней и внутренней среды.

В сфере высшего профессионального образования на образовательные процессы внеш нее воздействие оказывает прежде всего государство. Государственная политика в области образования характеризуется совокупностью нормативно-правовых актов и мероприятий, направленных на получение образования, соответствующего требованиям общества. Современная государственная политика в области высшего образования ориентирована на подготовку таких педагогов, которые могли бы быть конкурентоспособными на рынке труда не только в России, но и за рубежом. Таким образом, происходит интеграция российской и зарубежной образовательных систем. Исходя из этого, Правительство Российской Федерации реформирует систему высшего профессионального образования, в частности, осуществляет переход на двухуровневую систему подготовки специалистов (бакалавриат и магистратура), которая свойственна большинству развитых зарубежных стран. Для реализации установленной политики были приняты нормативно-правовые акты, регулирующие ее функционирование. К ним относят прежде всего федеральные государственные образовательные стандарты, принятые для различных направлений подготовки бакалавров и магистров.

Одной из важных составляющих государственной политики в области образования, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации, является «всесторонняя забота о здоровье и физическом воспитании и развитии учащихся и студентов». Другими словами, физкультурно-спортивная деятельность становится функцией педагогов не только физической культуры и спорта, но и иных учебных направлений.

Другим важным элементом внешней среды являются потребители. Основным потребителем и, соответственно, заказчиком педагогических кадров выступает государство, однако, как отмечает О.А. Нестерчук, в сфере высшего профессионального образования складываются такие проблемы, как:

• 1)    отсутствие научных обоснований формирования государственного заказа на подготовку специалистов;

• 2)    отсутствие связи между содержанием подготовки специалистов и существующей социально-экономической ситуацией в стране;

• 3)    привязанность к традиционным способам подготовки кадров [2].

Помимо государства основными потребителями подготовленных педагогических кад- ров выступают образовательные учреждения различного уровня и направленности. Исходя из направленности государственной политики, ориентированной на здоровьесберегающую деятельность педагогов, администрация педагогических заведений требует от всего педагогического состава готовности к реализации физкультурно-спортивных мероприятий в ходе учебного процесса.

Кроме внешних факторов в формировании готовности будущих педагогов к осуществлению профессиональных функций большую роль играет внутренняя среда. Внутренние факторы в процессе формирования готовности будущих педагогов к управлению физкультурно-спортивной деятельностью обусловлены совокупностью следующих составляющих: цели и задач процесса, субъектов и их деятельности.

Целью модели стало формирование готовности будущих педагогов к управлению физкультурно-спортивной деятельностью. Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд задач:

• 1)    необходимо выявить принципы обучения, которые были бы направлены на формирование управленческой готовности будущих педагогов к реализации физкультурноспортивных задач;

• 2)    требуется определить содержание обучения, которое бы способствовало повышению уровня сформированности готовности будущих педагогов к управлению физкультурноспортивной деятельностью;

• 3)    следует отобрать такие методы и средства обучения и воспитания, которые бы могли способствовать формированию управленческой компетентности будущего педагога для осуществления физкультурно-спортивных задач;

• 4)    необходимо активизировать самостоятельную работу студентов для формирования у них готовности к управлению физкультурноспортивной деятельностью.

В формировании у студентов готовности к управлению физкультурно-спортивной деятельностью участвуют два субъекта образования – преподаватель высшего учебного заведения и студент. Деятельность первого реализуется через содержание обучения с помощью педагогических средств и методов на основе принципов обучения. В.И. Андреев определил педагогический принцип как одну из педагогических категорий, представляющую собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической зако- номерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности [1]. Исследователь выделил семь основных принципов, которыми должны руководствоваться педагоги высших учебных заведений в процессе профессиональной подготовки студентов: системности, развития, оптимальности, управления, информативности, социализации и индивидуализации.

На основе вышеперечисленных принципов определяется содержание обучения для реализации указанных нами цели и задач. Содержание обучения при подготовке педагогов к управлению физкультурно-спортивной деятельностью завистит от будущей специальности студента. Поскольку для будущих педагогов физической культуры управление физкультурно-спортивной деятельностью – основная функция – она находит отражение во многих изучаемых дисциплинах. Для нефизкультурных специальностей рассматриваемая функция является вспомогательной, поэтому она изучается лишь в некоторых разделах образовательных дисциплин.

В ГОС ВПО 2005 г., в отличие от ФГОС ВПО 2009, прописаны требования к содержанию дисциплин. Основываясь на данных требованиях, мы выделили следующие предметы, которые в различной мере способствуют формированию готовности будущих специалистов к управлению физкультурно-спортивной деятельностью:

• •    общие для всех специальностей

• –    «Теория и методика воспитания»;

• –    «Управление образовательными процессами»;

• –    «Семейная педагогика»;

• –    «Физическая культура»;

• •    для физкультурной специальности

• –    «Менеджмент физической культуры и спорта»;

• –    «Экономика физической культуры и спорта»;

• –    «Теория и методика обучения физической культуре»;

• –    «Теория и методика физической культуры и спорта»;

• – «Базовые и новые физкультурноспортивные виды»;

  – «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование».

Содержание обучения определяет педагогические методы и средства, с помощью которых осуществляется формирование готовности студентов к управлению физкультурноспортивной деятельностью. В современных условиях из-за недостатка материальнотехнических средств наблюдается следующая тенденция: не методы определяют средства обучения и воспитания, а на основе имеющихся педагогических средств выбираются те или иные методы обучения и воспитания.

Педагогическая деятельность как специфический вид управленческой деятельности подразумевает совместные действия педагога и обучающегося, тем более что переход на двухуровневую систему подготовки педагогических кадров внес изменения в процесс обучения в высшей школе: большее внимание теперь уделяется самостоятельной подготовке будущих педагогов к осуществлению профессионально значимых функций. Самостоятельность студентов при профессиональной подготовке позволит им приобрести не только умения и навыки в нахождении необходимой для них информации, но и требуемые компетенции для осуществления организационноуправленческой деятельности в области физической культуры и спорта. Самостоятельная работа студентов осуществляется при подготовке ими докладов, выступлений, написании рефератов, выполнении контрольных работ, а также в ходе педагогической практики и написания курсовых и выпускных квалификационных работ.

Компетенции, приобретаемые студентами в ходе образовательного процесса, должны основываться на знаниях и умениях, которые получает студент в результате освоения образовательных дисциплин. В результате анализа научно-методической литературы мы определили следующие знания, которыми должен обладать педагог для эффективного управления физкультурно-спортивной деятельностью:

– для осуществления планирования в профессиональной деятельности – основы целеполагания, сущность планирования в физкультурно-спортивной деятельности, логика принятия решений, методы оптимизации управленческих решений, различные способы планирования, виды планов и их оформление;

– для организации физкультурно-спортивной деятельности – основы организации как функции управления физкультурно-спортивной деятельностью, структура системы организации в управлении физкультурно-спортивной деятельности, организационное проектирование;

– для осуществления мотивации участников к физкультурно-спортивной деятельности – сущность мотивации и потребностей, классификации потребностей, способы активизации личности в физкультурно-спортивной деятельности.

Когнитивная готовность к контролю физкультурно-спортивной деятельностью определяется следующими знаниями студента: сущность контроля как инструмента управления, принципы контроля, виды контроля и методики его проведения.

Операционную готовность также рассмотрим через призму управленческих функций. Студенты должны уметь следующее:

– определять цель физкультурноспортивной деятельности на основе данных о факторах внутренней и внешней среды, формулировать и конкретизировать цель, выделять из общей частные цели;

– правильно принимать решения на основе анализа информации о внешней и внутренней среде, использовать различные способы планирования в управлении физкультурноспортивной деятельностью, правильно оформлять и заполнять плановую документацию;

– использовать различные методы активизации личности в управлении физкультурноспортивной деятельностью, определять скрытые потребности личности, выделять существенные мотивы деятельности людей в физкультурно-спортивной деятельности;

– выявлять и группировать виды деятельности исходя из поставленной цели и максимально эффективного использования имеющихся ресурсов, формировать структурные подразделения, определять их цели и закреплять за ними виды деятельности, наделять руководителей подразделений полномочиями, необходимыми для достижения целей, связывать структурные подразделения посредством информационных потоков;

– проводить контроль на основе общепринятых в управлении принципов контроля (систематичности, комплексности, действенности, гласности, экономичности), использовать различные виды и методики контроля;

– применять различные способы анализа, вычленять из общего частные составляющие, выявлять связи между ними, выделять скрытые предположения, оценивать значимость данных; проводить разницу между фактами и следствием, видеть ошибки и упущения в управлении физкультурно-спортивной деятельностью;

– прогнозировать возможные изменения и регулировать деятельность на основании этих изменений, применять различные формы координации деятельности.

Для полноты операционной готовности будущий специалист должен обладать элементарными навыками профессиональной деятельности.

Третьей составляющей профессиональной готовности является психологическая готовность к управлению физкультурно-спортивной деятельностью, базирующаяся на наличии у студента лидерских способностей, готовности эффективно использовать имеющиеся знания и умения, нести ответственность за решения и действия (собственные и своих подопечных), а также быть мотивированным для выполнения профессионально значимых функций.

Таким образом, модель формирования готовности к управлению физкультурноспортивной деятельностью представляет собой совокупную деятельность педагога и студента с учетом воздействующих на нее внутренних и внешних факторов. При этом целью является подготовка компетентного педагога, т.е. специалиста, не только обладающего знаниями, умениями и навыками для управления физкультурно-спортивной деятельностью, но и психологически готового ее реализовывать.