Модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольной образовательной организации

Модернизация дошкольного образования, обусловленная принятием нового Федерального закона «Об образовании в РФ» (2012 г.) и Федерального государственного стандарта дошкольного образования (2013 г.), привела к перестройке взгляда на дошкольный период детства как самоценный в развитии личности, как важный этап процесса интеграции ребенка в современное социокультурное пространство. В качестве ключевых ориентиров выступают:

– психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка дошкольного возраста;

• –    обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

• –    развитие социально-адаптивной личности, способной выстраивать доброжелательные взаимоотношения с окружающими людьми [2].

Дошкольное детство – важный период в овладении основными культурными способами совместной деятельности, формировании положительного отношения к другим людям и самому себе. Активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми предполагает наличие способности договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам окружающих, адекватно проявлять свои чувства. Освоение ребенком социально ценных способов поведения и общения базируется на понимании им своих и чужих эмоциональных состояний, овладении экспрессивными средствами самовыражения. Необходимым условием формирования личности, владеющей социально значимыми способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, выступает эмоционально-экспрессивное развитие [5].

В результате проведенного исследования мы установили, что эмоционально-экспрессивное развитие в дошкольном возрасте представляет собой динамический процесс количественных и качественных изменений в восприятии, понимании и овладении ребенком эмоциональной экспрессией, переход ее в систему социально-нравственных чувств и окультуривание эмоционально-экспрессивных реакций [2]. Мы исходим из того, что эмоционально-экспрессивное развитие является естественным процессом развития эмоциональности и экспрессивной выразительности ребенка-дошкольника, направленным на социализацию («окультуривание») и индивидуализацию (обретение индивидуального своеобразия). В этой связи наиболее приемлемой стратегией взаимодействия педагога с детьми по решению задач эмоционально-экспрессивного развития воспитанников является педагогическая поддержка.

В научной литературе (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.М. Юсфин и др.) педагогическая поддержка рассматривается в качестве механизма реализации личностно ориентированного образования, где в центре внимания находится ребенок как субъект, способный к саморазвитию, а смысл педагогической деятельности видится в ее направленности на становление индивидуальности ребенка. В исследованиях Н.Б. Крыловой данная категория определяется как фундаментальное понятие, выражающее существенные свойства педагогической деятельности нового типа, ориентированной на саморазвитие каждого ребенка [4]. О.С. Газман рассматривает педагогическую поддержку в качестве особой деятельности педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям, стимулированию развития ребенка как индивидуальности [1]. Как профессиональную кооперацию специалистов по обеспечению индивидуального развития ребенка в рамках социокультурного пространства и пространства его жиз- недеятельности определяет данную категорию С.М. Юсфин [6].

В рамках нашего исследования видим необходимость уточнения понятия педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития. Определяем его как содействие ребенку в его индивидуально-своеобразном эмоционально-экспрессивном развитии, оказание помощи в осознании и принятии дошкольником своих эмоций и экспрессии, сохранение индивидуальности эмоциональноэкспрессивных проявлений и придание им социальной направленности [2].

Разработанная нами модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольной образовательной организации базируется на двух исходных положениях , обосновывающих целевую и процессуальную сущность модели. Целевой основой стала направленность педагогической поддержки на принятие и развитие индивидуальности ребенка в проживании и выражении своих эмоций, характерных способов, степени интенсивности и самобытности экспрессивного самовыражения. Процессуальной основой выступает оказание помощи ребенку в преодолении противоречий, возникающих на стыке между индивидуальными, непосредственными эмоциональноэкспрессивными проявлениями ребенка и социальными требованиями в виде устоявшихся норм и правил культурного (социально приемлемого) выражения эмоций. Таким образом, мы считаем, что педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития ребенка должна быть направлена на предвидение и предупреждение возможных затруднений (см. рис. 1 на с. 72).

Тремя китами модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития дошкольников стали культурологический, личностно ориентированный и системный подходы, определившие способы организации наших действий.

Культурологический подход предполагает создание условий для самоопределения личности в культуре, приобщение ребенка к различным пластам культуры, в том числе эмоциональной, определяет необходимость оказания помощи ребенку в понимании эмоциональных проявлений человека, способов экспрессивного самовыражения, предполагает педагогическую работу, направленную на формирование у детей знаний социальных норм, традиций и правил выражения эмоций, понимание ребен-

Рис. 1. Структура возникновения и разрешения противоречий в эмоциональноэкспрессивном развитии ребенка и место педагогической поддержки [2]

ком способов выражения эмоций, ориентацию на эмоциональное состояние в процессе взаимодействия с другими людьми.

С позиции личностно ориентированного подхода педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития должна осуществляться на основе учета индивидуальнопсихологических особенностей дошкольников и содействовать эмоциональному самовыражению ребенка. Направлениями педагогической поддержки становятся вовлечение детей в различные виды деятельности, имеющие эмоционально-экспрессивную окрашенность (игровую, изобразительную, музыкальную и др.), создание соответствующей эмо- ционально-развивающей среды в дошкольной образовательной организации.

Модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста мы разрабатывали с опорой на системный подход, определивший основные ее черты: целостность, структуризацию, множественность и системность. Определяя границы моделируемой системы, мы исходили из того, что процесс эмоциональноэкспрессивного развития дошкольников выступает в качестве самостоятельного звена педагогического процесса детского сада в рамках реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Педаго- гическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития осуществляется в различных видах детской деятельности и естественно вписывается в установленный в образовательной организации режим дня, находит отражение в различных его моментах.

Исходя из особенностей эмоциональноэкспрессивного развития ребенка в дошкольном возрасте, мы выделили два периода: пропедевтический (накопления эмоционального опыта детьми 3–4 лет) и период собственно эмоционально-экспрессивного развития детей 4–7 лет [2]. Педагогическая поддержка на разных периодах эмоционально-экспрессивного развития детей приобретает свои особенности, и это находит отражение во всех структурных компонентах системы.

Модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития дошкольников представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных структурных компонентов: целевого, содержательного, технологического, результативного (см. рис. 2 на с. 74).

Целевой компонент заключается в следующем. Основная (стратегическая) цель – амплификация эмоционально-экспрессивного развития ребенка через обогащение способов и средств эмоционального взаимодействия с окружающей действительностью, людьми и самим собой. Основными задачами эмоционально-экспрессивного развития детей младшего дошкольного возраста являются содействие накоплению эмоционального опыта, расширение и дифференциация эмоционального реагирования, эмоционально-экспрессивных проявлений [Там же].

Задачи педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей на основном этапе представлены следующими блоками:

• 1 ) cодействие осознанию ребенком своих эмоционально-экспрессивных проявлений:

• –    уточнение представлений детей об эмоциях и способах их передачи посредством мимики, позы, жеста, интонации;

• –    содействие познанию ребенком своих эмоций и экспрессивного репертуара;

• –    обогащение представлений ребенка о важности и значимости эмоций, чувств и их внешнего выражения в экспрессии в процессе общения;

• –    формирование словаря эмоций;

• 2 ) развитие у детей способности проявлять эмоции социально приемлемыми способами:

• –    побуждение ребенка к выражению своих эмоций и чувств в различных жизненных ситуациях;

• –    подведение ребенка к осознанию культурных норм выражения эмоций;

• –    развитие произвольности в выражении ребенком своих эмоций;

• –    побуждение ребенка к выражению своей любви к близким людям, симпатии к окружающим;

• –    развитие эмпатии, заботливого отношения к окружающим, основанного на понимании эмоционального состояния другого;

• 3 ) побуждение детей к творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению:

• –    развитие творческого воображения и творческих способностей в процессе совместной деятельности (игровой, коммуникативной, художественно-эстетической);

• –    побуждение к поиску способов творческой самореализации ребенка в различных видах деятельности;

• –    воспитание культуры эмоционального самовыражения ребенка [2].

Каждый блок задач реализуется с учетом возможностей восприятия, понимания и выражения эмоций детьми на разных возрастных этапах дошкольного детства, постепенного расширения диапазона распознаваемых и передаваемых ребенком эмоций и экспрессии.

Содержательный компонент представлен направлениями педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития, выделенными на основе анализа областей возможных затруднений. Выделяем четыре основных области затруднений [Там же]:

• 1)    в понимании своей эмоциональности и экспрессивных (выразительных) возможностей своего тела;

• 2)    во внешнем проявлении эмоций;

• 3)    во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, успех которого обусловлен развитой способностью распознавать эмоционально-экспрессивные проявления другого, выражать сочувствие;

• 4)    в способах эмоциональной разрядки (снятии эмоционального напряжения).

Осознание областей, в которых могут возникнуть затруднения, позволило выделить направления педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития ребенка:

• 1)    поддержка ребенка в понимании своих эмоций и экспрессии;

• 2)    содействие в овладении эмоциональной экспрессией;

• 3)    поддержка во взаимодействии с окружающими, помощь в понимании эмоций другого и проявлении эмпатии;

  )S о Й й ч й я
  		Цель: амплификация эмоционально-экспрессивного развития ребенка
  		Задачи: содействие осознанию ребенком эмоционально-экспрессивных проявлений своих и другого человека; развитие способности проявлять эмоции социально приемлемым способом; побуждение детей к творческому эмоциональноэкспрессивному самовыражению
  )В 3 S й ч й н я М а ч о				Направления педагогической поддержки
  		в понимании своих эмоций и экспрессии			в овладении эмоциональной экспрессией		во взаимодействии с окружающими			в снятии эмоционального напряжения
  >3 S 3 У S о ч о 3 и
  				Методы
  		рассказ, беседа, показ, рассматривание иллюстраций, фотографий и др.			игры, упражнения, этюды, драматизация и др.		коммуникативные игры, парные и групповые упражнения, этюды и др.			психогимнастика, релаксационные упражнения, тренинги и др.
  		Средства. Основные; деятельность (игровая, коммуникативная, художественноэстетическая). Дополнительные; детская художественная литература, репродукции картин, фотографии, альбомы эмоций, когнитивные схемы и др.
  		Формы: игра (сюжетно-ролевая, драматизация, дидактическая), игровое занятие, тренинговое занятие
  		Условия реализации педагогической поддержки: обеспечение эмоционального благополучия воспитанников; эмоционально-экспрессивное поведение педагога; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами; придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера; мониторинг эмоциональноэкспрессивного развития детей.

:3 3 3 Й 3 Н « й ^ On
	Критерии: изменения в восприятии и понимании эмоциональной экспрессии; изменения в выражении эмоциональной экспрессии
	Мониторинг: входящий, текущий, рубежный, итоговый
	Результат: повышение уровня эмоционально-экспрессивного развития ребенка

Рис. 2. Модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольной образовательной организации [2]

• 4)    помощь в снятии эмоционального напряжения [2].

Таким образом, содержанием работы стали:

• –    формирование у ребенка представлений об эмоциях и экспрессии человека;

• –    формирование умений распознавать эмоции и демонстрировать социально приемлемые способы эмоционального реагирования;

  – расширение опыта эмоционально-экспрессивного самовыражения и эмпатийного отношения к другому человеку.

В содержательный компонент педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей мы включили три раздела.

• 1.    «Давайте познакомимся!» (или «Я – человек чувствующий»). В рамках данного раздела происходит знакомство детей с эмоциями и экспрессией человека, подведение их к осознанию своих эмоций и своего экспрессивного репертуара.

• 2.    «Я – выразительный человек». Работа в этом разделе направлена на познание детьми выразительных возможностей своего тела, совершенствование представлений о роли мимики, жеста, позы, движения, интонации в передаче настроения; формирование социально приемлемых способов проявления эмоций.

• 3.    «Я – это Я». Творческое эмоциональноэкспрессивное самовыражение детей в различных видах деятельности: игровой, коммуникативной, художественно-эстетической. Игры и упражнения на развитие эмпатии [Там же].

Технологический компонент включает в себя разнообразные методы, средства, формы реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольной образовательной организации, отбор которых производился в соответствии с выделенными направлениями и возрастными особенностями детей. Очевидно, что осуществление педагогической поддержки предполагает использование разнообразных педагогических методов и приемов. В ходе работы нами выделены четыре группы методов педагогической поддержки эмоциональноэкспрессивного развития детей [Там же].

Первая группа – это методы ознакомления и осмысления эмоций и экспрессии (рассказ, беседа, показ книжных иллюстраций, рассматривание фотографий и др.). Данные методы позволяют расширить и уточнить представления детей об эмоциях и их внешнем выражении; установить причины, вызывающие те или иные переживания; выделить средства распознавания эмоции (мимика, пантомимика).

Вторая группа – методы освоения эмоциональной экспрессии – способы взаимодействия педагога с детьми, в ходе которого ребенок открывает выразительные возможности своего тела, учится управлять своей экспрессией, выражает себя в различных эмоционально-экспрессивных проявлениях. Они, в свою очередь, могут быть направлены на развитие произвольности в выражении эмоций (игры, упражнения, мимические и пантомимические этюды и др.); эмоциональное самовыражение (методы эмоционально-образного перевоплощения, ролевые творческие игры, упражнения творческого характера, драматизация и др.).

Третья группа – методы эмоциональноэкспрессивного взаимодействия, которые помогают развивать у детей коммуникативную экспрессию, способствуют формированию умений откликаться на эмоциональное состояние партнера, проявлять сопереживание. Данная группа представлена разнообразными коммуникативными играми, парными и групповыми упражнениями, этюдами, тренингами (коммуникативными, танцевально-экспрессивными) и др.

Четвертая группа – методы снятия эмоционального напряжения, позволяющие осуществить эмоциональную и физическую разрядку, тонизировать эмоциональное состояние ребенка. В эту группу входят релаксационные методы (метод активной нервно-мышечной релаксации, дыхательные техники, визуально-кинестетические техники); психогимнастика; эмоциональный аутотренинг через эмоциональную идентификацию (отождествление) с любым персонажем; методы музыкоте-рапии и др.

Умелый выбор и сочетание перечисленных методов позволит эффективно осуществлять педагогическую поддержку эмоциональноэкспрессивного развития дошкольников. Решение ее задач предполагает разнообразные формы организации детской деятельности: игры (сюжетно-ролевые, дидактические, драматизации, эмоционально-экспрессивные [3]), тренинговые занятия (начиная со средней группы), работа с альбомом эмоций, экраном настроений; развлечения; различные формы кружковой работы в области музыкальной, изобразительной и театрализованной деятельности. Необходимыми условиями педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в детском саду вы- ступают придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера; насыщение предметной среды дошкольной образовательной организации эмоционально-развивающими средствами; обеспечение эмоционального благополучия; эмоционально-экспрессивное поведение педагога; мониторинг процесса эмоционально-экспрессивного развития ребенка [2].

Результативный компонент определяет эффективность функционирования предлагаемой модели. Выражается он прежде всего в повышении уровня эмоционально-экспрессивного развития дошкольников, позволяющего эффективно реализовывать себя во взаимодействии с другими. Представлен данный компонент разработанными критериями и показателями эмоционально-экспрессивного развития детей и включает мониторинг данного процесса с целью его коррекции и повышения эффективности. Результат работы может быть выражен в том, что ребенок:

• –    имеет представления о базовых эмоциях, а также их выражении в мимике, пантомимике, вокальной интонации;

• –    может назвать эмоциональное состояние человека, изображенного на картинке, выразить в слове свои переживания, охарактеризовать эмоции другого человека;

• –    демонстрирует культуру эмоционального самовыражения: знает принятые в обществе способы выражения эмоций; умеет управлять своими эмоциями и экспрессией;

• –    умеет проявлять симпатию, расположение, заботливое отношение к сверстнику и взрослому;

• –    умеет регулировать свои действия и эмоциональные реакции в соответствии с эмоциональным состоянием другого;

• –    овладел некоторыми способами эмоционально-экспрессивного самовыражения в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, художественно-эстетической).

Разработанная модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольной образовательной организации позволяет реализовать индивидуальную траекторию эмоционально-экспрессивного развития ребенка и содействует социализации эмоционально-выразительных реакций дошкольника. Экспериментальным путем определены жизнеспособность, продуктивность и востребованность разработанной модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольной образовательной организации.