Модель методики формирования биологической картины мира у учащихся общеобразовательной школы

                      ISSN 1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online)

Современное общее образование ориентировано на формирование целостного мировоззрения, системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития в структуре естественно-научных представлений о картине мира. Без них у учащихся возникают трудности в осознании возрастающей роли естественных наук в социально-экономическом развитии при сохранении природных ресурсов. Получаемые фундаментальными науками данные, характеризующие органический мир и социальную жизнь, объединяются в качестве фрагментов целостной общенаучной картины мира. Объединение происходит на основе принципов познания, типов объяснений, идеи глобального эволюционизма, в совокупности раскрывающих природные и социальные взаимосвязи. Биологическое образование, предполагающее обязательное использование эволюционных концепций и представлений об историческом развитии органического мира, содержит в себе достаточный потенциал, способный сконцентрировать в единое целое образ живого земной планеты. Однако соответствующие материалы для учителя в литературе представлены недостаточно. Поэтому важен поиск и разработка средств, способствующих формированию биологической картины мира у разной категории учащихся (осо- бенно у старшеклассников), имеющих определенный запас знаний. Основная идея заключается в том, что формирование обобщенного представления о научной картине мира у учащихся общеобразовательной школы происходит в процессе предметной подготовки. Целью исследования является обоснование и содержательная характеристика модели методики формирования биологической картины мира у учащихся общеобразовательной школы.

Обзор литературы

Моделированию разных явлений, включая педагогический процесс, посвящены исследования разных авторов, среди которых В. И. Андреев1, В. М. Ананишнев, В. А. Штофф2, И. В. Гребенев, А. Н. Дахин, Ю. А. Ко-наржевский3, Е. А. Лодатко, Г. И. Саран-цев4, Е. А. Солодова, М. В. Ядровская, М. А. Якунчев. Большинству исследователей понятие «модель» для различных сфер знания и человеческой деятельности представляется неодинаково. Из нескольких его определений за рабочее мы принимаем следующее: модель – это аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности. С гносеологической точки зрения, модель – это «представитель», «заместитель» оригинала в познании и практике [1–3]. Учитывая суть обозначенных суждений, а также мнения указанных авторов, можно утверждать, что модель формирования биологической картины мира как педагогического процесса должна иметь определенную структуру [4; 5]. Теоретическое осмысление сущности картин мира, включая биологическую, а также педагогических и методических средств при изучении общебиологического материала дало возможность выразить модель формирования биологической картины мира у учащихся 9-х классов. Модель методики представляет- ся как обобщенный образ определенного фрагмента педагогической реальности, необходимый для успешной организации предметной подготовки в обозначенном направлении [6–10]. Ее основными блоками являются целевой, методологический, содержательный, процессуальный, диагностический, результативный [11; 12]. Совокупная реализация блоков методики может обеспечить достижение сформулированных задач и соответствующих им результатов.

Материалы и методы

Исследование проводилось на основе использования методов теоретического уровня, среди которых приоритетными были анализ педагогической и методической литературы, моделирование, обобщенное выражение модели формирования биологической картины мира у старшеклассников основной школы. На первом этапе исследования выяснялась сущность понятий «модель», «модель методики», «компоненты модели методики», выделялись возрастные особенности девятиклассников. На втором этапе определялись и характеризовались основные компоненты модели методики. На третьем – модель методики представлялась в обобщенном виде.

Результаты исследования

В документах государственного значения, касающихся российского общего образования, актуализируется необходимость в глубоком познании учебного материала, выражаемого с позиции его фундаментального ядра в части основных элементов научного знания методологического и мировоззренческого характера. Следует согласиться с исследователями, утверждающими, что обобщенное представление материала открывает широкие возможности для проникновения в основы изучаемых в школе наук, а также мысленного объединения познаваемых объектов по существенным и сходным признакам для их выражения в целостном виде5.

Это в полной мере относится к школьной биологии, которая может способствовать преодолению обозначенных установок в части формирования у обучающихся биологической картины мира. В целом эта картина представляется как целостное и систематизированное знание о разных компонентах живой природы, их системной организации, функционировании в определенных условиях при взаимодействии с факторами окружающей среды. Сущность биологической картины мира лучше анализируется и раскрывается на основе осмысленного использования определенной совокупности знаний. В качестве таковых выступают знания об объектах живой природы, принципах и методах познания живого, теоретических обобщениях различного уровня сложности – понятиях, закономерностях, законах, гипотезах, учениях, концепциях и теориях.

На основе проведенного нами исследования можно утверждать, что уровень знаний о биологических системах, закономерностях и особенностях их функционирования, иерархии живой природы, процессах, происходящих на разных уровнях жизни у учащихся 9-х классов, невысок. Обучающиеся затрудняются воспринимать мир живой природы как целостное явление. В совокупности это предопределяет ошибки, допускаемые ими при выполнении учебных заданий6. Об этом утверждают и другие авторы7. Выразим и кратко охарактеризуем основные блоки разработанной нами модели.

Целевой блок. Приоритетные цели формирования биологической картины мира у учащихся точнее выражаются в определенной иерархии: 1) цель биологической подготовки – усвоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладение умениями применять их в объяснении процессов и явлений жизнедеятельности биологических систем, развитие интеллектуальных и творческих способностей, ценностного отношения к живому, культуры поведения в природе и использования приобретенного опыта для успешной социализации; 2) цель формирования биологической картины мира – получение представления о целостности и системности организации живой природы на основе совокупности бионтологиче-ских, эйдологических, таксономических и синэкологических знаний, принципов и методов познания живого, теоретических обобщений (понятий, закономерностей, законов, гипотез, учений, концепций и теорий), овладение умениями применять эти знания в объяснении процессов и явлений живой природы для становления научного мировоззрения.

Методологический блок представлен подходами и принципами, в совокупности позволяющими реализовать систему формирования биологической картины мира. Принципами являются научность, фундаментальность, единство теоретической и практической деятельности, дополнительность, а подходами – системный, интегративный, деятельностный и культурологический.

Содержательный блок представляется в виде совокупности элементов – биологических знаний, умений, опыта эмоционально-ценностных отношений и творческой деятельности. Первый из них выражается с помощью нескольких составляющих – общекультурного, гносеологического, собственно биологического и экологического; второй – интеллектуальных (умственных), практических (трудовых), специальных (предметных), коммуникативных (обще- ния) умений; третий – определенных категорий отношений (признания универсальной ценности живых систем, выражения интереса к познанию живой природы), проявления эстетической, этической, практической, экологической, познавательной, здоровьесберегающей, рекреационной связей с объектами живой природы; четвертый – способов преобразования живой природы (решения проблем по улучшению состояния живой природы, проявления ответственного поведения на основе осмысления ценностей).

Процессуальный блок предполагает определение и использование соответствующих форм, методов, средств и технологий формирования биологической картины мира. В качестве приоритетных лучше использовать формы организации процесса обучения (уроки открытия нового знания, общеметодологической направленности, лабораторной и практической работ), методы (самостоятельной работы, проблемно- и частично-поисковой деятельности, систематизации, обобщения), средства и технологии (поурочные разработки, учебные задания, информационно-коммуникационные технологии, технологии деятельностного типа).

Диагностический блок касается обозначения конкретных показателей усвоения старшеклассниками материала о биологической картине мира. Они касаются сформированности обобщенных и систематизированных знаний бионто-логического, эйдологического, таксономического и синэкологического содержания, представлений о принципах и методах познания объектов живой природы, а также умений их использовать для объяснения и аргументирования явлений живой природы в контексте разных видов теоре- тических обобщений, особенно, теорий, учений, концепций и законов.

Результативный блок касается положительной динамики в формировании у учащихся общеобразовательной школы биологической картины мира – общего представления о ней, ее структурных элементах с обращением к разным видам обобщения, а также с использованием научного инструментария для решения учебных задач, связанных с понятиями об объекте, предмете изучения и логикой выражения протекания биологических явлений.

Обсуждение и заключения

Таким образом, предложенную модель можно использовать в качестве теоретической базы для формирования биологической картины мира при изучении общебиологического материала. Основными компонентами модели являются целевой, методологический, содержательный, организационно-процессуальный и критериально-диагностический. Научная новизна заключается в обосновании и представлении содержательной характеристики модели методики формирования биологической картины мира у старшеклассников основной общеобразовательной школы. Теоретическая значимость исследования касается обогащения педагогической теории созданной моделью формирования биологической картины мира как поликомпонентной структуры с необходимыми компонентами. Предложенная модель может использоваться для организации целостного процесса обучения предмету и разработки дидактических средств целенаправленного формирования биологической картины мира у старшеклассников.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• 1.    Ядровская М. В. Модели в педагогике // Вестник Томского государственного университета. 2013. № 366. С. 139–143. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=18811391 (дата обращения: 01.10.2016).

• 2.    Mead G. Mind Self and Society. Chicago, 1994. 440 p.

• 3.    Beebe J. Evolving the Eight-Function Model // TypeFace. 2005. No. 16/2. P. 8–11. URL: http://www. jungatlanta.com/articles/winter08-evolving-the-eight-function-model.pdf (дата обращения: 01.10.2016).

• 4.    Ананишнев В. М. Моделирование в сфере образования // Системная психология и социология. 2010. № 2. С. 67–84. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=17033450 (дата обращения: 01.10.2016).

• 5.    Гребенев И. В., Чупрунов Е. В. Теория обучения и моделирование учебного процесса // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. 2007. № 1. С. 28–32. URL: http://elibrary.ru/ item.asp?id=11748129 (дата обращения: 01.10.2016).

• 6.    Nilson C. , Fetherston C. M., McMurray A. Creative Arts: An Essential Element in the teachers Toolkit When Developing Critical Thinking in Children // Australian Journal of Teacher Education. 2013. № 7. P. 1–17. URL: (дата обращения: 01.10.2016).

• 7.    Лодатко Е. А. Моделирование образовательных систем в контексте ценностной ориентации социокультурного пространства // Научно-культурологический журнал. 2008. № 1 (164). С. 2–5. URL: el2=articles (дата обращения: 01.10.2016).

• 8.    Солодова Е. А., Антонов Ю. П . Математическое моделирование педагогических систем // Математика. Компьютер. Образование. 2005. Ч. 1. С. 113–121. URL: www.mce.su/archive/doc15483/ doc.pdf (дата обращения: 01.10.2016).

• 9.    Ashby W. R. Principles of the Self-Organizing System // Foerster H. von, Zopf G. W. Jr. (eds.). Principles of Self-Organization. New York : Pergarnon Press, 1962. рр. 255–278.

• 10.    Yakunchev M. A., Gorshinina S. N. The results of the experimental research of cultural competence of the students of pedagogical higher education institution // Life Science Journal. 2014. No. 11 (12). P. 439–443. URL: http://www.lifesciencesite.com/lsj/life1112/086_26854life111214_439_443.pdf (дата обращения: 01.10.2016).

• 11.    Дахин А. Н . Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределенность // Педагогика. 2003. № 4. С. 21–26. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=24532751 (дата обращения: 01.10.2016).

• 12.    Якунчев М. А., Киселева А. И. Модель формирования логических учебных действий у учащихся при изучении биологии в школе // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 5. С. 13–18. URL: http:// elibrary.ru/item.asp?id=22456235 (дата обращения: 01.10.2016).

Поступила 17.10.2016; принята к публикации 17.11.2016; опубликована онлайн 30.12.2016.

Об авторах :

Якунчев Михаил Александрович, профессор кафедры биологии, географии и методик обучения ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (Россия, г. Саранск, ул. Студенческая, д. 11 а), доктор педагогических наук, профессор, ORCID: http://orcid. org/0000-0002-0555-6900,

Семенова Наталья Геннадьевна, аспирант кафедры биологии, географии и методик обучения ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (Россия, г. Саранск, ул. Студенческая, д. 11 а), ORCID: ,

Чернова Наталья Николаевна, доцент кафедры нормальной и патологической физиологии с курсом гигиены ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва» (Россия, г. Саранск, ул. Большевистская, д 68), кандидат педагогических наук, ORCID: ,

Заявленный вклад авторов :

Якунчев Михаил Александрович – научное руководство, определение замысла и методологии статьи, критический анализ и доработка текста.

Семенова Наталья Геннадьевна – сбор литературных данных, подготовка первоначального варианта текста статьи, компьютерная работа с текстом.

Чернова Наталья Николаевна – сбор литературных данных и доказательств и их формализованный анализ, курирование данных.

Ермаков Наталья Николаевна – сбор литературных данных на иностранных языках и их анализ.

Все авторы прочитали и добрили окончательный вариант рукописи.