Модель организации ранней профориентации обучающихся на примере учреждения дополнительного образования детского технопарка «Кванториум»

Введение. Профориентация сегодня выступает одной из приоритетных задач образовательных организаций, что отражает социальные и экономические изменения в стране, а также ситуацию на рынке труда.

Национальные ориентиры технологического развития предполагают организацию элитного технического образования, связанного с подготовкой будущих лидеров инженерной профессии, владеющих знаниями в прорывных направлениях науки и техники, умеющих системно, критически и креативно мыслить и обладающих навыками, которые позволяют им организовать команду и возглавить проект [9].

Необходимым условием развития элитного технического образования выступает особая система ранней профессиональной ориентации школьников, которая, с одной стороны, позволяет выявить наиболее способных к инженерному изобретательству, с другой – ориентирована на проектирование образовательного пути с учётом индивидуальных предпочтений обучающихся и требований рынка труда. Подобная система реализуется в деятельности детских технопарков «Кванториум», которые успешно функционируют по всей России, в том числе и в Магнитогорске. Это площадки, оснащенные высокотехнологичным оборудованием, нацеленные на развитие у обучающихся системного, критического, творческого мышления, на подготовку нового поколения инженерных кадров, на осмысленную ориентацию школьников в области труда и профессиональной деятельности.

Профессиональная ориентация как научная проблема имеет обширную историографию. Развитие социальных и философских трактатов (А. Гинзберг, Э.

Дюркгейм А. Роу, Д. Сьюпер, Дж. Холланд и пр.) [11, 12] о роли отдельных видов трудовой и профессиональной деятельности в социуме привело к появлению научных теорий о необходимости оказания помощи гражданам в раннем выборе направлений трудовой деятельности и способствовало появлению прообразов профориентации на практике. На сегодняшний день изучены следующие аспекты профориентационной работы:

– разработаны теоретические вопросы профориентации, в частности, американским социологом Ф. Парсонсом - основоположником профориентации – сформулированы три основных положения выбора профессии (знание себя и своих возможностей, знание требования профессии, соотнесение этих двух групп факторов);

– обоснована роль диагностики в определении   предрасположен ности к той или иной профессии. Психологические тесты А. Бине, Ф. Гальтона, Г. Мюнстерберга, Л. Термена служат основой современных диагностических методик по выявлению профессиональных способностей человека;

– исследованы философские и социальные аспекты становления образа «Я» в работах И. С. Кона, вопросы самоопределения личности в трудах А. К. Марковой и др.;

– изучен процесс профессионального становления личности от зарождения профессиональных интересов до окончания трудовой деятельности в изысканиях Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера, Н.С. Пряжникова и др.;

– определены теоретические подходы к организации профориен-

Модель организации ранней профориентации обучающихся на примере учреждения дополнительного образования детского технопарка «Кванториум»

Л.Н. Санникова, Н.А. Прохорова, Н.И. Левшина, С.Н. Юревич

тации на различных уровнях образования, начиная с дошкольной ступени (В. И. Логинова), заканчивая этапом довузовской подготовки (Н. А. Федорова);

– апробированы современные средства профориентации, в частности, игровые технологии (Д. Хейман, технология мастерских и пр.).

Основные подходы к организации профориентационной работы отражены в ряде нормативных документов. Так, федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ) предлагает свою модель ее организации, закрепив профориентацию за общим (основным и средним) образованием и дополнительным образованием детей [10]. Однако практика профориентационной работы доказывает необходимость организации трудового, экономического воспитания детей и их ранней профориентации не только на ступени начального, но также дошкольного образования [4].

Постановка задачи. Государственная образовательная политика определяет дополнительное образование как важное звено непрерывного образования, которое призвано сформировать целостное представление воспитанников о своей будущей индивидуальной жизнедеятельности. Это становится возможным, поскольку дополнительное образование создает условия для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; предлагает многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы и потребности; побуждает к различным социально-профессиональным и культурно-досуговым пробам, реализуя личностно-деятельностный характер образовательного процесса; разрабатывают индивидуальную образовательную траекторию (социальный лифт), тьюторскую поддержку для каждого ребенка [7].

Кванториум рассматривается как современный инструмент технологической подготовки школьников, где дети про- ектируют и решают реальные инженерные задачи [8], что согласуется с целями федерального проекта «Образование для рынка труда» [9], преследующего задачу вписать профориентацию в единую «бесшовную» систему подготовки кадров, а также с задачами стратегической инициативы «Кадры будущего для регионов», предоставляющей школьникам возможности социальных и профессиональных проб в разных отраслях экономики в ходе подготовки и реализации важных для своего региона социально-экономических проектов.

Согласно общепринятому определению, под профессиональной ориентацией понимается:

– система научно обоснованных мероприятий, направленных на помощь человеку в выборе профессии, профессиональном самоопределении и трудоустройстве с учетом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда [6];

– совокупность направлений социальной работы, обладающих своей целевой направленностью, принципами, ролевыми позициями участников, типичными формами и методами [5];

– комплекс психолого-педагогических мер, направленных на оптимизацию сознательного выбора человеком профессии, которая отвечает его интересам и предусматриваемой успешности [1].

Результаты. В целях подтверждения актуальности исследуемой нами проблемы мы обратились к анализу ситуации в образовательной практике. В качестве базы нашего экспериментального исследования выступил Детский технопарк «Кванториум» г. Магнитогорск – филиал ГБУ ДО «ДЮТТ» Челябинской области.

В региональном центре «Квантори-ум» г. Магнитогорск реализуется 4 направления – квантума: VR/AR-квантум, Промробоквантум, IT-квантум, VR/AR-квантум и Хайтек.

Нами решались задачи:

– анализ деятельности организации по ранней профориентации с целью определения их сильных и слабых сторон, а также измерение степени вовлеченности обучающихся в профориентационные мероприятия;

– опрос и анкетирование среди участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов и руководителя образовательного учреждения, чтобы выяснить их мнение о проведении профориентационных мероприятий, их содержании и эффективности;

– на основе проведенного анализа сделать выводы по организации ранней профориентации обучающихся в организации дополнительного образования.

Для решения поставленных задач нами был проведено анкетирование, опрос и интервьюирование. Вопросы для анкеты и интервью являются авторскими.

В качестве респондентов были представлены руководитель, 16 педагогов и 34 обучающихся ДТ «Кванториум» Магнитогорск. Диагностические мероприятия

Рисунок 1 – Результаты выбора направлений дальнейшего обучения в ДТ «Кванториум»

Эти результаты свидетельствуют о том, что дети проявляют активный интерес к продолжению обучения в дополнительном образовательном учреждении технической направленности и готовы развивать свои навыки в различных об- проводились в период с января по март 2025 года. Одним из основных аспектов нашего исследования было понимание необходимости ранней профориентации. Мы хотели выяснить, как респонденты воспринимают ее роль в формировании интересов и склонностей у детей, а также в подготовке их к осознанному выбору профессии в будущем. Для нас было важно определить влияние программ дополнительного образования на выбор профессии.

В ходе опроса обучающихся ДТ «Кванториум» детям были заданы вопросы, касающееся продолжения обучения в ДТ «Кванториум», мечты и цели будущей профессии, какую профессию хотели бы освоить, что важно в выборе профессии.

Из опрошенных обучающихся 24% планируют продолжить обучение в ДТ «Кванториум» по направлению «3D-моделирование», 12% – по направлению «IT-программирование», 18% – по направлению «ВИАР», и еще 18% – по направлению «Робототехника». При этом 28 % пока не определились с выбором дальнейшего обучения. Результаты представлены на рис. 1.

ластях, что открывает перед ними новые перспективы для будущего.

На вопрос о мечтах и целях, связанных с будущей профессией, 26% детей выразили желание связать свою жизнь с профессиями в области программирова-

Модель организации ранней профориентации обучающихся на примере учреждения дополнительного образования детского технопарка «Кванториум»

ния, создания игр и 3D-моделирования. 21% мечтают стать учителями, врачами или полицейскими; 23% не озвучили свои мечты, но уверены, что они у них есть; 28% на данный момент не имеют конкретных профессиональных устремлений (рис. 2).

МОДЕЛИРОВАНИЯ

Рисунок 2 – Результаты опроса о будущей профессии

Л.Н. Санникова, Н.А. Прохорова, Н.И. Левшина, С.Н. Юревич

Полученные данные показывают, что большинство детей уже задумываются о своем будущем и имеют определенные интересы в выборе профессии. Особенно заметен интерес к техническим специальностям, что может свидетельствовать о влиянии современных технологий на их восприятие профессии. В то же время значительное количество детей пока не определились с выбором профессии, что открывает возможности для дальнейшего развития их интересов и навыков в рамках дополнительного образования.

В ходе проведенного интервью с руководителем ДТ «Кванториум» были заданы вопросы:

• 1.    Стоит ли перед Вами задача решения проблем профориентации?

• 2.    Какие мероприятия проводит ДТ «Кванториум» по профориета-ции?

• 3.    Какие проблемы Вы видите в ДТ «Кванториум» по ранней профориентации?

Анализ ответов руководителя позволил сделать следующие выводы: респондент понимает роль профориентации в выборе профессии, отмечает особую роль отдельных форм профориентационной работы с подростками, испытывающими трудности в определении своих способностей:

• 1)    экскурсий и мастер-классов, где дети имеют возможность посе-

• тить квантумы (лаборатории) и познакомиться с такими направлениями, как робототехника, IT, 3D-моделирование, VR/AR и другие. Практические занятия позволяют детям попробовать себя в роли инженера, программиста или дизайнера;

• 2)    профориентационных игр и квестов – интерактивных мероприятий, помогающих детям в игровой форме узнать о различных профессиях и развивающих технические навыки;

• 3)    встреч с экспертами, представляющих собой общение с представителями разных профессий и позволяющих детям получить информацию о реальных условиях работы и требованиях к специалистам;

• 4)    проектной деятельности как участия в разработке собственных проектов под руководством наставников, помогающим детям применить полученные знания на практике и понять, какие навыки им интересны;

• 5)    дней открытых дверей – мероприятия для детей и родителей, где они могут познакомиться с технопарком, его направлениями и преподавателями.

В то же время руководитель выделил основные проблемы, требующие реше- ния. Школьники часто не имеют достаточной информации о различных профессиях и специальностях, что приводит к неправильному выбору или полной растерянности. Переоценка собственных способностей: многие дети могут неадекватно оценивать свои интересы и способности, что также приводит к трудностям в обучении, ограниченный охват детей, дефицит кадров, большая стоимость необходимого оборудования. В целом результаты интервью подчеркивают необходимость системного подхода и активного вовлечения всех участников образовательного процесса к ранней профориентации.

Среди педагогов была проведена комплексная оценка ранней профориентации, включающая два типа опросов: закрытый и открытый. Закрытые вопросы позволили собрать количественные данные, в то время как открытые вопросы предоставили возможность для более глубокого анализа мнений и предложений педагогов.

Вопросы открытого типа:

– Как Вы считаете, возможна ли профессиональная ориентация детей 8-11 лет?

– Через какие формы работы с детьми 8-11 лет возможно осуществление ранней профориентации?

– Приведите примеры образовательных технологий, которые вами используются в ходе профориентационной работы с детьми 8-11 лет.

Анализ ответов педагогов о профориентации детей 8-11 лет показал, что для ознакомления с профессиями педагоги используют разнообразные методы, формы (игровые технологии, экскурсии, проектная деятельность, творческие задания) и современные образовательные технологии (робототехника, геймификация, интерактивные платформы и другое). Такой подход к взаимодействию с детьми повышает их мотивацию к выбору профессии, делает образовательный процесс более эффективным.

По мнению педагогов, существуют трудности при реализации профориентационной работы: это сложности в организации некоторых форм (экскурсии), неустойчивость интересов школьников и ограниченный жизненный опыт.

Полученные результаты опроса показывают, что педагоги заинтересованы в проведении профориентационной работы и используют для этого разнообразные технологии.

Для анкетирования педагогов была предложена анкета с закрытыми вопросами:

– Необходима ли ранняя профориентационная работа с детьми?

– Важно ли раннее знакомство с профессиями для развития школьников?

– Как вы считаете, проявляют ли интерес к профессиям дети 8-11 лет?

– По вашему мнению, могут ли школьники 8-11 лет выразить свои предпочтения в выборе профессии?

– Нужна ли вам дополнительная подготовка по вопросам ранней профориентации?

Результаты анализа закрытой анкеты педагогов показали: 75% считают, что ранняя профориентация необходима, что подчеркивает важность этой темы в образовательном процессе; 94% опрошенных уверены, что раннее знакомство с профессиями играет большую роль в развитии детей, что свидетельствует о высоком уровне осознания значимости профориентации для формирования будущих профессиональных интересов; 69% педагогов полагают, что дети в возрасте 8-11 лет способны проявлять интерес к определенным профессиям; на возможность активного участия в выборе своей будущей профессии показывают 75% респондентов, считающих, что дети могут определять свои предпочтения к той или иной профессии. Половина опрошенных педагогов (50%) отметила потребность в повышении квалификации

Модель организации ранней профориентации обучающихся на примере учреждения дополнительного образования детского технопарка «Кванториум»

Л.Н. Санникова, Н.А. Прохорова, Н.И. Левшина, С.Н. Юревич

для проведения ранней профориентационной работы с детьми.

В целом, результаты опроса показывают высокую заинтересованность педагогов в вопросах ранней профориентации и подтверждают необходимость дальнейшего развития этой области в образовательной практике.

Выводы и обсуждение. В связи с полученными результатами в рамках нашего научного исследования мы приступили к разработке модели организации ранней профориентации для обучающихся, используя в качестве примера опыт государственного бюджетного учреждения дополнительного образования – детский технопарк «Кванториум».

В образовательном контексте модель может служить инструментом для организации и оптимизации процессов, таких как обучение, профориентация или управление. Она содержит ключевые элементы, взаимосвязи между ними и принципы функционирования, что позволяет анализировать и улучшать практическую деятельность в конкретной области.

Разработанная нами модель ранней профориентации, включает:

• 1 . Организованное образовательное пространство, охватывающее профессионально-ориентационные ресурсы. В рамках данной модели организованное образовательное пространство представляет собой не только физическую инфраструктуру (классы, лаборатории, зоны для групповой работы), но и виртуальные компоненты (онлайн-плат-формы, электронные ресурсы), а также атмосферу сотрудничества и поддержки. Она направлена на создание условий для активного участия учащихся в учебном процессе, развития их критического мышления и творческих способностей. В ДТ «Кванториуме» в каждом кабинете располагаются интерактивные доски и мультимедийные панели, которые позволяют проводить динамичные занятия с визуализацией сложных технических концепций [2]. В кабинете «Лекторий»

• 2 . Виртуальный кабинет профориентации на сайте ДТ «Кванториума», который мы предлагаем создать в рамках технологической поддержки. Профориентационный кабинет будет являться информационно-коммуникативным пространством, содействующим развитию личности ребенка в профессиональной области. Для современного виртуального кабинета характерно активное использование различных интерактивных ресурсов:

• –    виртуальных коммуникативных площадок;

• –    виртуальных выставок;

• –    материалов проектной деятельности в рамках проведения профориентационной работы;

• –    3D-туров;

• –    интерактивных профессиональных проб;

• –    интерактивных карт;

• –    дидактических игр;

• –    форума и других каналов обратной связи, обеспечивающих возможность задать вопрос;

• 3.    Социальную атмосферу, направленную на создание культуры сотрудничества и поддержки среди учащихся и преподавателей и способствующую формированию позитивной мотивации к обучению. В ДТ «Кванториум» мы предлагаем создать группы из обучающихся, которые будут изучать все предлагаемые направления. Программа будет рассчитана на один год, в течение которого обучающиеся познакомятся с такими областями, как робототехника, информа-

• ционные технологии, хай-тек и виртуальная реальность (ВИАР). По окончании учебного года каждый обучающийся ознакомится с основами всех направлений и сможет выбрать то, которое его наиболее заинтересовало и будет вызывать истинный интерес. Также мы предлагаем проводить профориентационные квесты и мастер-классы для всех обучающихся, которые проводятся с привлечением к участию представителей промышленных предприятий города, бывших выпускников гимназии, обучающихся на старших курсах вузов и представителей вузов-партнеров. В ходе мероприятий учащиеся получают представление о содержании и особенностях труда в избираемой профессии, условиях поступления в вуз, особенностях обучения в нем, наличии целевой подготовки. Завершается мероприятие обязательной практической частью, в ходе которой участники пробуют свои силы в конкретных областях деятельности, выполняя задания, связанные с рабочим функционалом каждого из специалистов. Данный формат работы позволяет учащимся сформировать или откорректировать представление о профессии, понять, соответствуют ли их способности и предпочтения тем требованиям, которые предъявляются к работнику определенной профессии, сформировать активность по получению необходимой информации о той или иной профессии.

• 4.    Адаптивные образовательные программы и методики, учитывающие интересы, уровень подготовки каждого школьника [3]. Отметим, что на текущий момент в образовательных программах упор идёт только на то направление, по которому ребенок обучается, мы же предлагаем включить в образовательные программы проведение уроков по профориентации, где педагог будет рассказывать о профессиях, а обучающиеся на основании этого будут делать проекты [4]. В процессе обучения мы предлагаем внедрить образовательную программу по профориентации, которая будет в себя включать знакомство с про-

• фессиями в форме игр, с применением реальной практики. Аналогичную программу предлагает Фонд «ФОРОТЕХ» и SkillCity. Для работы с организацией планируется заключить соглашение о сотрудничестве.

установлены стенды для выставки работ обучающихся, где представляются лучшие проекты, выполненные в рамках образовательных программ. Эти стенды являются визуальным представлением достижений обучающихся и позволяют продемонстрировать направления деятельности ДТ «Кванториум». Каждая работа сопровождается кратким описанием, объясняющим концепцию проекта, использованные технологии и достижения обучающегося;

Программа профориентации от SkillCity – это готовые разработки занятий для среднего и старшего звена о 33 профессиях. О каждой профессии подготовлено 3 урока: ознакомительный, практический, игровой. На первом школьники узнают о функционале специалиста, на втором – «примеряют» профессию на себя, выполняют небольшое практическое задание, на третьем занятии участников ждет игра, раскрывающая особенности профессии с новых сторон.

Таким образом, модель организованного образовательного пространства служит основой для эффективной реализации процессов обучения и профориентации, обеспечивая гармоничное развитие личности учащегося в условиях современного мира. Этот аспект является крайне важным и требует внимания, поскольку правильная профориентация может существенно повлиять на успешность и удовлетворенность обучением в будущем.

После проведения диагностики ребенка и ознакомления его с рекомендованным направлением важно организовать консультации для родителей и детей. В ходе этих встреч следует обсудить выявленные склонности ребенка и предоставить рекомендации относительно того, на какое направление обучения в ДТ «Кванториум» ребенку стоит поступить. Это поможет родителям и ребенку более осознанно подойти к выбору образовательного пути, с учетом индивидуальных способностей и интересов.

В будущем было бы идеально разработать единую платформу, куда будут загружаться все достижения обучающихся (сертификаты, грамоты, дипломы, благодарственные письма) со всех систем образования. Это упростит процесс учета и анализа успехов обучающихся.

Модель организации ранней профориентации обучающихся на примере учреждения дополнительного образования детского технопарка «Кванториум»

Л.Н. Санникова, Н.А. Прохорова, Н.И. Левшина, С.Н. Юревич

По окончании обучения в ДТ «Кван-ториум» обучающемуся предлагаем выдавать рекомендательное письмо-характеристику, в котором будут подробно указаны срок обучения с точными датами начала и окончания учебного процесса, направление, специфика программы, по которой проходило обучение (например, робототехника, программирование, дизайн и т.д.), а также перечень изученных образовательных программ и курсов. В документе будет содержаться информация о конкурсах и олимпиадах, в которых обучающийся принимал участие, с указанием их названий и уровней (региональный, всероссийский и т.д.), а также результаты участия, включая полученные награды, сертификаты или другие признания.

Таким образом, предлагаемая нами модель опирается на комплексный подход в осуществлении ранней профориентации обучающихся 8-11 лет. Для реализации представленной модели необходимо активное участие родителей, педагогов, детей. Для создания практико-ориентированных программ, получения опыта через мастер-классы важно установить сотрудничество с другими образовательными учреждениями и с предприятиями. Каждому обучающемуся следует предоставить возможность выбора направлений обучения и темпов освоения материала; индивидуальные образовательные траектории помогут учитывать уникальные интересы и способности каждого ребёнка. Системный подход к реализации данной модели позволит создать условия для формирования компетентных, уверенных в себе молодых людей, готовых к вызовам современного мира.