Модель формирования правовой культуры несовершеннолетних правонарушителей в специальных профессиональных училищах закрытого типа средствами социально-культурной деятельности

Модель формирования правовой культуры несовершеннолетних правонарушителей в специальных профессиональных училищах закрытого типа средствами социально-культурной деятельности

Т.И. Исакова

Развитие в обществе таких негативных явлений, как правовой нигилизм, инфантилизм, увеличение числа правонарушений среди подростков актуализировало проблему воспитания правовой культуры подрастающего поколения. Правительство Российской Федерации издало ряд законов и нормативных актов, предусматривающих воспитание граждан, обладающих высокой правовой культурой. Законы Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и др. способствуют решению проблемы воспитания правовой культуры личности.

Роли и значению правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования посвящены исследования Н.Л. Гранат, И.Ф. Рябко, Н.Н. Вопленко, А.В. Малько, Н.И. Мазутов и др. Результаты наиболее значимых исследований в области формирования правовой культуры, правового воспитания, правосознания несовершеннолетних правонарушителей представлены в работах К.В. Мазняка, В.А. Рыбакова, Ф.Г Сазонова, О.Б. Пановой, А.И. Сычева и др.

Социально-педагогические и психологические возможности социально-культурной деятельности изучали А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, A.A. Сукало, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков и др. Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ари-арского, Т.И. Баклановой, ГМ. Бирженю-ка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, Ю.Д. Стрельцова, В.В. Ту-ева, H.H. Ярошенко и др.

Правовая культура - часть культуры, совокупность ценностей, созданных человеком, это культура общества. И.Ф. Габидуллин рассматривает правовую культуру «как качество, присущее человеку как субъекту исторического процесса. Правовая культура личности – знание и понимание права и действие со- гласно предписаниям» [1, с. 152]. Правовое воспитание, по мнению Г.Я. Грев-цевой [2], может быть фактором социализации личности.

Однако в исправительных учреждениях этот процесс приобретает специфические формы, в зависимости от особенностей объекта социализации (осужденных) и его правового положе -ния, иногда его называют ресоциализацией. В связи с этим, нравственная ресоциализация осужденного – это накопление и овладение социально-нравственным опытом личной и общественной жизни. «Правовая социализация – процесс усвоения человеком знаний, ценностей, социальных норм, навыков и овладение ими социальных ролей, позволяющих ему осуществлять гражданскую деятельность и функционировать в качестве полноправного члена общества» [2, с. 47]. Мы согласны с мнением ученого в том, что правовая культура – это и культура чувств, и культура мышления, и идеи, и мировоззрение, и культура поведения.

Исследование Н.Н. Соловьева [10] посвящено решению важнейшей проблемы: изучению возможностей социально-культурной деятельности в формировании правовой культуры молодежи. Автор работы правовую культуру понимает «как совокупность знаний, ценностей и установок личности относительно собственных прав и возможностей их практического осуществления в процессе взаимодействия субъектов правовых отношений. Она представляет собой сложный комплекс явлений правовой жизни: правовой системы, правосознания, правоотношения, правового поведения и возможностей реализации собственных прав» [там же, c. 11]. По мнению А.Р Хисамова, правовая культура личности – это духовный феномен, система правовых знаний, норм, ценностей, отражающая восприятие правовой реальности в сознании людей и осуществляющая социальную функцию взаимодействия личности и общества в правовом поле [12]. Представляет ин- терес для нашего исследования работа О.Ю. Мацукевич [6], которая определяет условия использования технологий социально-культурной деятельности в организации процесса ресоциализации, а также принципы, определяющие специфику социально-культурной ресоциализации. М.В. Циулина [13] уделяет особое внимание воспитанию личности в социообразовательной среде. Заслуга Е.Б. Скачковой [9] в том, что она выявила педагогический потенциал досугового объединения как среды профилактики девиантного поведения подростков и разработала методику его реализации в условиях социозащитного учреждения интернатного типа.

Моделирование процесса формирования правосознания несовершеннолетних осужденных позволило О.Б. Пановой [7] выделить позитивную и негативную тенденции. Позитивная тенденция связана с реализацией развивающей, личностноориентированной, ресоциализирующей модели формирования правосознания несовершеннолетних осужденных. К негативным тенденциям она относит: влияние отрицательных социально-психологических явлений, характеризующих среду осужденных; отсутствие необходимой согласованности в действиях воспитателей исправительного учреждения и родителей несовершеннолетних; недостаточную информативность по организации процесса формирования правосознания воспитанников. Особенностью исследования К.П. Иголкиной [4; 5] является исключительная направленность на несовершеннолетних, находящихся в условиях воспитательной колонии.

Наше исследование посвящено воспитанию правовой культуры воспитанников специального профессионального учреждения закрытого типа средствами социально-культурной деятельности, которое имеет ряд существенных отличительных особенностей по сравнению с воспитательными колониями. Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолетних с делинквентным поведением, т.е. совершивших общественно опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом РФ, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода. Учреждение закрытого типа может быть только государственным. Основной задачей указанных учреждений является коррекция поведения, обучение и подготовка к общественно-полезной деятельности несовершеннолетних путем применения к воспитанникам педагогических методов с обязательным охватом общеобразовательного и профессионального обучения и привлечением их к труду. При этом проведение воспитательной, культурномассовой и спортивной работы сочетается с определенным режимом содержания. Формирование правовой культуры воспитанников Учреждения - это целенаправленный процесс, обращенный на качественное изменение правового сознания молодого человека.

Модель (от латинского modulus) – мера, образец, норма; в логике и методологии науки – аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной и социальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретического обоснования, оригинала модели. Модель выступает средством объяснения, предсказания, эвристики. Под моделью, – пишет В.А. Штофф, – подразумевается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте [14, с. 19]. Построенная модель рассматривается с позиций системного, деятельностного, социальнокультурного и средового подходов как совокупность закономерных, функционально связанных компонентов. Исходя из логики педагогического процесса, модель воспитания правовой культуры подростков в социально-культурной среде включает: во-первых , общественные потреб-

Модель формирования правовой культуры несовершеннолетних правонарушителей в специальных профессиональных училищах закрытого типа средствами социально-культурной деятельности

Т.И. Исакова

ности в законопослушных гражданах, т.е. социальный заказ; во-вторых, направленность процесса на воспитание правовой культуры подростков в социально-культурной среде; в-третьих, структуру процесса, включая содержательно-процессуальную составляющую; в-четвертых, этапы и методику воспитания правовой культуры, критерии и результаты.

Воспитание правовой культуры подростков в социально-культурной среде – это педагогический процесс и, как элемент целостной педагогической системы, имеет аналогичную структуру и включает следующие компоненты: нормативно-ориентационный, содержащий в себе социальный заказ, цель, принципы формирования правовой культуры воспитанников учреждения; организационно-содержательный, включающий в себя содержание деятельности: формы, средства, виды и методы социальнокультурной деятельности, используемые в процессе формирования правовой культуры воспитанников Учреждения; процессно-методический – обеспечивает сопровождение процесса воспитания правовой культуры воспитанников учреждения; оценочно-коррекционный , характеризующий критерии и уровни сформированности правовой культуры воспитанников учреждения. Выделение данных компонентов обеспечивает возможность более отчетливо представить целенаправленный процесс по воспитанию правовой культуры воспитанников учреждения, а также структурную взаимосвязь его основных компонентов.

Рассмотрим наиболее подробно содержательно-смысловое наполнение выделенных нами компонентов. Нормативно-ориентационный компонент модели включает в себя цель, задачи и принципы формирования правовой культуры воспитанников учреждения. Особенностью воспитания правовой культуры является тесная связь с государственной политикой. Воспитание правовой культуры строится на системе общеобязательных правовых норм.

Основанием к моделированию процесса формирования правовой культуры является социальный заказ. По нашему мнению, он отражен в выступлении Президента Российской Федерации В.В. Путина в 2010 г. на пресс-конференции в Кремле, в котором глава государства отметил важность воспитания правовой культуры граждан «,...на-чиная с детского сада, и это обоснованно, нужно использовать соответствующие средства, методы работы с детьми, прививать правовую культуру так же, как в детских садах учат элементарной грамоте, начинают приобщать к культуре. Если уровень правовой грамотности у нас еще не очень высокий, то в этом виноваты не граждане, а само государство: значит, мы не уделяли должного внимания этой стороне деятельности, и это наша недоработка, наши ошибки…».

Целью формирования правовой культуры воспитанников учреждения является формирование творческого, нравственного отношения к собственной жизни; соотнесения её с жизнью других людей; развитие самостоятельной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни в обществе без нарушения законов. Главным результатом воспитательной работы в учреждении следует считать положительную динамику в дальнейшей социальной адаптации выпускников, выраженную в снижении уровня повторных правонарушений.

Формирование правовой культуры воспитанников учреждения основывается на принципах, определяющих содержание методов, средств и форм социально-культурной деятельности. Это принципы:

• 1)    систематичности и последовательности - обеспечивает целенаправленное упорядочение знаний и умений;

• 2)    гуманно-личностной ориентации – основывается на уважительном отношении к личности молодого человека, к обеспечению его прав и свобод, а также свободы совести, вероисповедания и мировоззрения;

• 3)    индивидуального подхода - заключается в учете возрастных, половых и иных индивидуальных особенностей воспитанника;

• 4)    положительной ориентации - предполагает выработку поведения, ориентированного на положительные примеры, одобряемые в обществе;

• 5)    согласованности деятельности всех субъектов воспитания правовой культуры - заключается в совместных согласованных усилиях всех участников процесса воспитания правовой культуры;

• 6)    исправимости личности правонарушителя – подразумевает, что все участники процесса воспитания должны верить в исправимость каждого воспитанника Учреждения;

• 7)    принцип целостности процесса исправления и перевоспитания личности несовершеннолетнего правонарушителя в учреждении – заключается в одновременном искоренении негативных, неправомерных и формировании положительных, законопослушных качеств личности;

• 8)    социализации и гуманизации личности правонарушителя – заключается в возвращении поведения личности к социальной норме, усвоения им требований общества и нарушенного взаимодействия между личностью и социальной средой.

Использование педагогических технологий формирования правовой культуры воспитанников возможно при соблюдении комплекса социально-культурных условий: включение воспитанника в досуговую деятельность; использование инновационных технологий социальнокультурной деятельности; создание благоприятной социально-психологической обстановки и т.д.

Организационно-содержательный компонент модели включает находящиеся во взаимосвязи направления воспитательной работы, методы, формы и средства социально-культурной деятельности. Приоритетными направлениями процесса воспитания правовой культуры являются следующие:

• 1)    гражданско-патриотическое воспитание – заключается в формировании у воспитанников учреждения гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к законам страны, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения;

• 2)    духовно-нравственное воспитание – осуществляется с целью формирования личности, понимающей и принимающей свои обязанности; способной к правильному оцениванию жизни и себя, своих поступков с точки зрения норм духовно-нравственного поведения; познания себя, своих способностей, возможностей для духовно-нравственного саморазвития, самореализации и самосовершенствования; формирование традиционного миропонимания и мировоззрения, познание окружающего мира; осознание ценности человеческой жизни, воспитание бережного отношения к собственной жизни; утверждение и развитие системы высших, построенных на любви, эталонов чувств и отношений к миру, к другому человеку и к себе и т.д.;

• 3)    трудовое воспитание – направлено на развитие у воспитанников общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду;

• 4)    социально-педагогическое воспитание - осуществляется с целью наиболее успешной адаптации и социализации воспитанников в ученическом коллективе, позволяет воспитанникам проявить свою индивидуальность, развить творческое мышление, формировать познавательную установку.

  Модель формирования правовой культуры несовершеннолетних правонарушителей в специальных профессиональных училищах закрытого типа средствами социально-культурной деятельности

  
  

  Т.И. Исакова

  
  

• 5)    художественно-этетическое воспитание производится с целью формирования у воспитанников художественного восприятия окружающего мира, способности видеть его красоту, создавать прекрасное.

Информационным ядром организационно-содержательного компонента нашей модели является разработанная нами в свете решения данной задачи практико-ориентированная программа воспитания правовой культуры и формирования законопослушного поведения среди воспитанников Федерального государственного бюджетного специального учебновоспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным поведением «Специальное профессиональное училище №1 закрытого типа г. Калтан», состоящая из четырех разделов: ситуационнопрактический; практико-тренинговый; ситуационно-тренинговый; творчески-практический. Цель – снизить уровень повторных правонарушений и преступлений среди воспитанников.

Этапно-методический компонент модели характеризует дидактические процедуры, в ходе реализации которых у воспитанников формируются знания, умения, личностно-значимые качества и ценностные ориентации. Выбор методов, форм и средств определяется содержанием программы воспитания правовой культуры воспитанников.

Оценочно-коррекционный компонент модели связан с формированием методики профессионального мастерства на основе установки на воспитание правовой культуры подростков в социально-культурной среде, а также с анализом полученных результатов, их оценкой, разработкой коррекционных действий по совершенствованию процесса для достижения целей воспитания правовой культуры подростков в социально-культурной среде специального училища закрытого типа. Основу данного компонента составляют педагогическая диагностика и коррекция. Оценочно-коррекционный компонент модели содержит в себе критерии оценки сформи- рованности правовой культуры воспитанников учреждения и результат, к которому предположительно должен прийти каждый из них. Апробирование разработанной модели проходило посредством опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в условиях учебно-воспитательного процесса Учреждения как констатирующая, устанавливающая реальное состояние дел по сформированности правовой культуры его воспитанников.