Модель оценки общих компетенций в учреждениях среднего профессионального образования физкультурно-спортивной направленности

Современные условия труда требуют достаточно широкого спектра сформированных универсальных навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности. Многими исследованиями отмечено, что специалисты должны обладать не только профессиональными компетенциями, но и универсальными, общими компетенциями. Агентство стратегических инициатив и Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации в своих исследованиях определили необходимые навыки, требуемые в профессиональной деятельности [4; 10]. Минэкономразвития России определил перечень ключевых компетенций цифровой экономики, которыми должны владеть выпускники системы среднего профессионального образования [7]. Вопросам разработки модели формирования гибких навыков студентов профессиональных образовательных организаций, посвящено исследование Н.В. Увариной, Е.В. Петровой [11]. Проведенный анализ отечественных исследований потребностей и спроса в общих компетенциях позволяет сделать вывод о том, что наблюдаются тенденции переориентации с профессиональных компетенций к компетенциям, направленным на успешную адаптацию на новом рабочем месте, командную работу, самоорганизацию, оперативный поиск информации, анализ информации, эффективное выполнение трудовых функций и, как следствие, в них превалирует выделение «сквозных» компетенций» необходимых будущему специалисту.

Система среднего профессионального образования (далее – СПО) ориентирована на подготовку будущего специали- ста, который в условиях цифровизации и глобализации экономики способен самостоятельно определять цели профессиональной деятельности, находить эффективные пути и средства решения задач, независимо от того, к какому виду деятельности эти задачи отнесены. Владение профессиональной деятельностью в целом, способность к ее построению, корректировке и анализу – вот отличительная черта такого специалиста. При более подробном изучении предъявляемых требований, мы пришли к выводу о том, что они имеют прямое отражение в общих компетенциях, формируемых в образовательном процессе.

Вопросам оценки качества подготовки будущих специалистов в системе СПО уделяется огромное внимание в современных исследованиях. Это является приоритетным направлением, так как оценка качества подготовки включает не только внутреннюю систему оценки, но и внешнюю систему оценки, отвечающую запросам государства, экономики, работодателям [1].

Ежегодный статистический мониторинг системы СПО обеспечивает получение объективной информации в целях повышения качества образования. Данная форма контроля в полной мере способствует своевременному анализу и корректировке образовательной деятельности. Учитывая требования образовательных стандартов СПО, где качество образовательной программы определяется в рамках внутренней и внешней системы оценки, в профессиональных образовательных организациях необходимо создавать такую оценку компетенций, которая отвечала бы научным подходам, сложившимся в практике научных исследований.

Модель оценки общих компетенций в учреждениях среднего профессионального образования физкультурно-спортивной направленности

М.А. Артемова

Учитывая актуальность проблемы, мы сформулировали цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель оценки общих компетенций в учреждениях среднего профессионального образования физкультурно-спортивной направленности на примере специальности 49.02.03 Спорт.

Создание модели оценки общих компетенций было реализовано в рамках образовательного, в частности контрольно-оценочного процесса, и включало следующие этапы: нормативно-правовое обеспечение оценочной деятельности; подготовительный; контрольно-оценочный; обработка результатов; аналитический [1] (рис. 1).

Структура модели оценки общих компетенций включает следующие компоненты:

• 1)    целевой компонент - концептуальная основа, предусматривающая требования ФГОС СПО, запросы работодателей и потребителей, положения профессиональных стандартов, соответствующих основным видам будущей деятельности, а также профессиональные задачи специалиста по компетенции «Физическая культура, спорт и фитнес» всероссийского чемпионатного движения «Профессионалы»;

• 2)    содержательная часть – ресурсный и структурно-содержательный компонент. Ресурсный компонент предполагает анализ требований ФГОС СПО, запросов работодателей, потребителей, а также выявление закономерностей между рассматриваемыми требованиями. Данный анализ позволяет осуществить планирование результатов освоения общих компетенций, представленное в виде характеристики компетенций на основе их операционализации. Предварительным результатом ресурсного компонента является определение кластеров компетенций, направ-

• ленных на объединение компетенций в родственные группы и сопряжение общих компетенций с положениями профессиональных стандартов, разделами профессиональных задач по компетенции «Физическая культура, спорт и фитнес» всероссийского чемпионатного движения «Профессионалы». Итоговым результатом ресурсного компонента является создание модели компетенций будущего специалиста в системе СПО, включающая кластеры компетенций, распределённые по их дескрипторам, а также ключевые признаки сформированности компетенции, распределенные по трем уровням.

Структурно-содержательный компонент объединяет как организацию процесса обучения, так и процесс создания диагностических заданий. Процесс обучения представлен технологиями активного и интерактивного обучения, построенных на компетентностном подходе, предполагающем применение технологий проектного обучения, технологий кейс-стади, эвристических методов, форм и методов дистанционного образования, моделирующих игр для решения практических задач, практикумов, тренингов для решения проблемных ситуаций, технологий рефлексивного формирующего оценивания. В свою очередь контрольно-оценочный процесс представлен с точки зрения определения целей, задач, критериев, форм, методов оценки, проведением мониторинга оценочных средств и форм оценки.

Завершающим этапом является его процессуальная часть – организационно-деятельностный компонент. Данный этап представляет апробацию диагностических заданий, направленных на оценку общих компетенций в рамках организации внутреннего и внешнего контроля, с включением индивидуальной рефлексивной оценки со стороны преподавателя и обучающегося.

Модель оценки общих компетенций в учреждениях среднего профессионального образования физкультурно-спортивной направленности

Рисунок 1 – Схематичное изображение модели оценки общих компетенций

М.А. Артемова

С учетом темы нашего исследования рассмотрим более подробно структурносодержательный блок в части разработки диагностических заданий, направленных на оценку общих компетенций будущих специалистов в системе СПО в учреждениях физкультурно-спортивной направленности, реализующих специальность 49.02.03 Спорт.

Разработанные диагностические задания для оценки общих компетенций включают фиксацию уровня сформиро-ванности общих компетенций по трем блокам:

блок 1 - оценка сформированности общих компетенций по когнитивному компоненту;

блок 2 - оценка сформированности общих компетенций по деятельностному компоненту;

блок 3 - индивидуальная рефлексивная оценка сформированности общих компетенций.

Все задания соответствуют основным видам будущей профессиональной деятельности по специальности 49.02.03 Спорт:

• 1)    ПМ. 01 – организация и проведение учебно-тренировочного занятия по избранному виду спорта с учетом возраста обучающихся и раздела дополнительной образовательной программы спортивной подготовки. Задание включает разработку и презентацию индивидуальной программы тренировки в соответствии с поставленными задачами;

• 2)    ПМ. 02 – организация и проведение учебно-тренировочного занятия физкультурно-спортивной направленности с учетом возраста обучающихся и раздела дополнительной общеобразовательной программы. Задание предусматривает организацию и проведение фрагмента досугового мероприятия физкультурно-спортивной направленности с учетом возраста обучающихся, цели до-

• сугового мероприятия и другими заданными условиями;

• 3)    ПМ. 03 – составление и защита документов, регламентирующих проведение спортивных соревнований, физкультурно-спортивных мероприятий, досуговых мероприятий (в соответствии с заданными условиями) Задание предполагает проведение анализа и систематизацию исследовательской деятельности в соответствии с заданными условиями.

Реализацию оценки общих компетенций по разработанным диагностическим заданиям осуществляли эксперты из числа представителей работодателей, председателей цикловых методических комиссий, соответствующих профессиональным модулям. Все эксперты оценивали общие компетенции в соответствии с экспертными картами, разработанными как для оценки общих компетенций по когнитивному компоненту, так и по деятельностному компоненту.

Детализация экспертных карт строилась в соответствии с кластерами общих компетенций, где общие компетенции (в соответствии с ФГОС СПО 49.02.03 Спорт [6]) были рассмотрены через дескрипторы компетенций. При детализации экспертных карт модели оценки все дескрипторы общих компетенций представлены в качестве предмета оценки, на которые и были составлены критерии оценки, ключевые показатели (характеристики) и баллы оценки. В основе составления критериальной детализации ключевых показателей общих компетенций нами изучены и проанализированы подходы к созданию карт экспертной оценки сформированности компетенций и качества индивидуального проекта Н.Е. Щурковой и технологии оценивания проектов М. А. Ступницкой [2; 8; 9]. Общий цикл оценки фиксировался в диагностических картах, которые были разработаны для каждого кластера компетенций с учетом количества ключевых признаков общей компетенции, распределения их по когнитивному и деятельностному компоненту. Данные диагностические карты были составлены индивидуально на каждого обучающегося.

Соблюдение валидности и надежности разработанных диагностических средств измерения, включенных в модель оценки общих компетенций, является одним из важных факторов оценки общих компетенций [12]. В ходе апробации разработанных диагностических заданий приняло 50 обучающихся очной формы обучения по специальности 49.02.03 Спорт.

В исследованиях А.Н. Майорова установлено, что валидность определяет насколько тест отражает то, что необходимо оценивать [3]. Валидность – это способность теста получать результаты, соответствующие поставленной цели. Валидность теста показывает, насколько хорошо тест делает то, для чего он был создан [5].

В исследованиях Л.В. Шкериной надежность теста определяется как необходимое условие валидности, такие его качества, которые обеспечивают достаточно высокую точность оценки измеряемых знаний и достоверность результатов, полученных при тестировании [12].

Для доказательства валидности нами была применена формула коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Были определены две группы экспертов для параллельного проведения оценки общих компетенций по разработанным диагностическим задания, включенным в модель оценки общих компетенций. Оценка валидности диагностических заданий определялась подсчетом корреляции между двумя наборами результатов. В результате проведённой диагностики и обработки полученных данных по формуле коэффициента ранговой корреляции Спирмена нами был определен коэффициент валидности диагностических заданий в каждом кластере компетенций 0,99. В соответствии с исследованиями установлено, что коэффициент валидно- сти в диапазоне от 0,40 до 0,99 является оптимальным значением, подтверждающим валидность результатов, полученных при проведении оценки общих компетенций.

Для доказательства надежности диагностических средств измерения, включенных в модель оценки общих компетенций нами был применен метод повторного тестирования – ретестовый метод. Он заключался в том, что оценки общих компетенций проводилась дважды в испытуемой группе.

Оценка надежности диагностических заданий, определялась подсчетом корреляции между двумя наборами результатов. Коэффициент надежности определялся через коэффициент корреляции по формуле Пирсона.

В результате проведённой диагностики и обработки полученных данных по формуле коэффициента корреляции Пирсона, нами был определен коэффициент надежности диагностических заданий, который составил от 0,80 до 0,86. В соответствии с исследованиями установлено, что коэффициент надёжности в диапазоне от 0,70 до 0,99 является оптимальным значением, подтверждающим надежность результатов, полученных при проведении оценки общих компетенций.

В заключении отметим, что представленная модель оценки общих компетенций будущих специалистов в учреждениях, реализующих специальность 49.02.03, Спорт будет способствовать созданию оценочных средств и диагностических заданий, соответствующих современным условиям подготовки. Как показали результаты исследования, разработанные диагностические задания, включенные в модель оценки общих компетенций путем обработки математической статистики, подтвердили требуемый уровень валидности и надежности, что удовлетворяет основным параметрам, характеризующим качество педагогических измерений и, как следствие, применимым в процессе оценки общих компетенций.

Модель оценки общих компетенций в учреждениях среднего профессионального образования физкультурно-спортивной направленности