Модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства посредством интеграции химии и спецдисциплин

Бесплатный доступ

В статье описывается модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства посредством интеграции химии и спецдисциплин в процессе обучения в Чебаркульском профессиональном техникуме, раскрывается сущность интегративного подхода, рассматривается формирование профессиональной компетентности с учетом уровневого подхода к развитию деятельности.

Профессиональная компетентность, интегративный подход, уровневый подход

Короткий адрес: https://sciup.org/14213498

IDR: 14213498

Текст научной статьи Модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства посредством интеграции химии и спецдисциплин

Для профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования формирование профессиональной компетентности будущих специалистов является одной из первоочередных задач, так как, во-первых, профессиональная компетентность специалиста со средним профессиональным образованием — это важнейшее условие его эффективной деятельности в условиях инновационного производства, а во-вторых, согласно ФГОС СПО третьего поколения, специалист лесного и лесопаркового хозяйства базовой подготовки должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности [1]. Эти компетенции могут быть сформированы в процессе обучения при условии включения студентов в соответствующий вид деятельности.

Обратим внимание на соотношение понятий «компетентность» и «компетенции». В своем исследовании под профессиональной компетентностью будущего специалиста мы понимаем сущностную характеристику профессионализма, представляющую собой интегративное личностное качество, основанное на совокупности фундаментальных специальных научных знаний, практических умений и навыков, свидетельствующих о готовности и способности студента успешно осуществлять профессиональную деятельность [2]. Компетентность есть основа деятельности специалиста, поэтому логично рассматривать элементы компетентности как базу определенных элементов деятельности. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл: он превращается в процесс учения/научения, т. е. в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетенций.

Разработка проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста требует научно-методологического осмысления, которое нужно начать с выявления подходов к предмету исследования. Выявляя методологические подходы к предмету исследования, мы выделяем деятельностный, компетентностный, интегративный подходы [2]. Понятие «подход» включает в себя содержание, методы, организационные формы и отражает некий порядок действий, т. е. выполняет функцию принципа [3]. При этом интегративный подход предполагает теоретико-методологическую стратегию и предстает как общенаучная основа исследования.

Под интегративным подходом И. А. Зимняя и Е. В. Земцова понимают целостное представление совокупности объектов, явлений, процессов, объединяемых общностью как минимум одной из характеристик, в результате чего создается его новое качество [4].

Весомый вклад в теорию интегративного подхода внесли Л. А. Артемьева, М. Н. Берулава, И. Г. Еременко, М. И. Махмутов и др. Идеи указанных исследователей позволяют предложить авторское рассмотрение интегративного подхода. По нашему мнению, это понятие включает совокупность приемов, характеризующих процесс и результат взаимодействий его структурных элементов, сопровождающихся формированием общих и профессиональных компетенций будущих специалистов, обучающихся в ссузе.

Интегративный подход рассматривается нами как взаимодействие в образовательном процессе четырех направлений интеграции: межпредметной, внутрипредметной, межличностной и внутриличностной, обеспечивающих интегративное единство профессионального и личностного становления будущего специалиста лесного хозяйства. Использование интегративного подхода имеет функциональную значимость:

  • -    данный подход, с одной стороны, предполагает создание у студентов целостного представления об окружающем мире, а с другой — ведет к количественным и качественным изменениям, следовательно, обладает развивающим эффектом в процессе формирования профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства, т. е. создает условия для формирования (развития) профессиональной компетентности;

  • -    интегративный подход позволяет системно подойти к выбору объектов интеграции, т. е. рассматривать модель образования, реализуемую образовательным учреждением, как совокупность объективных и субъективных факторов (объективные факторы — цели и условия, особенности содержания, особенности деятельности педагогов и студентов; субъективные — формы, методы, средства, процесс) [5];

  • -    данный подход позволяет решать вну-тридисциплинарные и междисциплинарные профессиональные задачи, отслеживать сфор-мированность у студентов конкретных профессиональных компетенций, выражаемых в умениях использовать содержание предмета деятельности, технологий усвоения, дает возможность исследовать формирование компетенций на основе идей уровневого подхода к развитию деятельности. Например, а) выполнение студентами

заданий репродуктивного характера по конкретной дисциплине способствует только усвоению знаний (знания как первый компонент компетенции); б) выполнение заданий по самостоятельному нахождению способов решения задач развивает у студента умения самостоятельно находить методы, средства, получать результат и анализировать его, т. е. осуществлять продуктивную деятельность (продукт — способ решения, развитие способностей как качества личности — второй компонент компетенции); в) выполнение заданий более высокого уровня познавательной деятельности формирует у студента умения самостоятельно ставить цель, выбирать предмет деятельности, методы, средства, получать результат, т. е. умения моделировать, конструировать, изобретать (творчество — высшая фаза продуктивной деятельности, проявляющаяся как третий компонент компетенции, т. е. умение применять знания в различных ситуациях, способствующих приобретению опыта) [6].

Таким образом, одновременное использование интегративного и уровневого подходов определяет теоретико-методологическую стратегию развития деятельности обучающихся и может быть применено в исследовании в качестве методологического подхода к формированию профессиональной компетентности обучаемых.

Для того чтобы процесс формирования профессиональной компетентности был наглядным, необходимо прибегнуть к методу моделирования формирования профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства.

Моделирование — исследование объектов познания через их модели. Оно предполагает построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов для определения или улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, для управления и прогнозирования [7].

Под моделью (лат. modulus — мера, образец) понимается образ (в том числе условный или мысленный — изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов (оригинала), используемый при определенных условиях в качестве их «заместителя» или «представителя» [8]. Л. В. Мардахаев понимает под моделью систему элементов, воспроизводящих определенные стороны, связи, функции предмета исследования [9].

В основе разработки модели формирования профессиональной компетентности специалистов лесного хозяйства в профессиональной образовательной организации среднего профес- сионального образования (рис. 1) может лежать представленный в исследовании теоретико-методологический интегративный подход.

Учитывая, что любая технология может рассматриваться как «совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности» [10], есть необходимость представить модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства как поэтапный процесс, при этом каждый этап деятельности характеризуется конкретными условиями, обеспечивающими реализацию ее целей, а также видами и результатами деятельности обучаемых.

Так, на первом (диагностическом) этапе — «нулевом срезе» — педагог выявляет уровень имеющихся знаний, умений (на уроках спецдис-циплин либо химии) по конкретной дисциплине, а также уровень сформированности химических знаний как компонента профессиональной компетентности. При оценивании знаний студентов преподаватели учитывают как владение фактическим материалом, включая понятия, теорию и методы наук, фактические связи, так и формирование навыков оперирования этими фактами, в том числе умение строить логические цели, связывающие факты и понятия из разных учебных дисциплин (понятийные связи). На данном этапе используется разработанный инструментарий — контрольные средства. Контрольными средствами являются задачи (задания) интегрированного содержания (химия, спецдисциплина), разработанные на основе технологии развивающего обучения [11; 12]. Проведенная диагностика позволяет выявить уровни сформированности профессиональных компетенций (в том числе имеющихся знаний по исследуемой теме, умений самостоятельно решать профессионально-ориентированные задачи). Естественно предположить, что результатом первой (входной) диагностики могут быть либо нулевой уровень, либо первый. Установленный на первом этапе уровень владения профессиональными компетенциями позволяет педагогу перейти на второй, мотивационноцелевой, этап формирования компетенций.

Мотивация является психологической формой активности личности, выражающей потребность в деятельности [13]. Используя активные формы обучения, педагогические приемы, ориентированные на развитие самостоятельности и мыслительной деятельности, педагог формирует положительные познавательные мотивы, мотивы к развитию самостоятельной деятельности, без которых не может осуществляться дальнейшая деятельность по формированию компетенций.

4 этап. Результативно-диагностический

Условия: наличие контрольно-диагностических средств, разработанных на основе принципов развивающего обучения, интеграции содержания химии и спецдисциплин

Цель: диагностика уровня сформирован-ности профессиональной компетентности

Средства: комплекс профессионально-ориентированных задач, классифицированных по уровням познавательной деятельности и уровней реализации интеграции

Результат: сформиро-ванность профессиональной компетентности

f

3 этап. Процессуальный

Условия : наличие разработанных дидактических материалов с учетом уровней реализации интеграции: целостности, дидактического синтеза, межпредметных связей

—►

Цель: сформированные общие и профессиональные компетенции согласно ФГОС третьего поколения

Средства: комплекс профессионально-ориентированных задач, классифицированных по уровням познавательной деятельности

Результат : сформированные общие и профессиональные компетенции согласно ФГОС третьего поколения

Т                    1                   t                   t

2 этап. Мотивационно-целевой

Условия : владение педагогом способами и педагогическими приемами формирования у обучаемых мотивов и умений самостоятельно осуществлять целеполагание

Цель: мотивы у обучаемых к овладению профессиональными компетенциями и умения самостоятельно осуществлять целеполагание

—►

Средства: активные формы обучения , педагогические приемы, ориентированные на развитие самостоятельности и мыслительной деятельности

Результат: сформированные положительные познавательные мотивы, умения осуществлять целеполагание

вход

Рис. 1. Модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства посредством интеграции химии и спецдисциплин

Мотивационно-целевой этап включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности (от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности студентов — до конкретных задач формирования их профессиональной компетентности) и выполняет мотивирующую, целеполагающую функции.

Мотивационная составляющая детерминирована приоритетом формирования у студентов адекватной мотивации к овладению высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности, а также познавательной направленности их личности.

Целевой компонент рассматриваемого этапа содержит не только цели процесса формирования профессиональной компетентности студентов ссуза, но и способы формирования и развития у обучаемых умений самостоятельно выявлять и формулировать цели (осуществлять целеполагание).

Третий этап — процессуальный (исполнительский) — ориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию компетенций обучающихся, на реализацию принципов, педагогических условий, которые обеспечат реализацию намеченной цели. Используются активные формы обучения, требующие умения самостоятельно приобретать знания, находить способы решения, проектировать, моделировать, изобретать, при этом предметом деятельно сти обучаемых являются конкретные и обобщенные знания по химии, спецдисциплинам, трансформируемые в умения использовать их в процессе будущей профессиональной деятельности. На процессуальном (исполнительском) этапе обеспечиваются:

  • -    исходная химическая грамотность и общетеоретическая химическая подготовки техника лесного хозяйства;

Список литературы Модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства посредством интеграции химии и спецдисциплин

  • Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 250110 Лесное и лесопарковое хозяйство . -Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/data/d_10/prm677-1.pdf2.
  • Соколова М.Г. Теоретико-методологические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства в ссузе /М.Г. Соколова//Мир науки, культуры, образования. -2012. -№ 3. -С. 200-203.
  • Дуранов М.Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность: Проблемы, исследование и организация : монография/М.Е. Дуранов. -М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2009. -С. 255.
  • Зимняя И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов /И.А. Зимняя, Е.В. Земцова//Высшее образование сегодня. -2008. -№ 5. -С. 14-19.
  • Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. -С. 338.
  • Серкова Г.Г. Самостоятельная работа учащихся образовательных учреждений: Оптимизационный подход к развитию самостоятельной деятельности: практико-ориентированная монография и методическое пособие /Г.Г. Серкова. -Челябинск, 2003. -107 с.
  • Общая психология: словарь /под. ред. А.В. Петровского. -М.: ПЕРСЭ, 2005. -251 с.
  • Большая советская энциклопедия. Т. 1-30 /гл. ред. А.М. Прохоров, 3-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1969-1978.
  • Мардахаев Л.В. Социальная педагогика : учебник/Л.В. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2003. -280 с.
  • Википедия : энцикл. -Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki.
  • Серкова Г.Г. Развивающее обучение: Теоретические основы и практика внедрения в образовательный процесс : монография/Г.Г. Серкова. -Челябинск, 2002. -127 с.
  • Соколова М.Г. Рабочая тетрадь по химии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства /М.Г. Соколова//Инновационное развитие профессионального образования. -2013. -№ 1. -С. 101-104.
  • Психологический словарь . -М.: Педагогика, 1983. -С. 270.
Еще
Статья научная