Модель педагогического предупреждения виктимизации и насилия над подростками

Проблема насилия над детьми является одной из актуальных социально-педагогических проблем, обусловленных рядом экономических, социокультурных и социально-психологических факторов.

По данным Е.Н. Волковой, в России ежегодно различным формам насилия подвергается до 2 млн детей и подростков; более 500 тыс. детей каждый год убегают из интернатов, учебных заведений, семьи, спасаясь от жестокого отношения учителей, воспитателей, родителей, сверстников; более 17 тыс. детей становятся жертвами различного вида преступлений, 2 тыс. детей – жертвами убийств; насилию в семье подвергается каждый четвертый ребенок; 60 % родителей при воспитании своих детей используют физические наказания; 63 % подростков, осужденных за убийство, совершали убийство тех людей, которые избивали их мать; 74 % преступлений против личности совершены детьми, воспитанными в семьях, где родители совершают насилие [1].

Анализ данных ряда исследований [2] позволил прийти к заключению, что виктимность человека проявляется в его предрасположенности стать жертвой при стечении определенных обстоятельств. Факторами ее проявления могут выступать особенности социокультурной среды, специфика отношений в данной среде, ролевые и позиционные характеристики личности, особенности характера, личностных свойств и качеств. В связи с этим объясним интерес педагогов и психологов к выявлению противоречий, закономерностей, принципов и тенденций развития виктимности личности.

Несмотря на имеющиеся работы, посвященные решению проблемы нивелирования негативных факторов и последствий социализации, ведущих к возникновению «комплекса жертвы» (Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, В.Н. Гуров, И.В. Леонова, Н.Ф. Маслов, А.М. Мудрик, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Е.Н. Сорочинская и др.), все еще недостаточно комплексных педагогических исследований, раскрывающих теоретико-методологические основы предупреждения насилия над виктимными детьми и подростками.

Для организации процесса предупреждения виктимности и насильственных обстоятельств, в результате которых человек становится жертвой, необходимы четкое определение цели, задач, форм, методов и способов реализации содержания процесса педагогического предупреждения, а также выявление механизмов компенсации и коррекции.

Эффективным средством организации процесса педагогического предупреждения виктимизации и насилия над подростком является проектирование, включающее в себя создание и апробацию модели и технологий нивелирования виктимности подростков (интерактивных, информационных, коммуникативных), а также разработку способов конструирования содержания и отбора эффективных педагогических средств [3; 4; 5].

Опытно-экспериментальная работа по проектированию модели процесса педагогического предупреждения виктимизации и насилия над подростками выполнялась в 2014-2017 гг. на базе средней общеобразовательной школы № 70 и лицея № 4 города Краснодара. В ней приняли участие 15 учителей и социальных педагогов средних общеобразовательных школ и 120 учащихся в возрастном диапазоне от 13 до 15 лет. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли виктимные подростки, которые подверглись насилию в школьной среде и семье более трех раз (60 чел.). Вторую (контрольную) группу (КГ) составили испытуемые, не имеющие такого опыта (КГ = 60 чел.). Значительного различия в уровне виктимизации подростков этого возраста не обнаружено.

Авторская модель отражает последовательность действий педагогического коллектива школы и родителей по предупреждению виктимизации и насилия над подростками и предполагает реализацию комплекса педагогических условий организации этого процесса (определение целей и задач по снижению уровня виктимизации подростков, факторов насилия; разработку диагностического инструментария, адекватного поставленным задачам; отбор содержания и проектирование технологий педагогического предупреждения; установление обратной связи; подготовку кадров); имеет структуру, включающую в себя блоки: целеполагания, критериально-оценочный, содержательный, технологический, оценочно-коррекционный, обеспечивающие направленность на установление ненасильственного педагогического взаимодействия подростков и взрослых в условиях школьной среды и семьи.

Блок целеполагания раскрывает процедуру определения цели и задач организации педагогического предупреждения виктимизации и насилия над подростками. Цель достигается с помощью решения следующих основных задач:

• -    формирование мотивационно-ценностного отношения подростков к процессу предупреждения виктимности и насилия;

• -    формирование у педагогов, родителей и подростков представлений о насилии и его видах, о проявлениях виктимности и особенностях виктимного поведения, о формах и методах предупреждения насилия в школе и семье;

• -    формирование у педагогов, родителей и подростков опыта ненасильственного взаимодействия, обеспечивающего нивелирование виктимности;

• -    формирование у подростков адекватной рефлексии виктимности и позитивного отношения к собственной личности и окружающим;

• -    организация психологически комфортной образовательной среды школы.

Разработанная модель была построена с опорой на позиции следующих методологических подходов:

• -    аксиологического, предполагающего рассмотрение личности человека в качестве высшей ценности общества и служащего ориентиром в образовательной и познавательной активности личности;

• -    субъектного, позволяющего осуществить актуализацию развития субъектной позиции подростка и сценариев переустройства жизни подростка в соответствии с особенностями сформированных личностных смыслов, а также создать условия эффективного развития и саморазвития личности подростка;

• -    диалогического, раскрывающего механизмы проблематизации педагогического взаимодействия, дающего возможность обсудить актуальные вопросы и проблемы подростка, выработать альтернативные пути поведения, реализовать диалоговые стратегии в педагогической деятельности.

Теоретическое основание модели базировалось на принципах гуманности, системности, непрерывности, преемственности, индивидуализации в организации работы по предупреждению виктимизации и насилия над подростком.

В модели предполагалась реализация следующих функций процесса педагогического предупреждения виктимизации и насилия над подростком:

• -    информационно-когнитивной - информирование всех участников экспериментальной работы о сущности и особенностях процесса виктимизации подростка, факторах его развития и предупреждения; о видах насилия и формах его проявления, эффективных способах предупреждения жестокого обращения и насилия;

• -    диагностической - подбор и апробация методик диагностики уровня виктимизации подростков на различных этапах профилактической работы, оценка и интерпретация полученных результатов и показателей с целью ее преодоления и коррекции;

• -    коррекционной - психолого-педагогическая коррекция виктимных проявлений у подростков, последствий насилия, актуализация личностного потенциала и ресурсов, создание комфортной и безопасной образовательной обстановки в семье и школьной среде;

• -    личностно-развивающей - формирование социально значимых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию подростка в социуме; обучение основам безопасной жизнедеятельности на основе интерактивных технологий.

Процесс организации педагогического предупреждения представлен в модели в виде этапов: ориентировочного, диагностического, проектировочного, реализации содержания, оценочного, рефлексивного, корректировочного.

Содержание деятельности по педагогическому предупреждению виктимизации и насилия над подростком реализовывалось в рамках разработанной автором программы «Мой безопасный мир», включающей в себя комплекс практико-ориентированных занятий (лекториев, семинаров-практикумов, тренингов, групповой терапии, деловых игр). Одновременно с работой по предупреждению виктимизации и насилия над подростком проводилась консультационно-методическая подготовка учителей, социальных педагогов и родителей.

Разработанный алгоритм реализации содержания этапов процесса позволяет рассматривать его как педагогическую технологию, результатом которой является снижение уровня виктимности подростков и уменьшение числа фактов проявления насилия.

Для определения эффективности процесса педагогического предупреждения виктимизации и насилия над подростком необходима объективная оценка. С целью диагностики проявлений показателей виктимности подростков в процессе экспериментальной работы в качестве основной нами была использована методика «Склонность к виктимному поведению» [6], позволяющая измерить и объективно оценить степень предрасположенности подростков к различным видам виктимного поведения. Методика представляет собой тест-опросник с набором психодиагностических шкал для выявления нарушений в развитии я-концепции, трудностей установления позитивных межличностных отношений, чувства вины, депрессии, возникающих в результате насилия над подростками.

В качестве дополнительных были использованы следующие диагностические методы:

• -    методика «Пять событий детства»;

• -    проективные рисунки «Семья, в которой я вырос», «Несуществующее животное», рисунки человеческой фигуры и дерева, шкала оценки интенсивности эмоциональных переживаний насилия [7].

Предложенный автором способ комплексной диагностики имел цикличную структуру и реализовывался на входном, промежуточном и итоговом этапах контроля педагогического эксперимента.

Мониторинг динамики произошедших изменений в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует об эффективности предложенной модели. У подростков экспериментальных групп значительно активизировалось стремление к самопознанию и саморегуляции; сложились невиктимные модели поведения, предупреждающие насилие; улучшились показатели сформированности осознанного выбора невиктимного поведения в проблемных жизненных ситуациях. Проведенный корреляционный анализ связи между уровнем виктимизации и эпизодами проявления насилия в контрольных группах свидетельствует об эффективности проведенной работы (до эксперимента r = 0,75, после - 0,36). В контрольной группе эти показатели оказались менее существенными.

Позитивные результаты были получены вследствие создания безопасной среды жизнедеятельности подростков, направленной на решение проблем их личностного развития, снижение факторов виктимизации, а также педагогическое просвещение родителей и педагогов, вовлечение их в совместную деятельность по оздоровлению школьной среды, привлечение к работе специально подготовленных волонтеров (будущих социальных педагогов).

Таким образом, разработанная автором модель организации процесса предупреждения виктимизации и насилия над подростком позволяет достигнуть цели и комплексно решать задачи исследования, не только значительно улучшить качественные и количественные характеристики этого процесса, но и снизить уровень виктимизации подростков, уменьшить число фактов проявления насилия в школьной среде и семье.

Ссылки:

• 1.    Волкова Е.Н. Защита детей от жестокого обращения. СПб., 2007. 280 с.

• 2.    Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991. 80 с. ; Helfer R., Kempe R. Child Abuse and Neglect: The Family and the Community. Cambridge, 1976. 460 p.

• 3.    Голубь М.С. Педагогическая профилактика насилия над виктимным подростком в условиях средней общеобразовательной школы : дис. … канд. пед. наук. Майкоп, 2011. 226 с.

• 4.    Петьков В.А. Технология педагогической поддержки социализации воспитанников социально-реабилитационного центра // Теория и практика общественного развития. 2015. № 18. С. 300–302.

• 5.    Андронникова О.О. Тест склонности к виктимному поведению // Развитие гуманитарного образования в Сибири : сб. науч. тр. : в 2 ч. Вып. 9. Ч. 1. Новосибирск, 2004. С. 11–25.

• 6.    Там же.

• 7.    Малкина-Пых И.Г. Виктимология. Психология поведения жертвы. М., 2010. 864 с.