Модель интеграции педагогического вуза в региональную инновационную сетевую инфраструктуру

(15)_60

Исследование выполнено в рамках федеральной инновационной площадки по проекту «Научнометодическое сопровождение региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя», утверждённой приказом Минобрнауки № 28 от 19.01.2024

В современных условиях, педагогический вуз, обладая всеми видами ресурсов для развития региональной системы образования, становится центральным звеном, обеспечивающим полноценное функционирование инновационной инфраструктуры. При этом его интегрированность в эту инфраструктуру является обязательным условием эффективности инновационного поиска для всех субъектов образовательной системы. В каждом регионе России определяются собственные пути, уникальные средства и условия интеграции педагогического вуза в инновационную инфраструктуру. Действующая в системе образования Краснодарского края инновационная инфраструктура обладает сетевым форматом и тоже предусматривает определённые способы обеспечения интеграции педагогического вуза в свою среду, что определено внедряемой региональной моделью, которая будет представлена далее.

Принципиальная возможность такой интеграции обусловлена известным в науке постулатом о том, что современное образование есть процесс и результат педагогической интеграции на уровне предметного содержания, методико-технологического обеспечения, межличностного взаимодействия, а также управления образовательным процессом. Интеграционные процессы исследуются большинством отраслей научного знания. Так, общенаучные основы интеграции изложены в работах

В.В. Вязанцева, О.И. Ключко, В.В. Лещенко и др. (философия); А.В. Быкова, Т.М. Симоновой и др. (социология); В.В. Козлова, Е.Ю. Коржовой, Н.В. Тарабриной и др. (психология); Н.В. Васильевой, Н.А. Левковской, А.В. Немировской, И.В. Рогозиной и др. (филология); И.Н. Гостяевой, Д.Л. Хазановой и др. (экономика); В.О. Николаева, Н.В. Спиридоновой и др. (медицина); И.А. Алешкова, А.В. Петрова и др. (юриспруденция). В области педагогики и образования процессы интеграции изучались Е.В. Аликиной, М.И. Болотовой, А.В. Золотаревой, Х.Р. Кадыровой, Е.Ф. Командышко, В.И. Томако-вым, С.Н. Фоминой и др.

Термином «интеграция» обозначается «состояние связности отдельных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к этому состоянию» [1, с. 42]. В педагогической области данное понятие приобретает специфические черты. Так, педагогической интеграцией называют «высшую форму взаимосвязи (разделов, этапов образования), которой присущи нерасторжимость компонентов, новая объективность – монообъект, обладающий новой структурой, новыми функциями вступающих в связь объектов» [2, с. 13]. Современные исследования в области педагогической интеграции [3; 4; 5; 6; 7 и др.] свидетельствуют, что она осуществляется в отношении содержания образования (вертикальная интеграция, как преемственность программ разных уровней образования, горизонтальная интеграция, как взаимообога-щение и обеспечение межпредметных связей), образовательных технологий, взаимодействия субъектов, достижения комплексных результатов (компетенций, культуры, мастерства, профессионализма) и др.

Основными принципами педагогической интеграции, по мнению О.П. Кубасова, являются принципы «симбиоза; обоюдности развития образования, науки и отрасли; релевантности; функциональности; коммутации; совместимости» [8, с. 27]. Они имеют универсальный характер, определяют методологическое значение педагогической интеграции, её сущностную специфику и, что особенно значимо для практики, требования корректного осуществления в реальном образовательном процессе.

В нашем проекте «Научно-методическое сопровождение региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя», реализуемом в статусе федеральной инновационной площадки, рассматривается интеграция современного педагогического вуза в инновационную среду региональной системы образования, определяемую инновационной инфраструктурой, функционирующей в сетевом формате. Это предусматривает особый набор условий, путей и средств, содержания и видов взаимодействия. В данном ключе речь должна идти именно об интеграции, во-первых, как совокупности изменений качественных показателей и самого педагогического вуза, и субъектов региональной инновационной сетевой инфраструктуры, а, во-вторых, как процесса, предусматривающего пролонгированное рамками реализуемых инновационных проектов взаимодействие, подчинённое глобальной цели – выработке эффективных способов развития инновационного потенциала системы образования региона и страны в целом.

Интеграционный процесс в образовании не имеет явного материально-визуального выражения и носит латентный характер, а потому требует определения признаков, однозначно свидетельствующих о его осуществлении, особенно в отношении таких субъектов, как образовательные организации. При решении данного вопроса нами выявлены показатели интегрированности современного педагогического вуза в инновационную инфраструктуру региональной системы образования. К ним мы относим:

• –    выполнение мероприятий и создание продуктов по инновационному образовательному проекту для краевой системы образования или системы образования РФ;

• –    выполнение функций организатора или модератора мероприятий для участников инновационной инфраструктуры и реализацию договоров о сотрудничестве с ними;

• –    координацию процесса создания и функционирования управляемых сетевых сообществ, осуществляющих апробацию инновационных идей;

• –    проведение экспертиз инновационных решений, оказание своевременной научно-методической помощи соисполнителям инновационного проекта;

• –    подготовку инновационных продуктов (публикаций по теме проекта, апробируемых программ, концепций и моделей достижения целевых ориентиров, системы нормативных актов и др.);

• –    достижение эффектов от интеграции (активизации инновационных процессов в региональной системе образования, расширении сетевого взаимодействия, повышении уровня профессионального мастерства педагогов благодаря реализации комплексного подхода при выполнении мероприятий инновационного проекта и др.).

Под региональной инновационной сетевой инфраструктурой мы понимаем «систему организаций, реализующих в соответствующем статусе инновацион- ные проекты, значимые для региональной системы образования, а также их сетевых партнёров по инновационной деятельности» [9, с. 5]. Отметим, что основными агентами региональной инновационной инфраструктуры являются не только сами организации, обладающие официальным статусом и выполняющие инновационные проекты, но и субъекты, координирующие инновационные процессы в системе образования (региональное министерство образования, региональный Институт развития образования, муниципальные органы управления образованием и территориальные методические службы), а также профессиональные сообщества как основной ресурс сетевого взаимодействия. Не будем останавливаться на характеристике региональной инновационной сетевой инфраструктуры, поскольку она достаточно подробно изложена в нашей монографии [10], в которой представлено её компонентное содержание, закономерности развития, направления деятельности, условия реализации, эффекты и процедуры мониторинга результативности и др.

Общая характеристика взаимодействия педагогического вуза с региональной системой образования была представлена нами ранее [11]. В частности, были выделены его имманентные черты (педагогическая природа, системный и творческий характер, нелинейность, транспарентность и гибкость реализации, лабильность функциональных связей, открытость изменениям внешней среды).

Представим реализуемую в рамках нашего инновационного проекта модель интеграции педагогического вуза в региональную инновационную сетевую инфраструктуру (рис. с. 64).

Прежде всего отметим, что она возможна в двух вариантах: формализованным или инициативным способом.

Формализованная интеграция реализуется в официально закреплённом поле, в котором вуз либо сам явля- ется носителем статуса федеральной инновационной площадки по линии Минобрнауки или Минпросвещения России и выполняет проект, значимый для системы образования всей страны и региона, либо выступает соисполнителем проекта сторонней организации, также имеющей статус федеральной, региональной или муниципальной инновационной площадки. В данном случае педагогический вуз также, как и сторонняя организация являются официально признанными компонентами региональной инновационной сетевой инфраструктуры. При этом задачи всех субъектов, работающих в формализованном поле, связаны с созданием инновационных продуктов и накоплением эффективного опыта, значимым как для краевой, так и для общероссийской системы образования.

При инициативной интеграции педагогический вуз предоставляет согласие на участие в реализации федеральных или краевых инновационных проектов через договор о сотрудничестве. В данном случае вуз в соответствии с утверждённым планом принимает участие в работе профессиональных сообществ, либо на основании договора осуществляет взаимодействие с субъектами региональной инновационной сетевой инфраструктуры – учреждениями, выполняющими в сетевом формате инновационные проекты, но не являющимися федеральными или краевыми инновационными площадками. Поскольку данные субъекты относятся к вариативной составляющей инновационной инфраструктуры, то перед ними стоят задачи создания инновационных продуктов и опыта, прежде всего, для региональной системы образования.

Рассмотрим основные меры и действия, которые, на наш взгляд, способны обеспечить интеграцию педагогического вуза в региональную инновационную сетевую инфраструктуру и активизировать её развитие.

продукты, опыт и эффекты, значимые для федеральной и краевой системы образования формализованная интеграция инициативная интеграция

продукты, опыт и эффекты, значимые для региональной системы образования

Рисунок. Модель интеграции педагогического вуза в региональную инновационную сетевую инфраструктуру

Характеризуя формализованную модель интеграции, отметим, что самостоятельное выполнение вузом иннова ционного проекта с целью достижения 64

запланированных результатов и образовательных эффектов включает ряд мероприятий. К ним, прежде всего, следует отнести:

• –    проведение фундаментальных или прикладных исследований и разработка на основе их результатов образовательных инноваций;

• –    проведение мероприятий по апробации инноваций в пилотном режиме, экспериментальная проверка и оценка эффективности апробируемых новшеств с варьированием условий их использования;

• –    формирование репрезентативного презентационного поля для представления инноваций, подтвердивших свою эффективность;

• –    обеспечение условий для распространения инновационного опыта через массовые форумы (конференции, конгрессы), интернет-площадки, совещания и др. федерального или регионального уровней;

• –    подготовка публикаций по теме проекта для использования инновационных продуктов в системе образования.

В данном случае педагогический вуз выступает ответственным субъектом выполнения проекта, управляет процессом его реализации и самостоятельно принимает решения по достижению целевых ориентиров. Существенно отличающейся оказывается совокупность мероприятий, которые выполняет вуз в статусе соисполнителя. Принимая участие в выполнении проекта сторонней организации педагогический вуз:

• –    помогает в организации тематических исследований, привлекая собственные интеллектуальные ресурсы и оборудование;

• –    оказывает помощь сторонней организации в инновационном поиске, проводит консультирование её педагогов;

• –    принимает участие в плановых мероприятиях и образовательных событиях, соответствующих по своему содержанию интересам и задачам вуза;

• –    выполняет функции апробацион-ной площадки, предоставляя не только собственные ресурсы, но и давая в качестве обратной связи экспертное заклю-

• чение об эффективности апробируемых новшеств, созданных сторонней организацией в рамках своего инновационного проекта;

• –    проводит экспертизу инновационных продуктов;

• –    участвует в конкурсных программах сторонней организации, в качестве эксперта даёт оценку конкурсным материалам.

В рамках взаимодействия с управляемыми профессиональными сообществами как субъектами региональной инновационной сетевой инфраструктуры, педагогический вуз:

• –    участвует в подготовке и проведении образовательно-методических мероприятий, направленных на поиск решений в инновационном режиме актуальных проблем системы образования;

• – осуществляет с использованием собственных ресурсов коллективное или индивидуальное консультирование участников профессиональных сообществ;

  – предоставляет участникам профессиональных сообществ доступ к ресурсам вуза.

При этом, данное взаимодействие всегда имеет плановый характер, осуществляется в интересах педагогического вуза и обеспечивает укрепление межличностных профессиональных связей в системе образования, способствующее её интенсивному развитию.

Помимо профессиональных сообществ, которые возникают не в ходе конкурсных процедур, а в инициативном порядке, работают в открытом формате и решают локальные проблемы профессиональной деятельности, субъектами региональной инновационной сетевой инфраструктуры являются учреждения, получающие тот или иной статус, выполняющие актуальные проекты и вносящие вклад в инновационное развитие региональной системы образования. Это могут быть муниципальные методические службы или му-

Яковлева Н.О., Терновая Л.Н. Модель интеграции педагогического вуза в региональную инновационную сетевую инфраструктуру ниципальные органы управления образованием, учреждения, отнесённые к стажировочным, опорным, апроба-ционным площадкам, площадкам передового педагогического опыта и др. Взаимодействие педагогического вуза с данными учреждениями также является показателем его интеграции в инновационную инфраструктуру.

Как показал наш опыт, участие педагогического вуза в реализации таких проектов возможно через:

– совместную разработку и апробацию инноваций с привлечением, например, интеллектуальных ресурсов вуза или специалистов, обладающих опытом эффективного решения аналогичных задач;

– оказание помощи в построении программы исследований и их проведении;

– проведение экспертизы полученного учреждениями опыта и продуктов, разработанных в ходе проектной деятельности;

– предоставление площадок на проводимых массовых мероприятиях для презентации участниками региональной инновационной сетевой инфраструктуры результатов инновационной деятельности, позволяющее масштабировать горизонты распространения эффектных наработок;

– оказание научной и технической помощи в подготовке качественных публикаций по материалам выполняемых проектов.

Отметим, что интеграция педагогического вуза в региональную инновационную сетевую инфраструктуру обладает синергетическим и кумулятивным характером и позволяет достичь целого ряда значимых для системы образования эффектов. К ним мы относим:

– повышение инновационного потенциала и конкурентоспособности региональных образовательных организаций;

– расширение сети организаций, включённых в региональную инновационную сетевую инфраструктуру и Федеральную инновационную инфраструктуру;

– повышение интенсивности неформального и продуктивного взаимодействия в системе непрерывного педагогического образования;

– повышение профессионального мастерства педагогов и развитие их компетенций в области инновационной деятельности;

– усиление интереса к образовательным событиям, конкурсам, фестивалям инновационной деятельности;

– повышение эффективности сетевого взаимодействия между учреждениями разных уровней образования;

– развитие ориентировочной основы действий педагогов в области проектной деятельности и педагогической инноватики;

– повышение публикационной активности педагогов и др.

Таким образом, интеграция педагогического вуза в региональную инновационную сетевую инфраструктуру является обязательным фактором её интенсивного развития и важнейшим условием повышения качества образования, благодаря подчинению всех видов взаимодействия задачам и требованиям инновационного прогресса.