Модель распределения студентов на практику: опыт разработки и апробации

В системе высшего образования в настоящее время производственная (педагогическая) практика бакалавра педагогического вуза является основой формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих педагогов [2]; подготовкой к основным видам профессиональной деятельности, реализации приобретенных профессиональных знаний, навыков, умений, освоению социальной роли, профессиональному самоопределению, формированию позиций, интеграции личностных и профессиональных качеств [1]. Производственная (педагогическая) практика проводится в образовательных организациях, осуществляющих деятельность по профилю соответствующей образовательной программы.

Производственная практика является обязательным разделом основных профессиональных образовательных программ высшего образования (бакалавриата) по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» и представляет собой вид занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся, обеспечивающих интеграцию теоретической, профессионально-практической, учебной и научноисследовательской деятельности студентов. В то же время успешно пройденная производственная практика является одним из важнейших факторов, определяющих будущее трудоустройство студента по специальности. Все вышеизложенное определило необходимость обновить подход к проведению производственной практики в целом и к распределению студентов по профильным учреждениям в частности.

Новые требования, предъявляемые к качеству школьного образования в федеральных государственных образовательных стандартах и концепции модернизации педагогического образования, определяют изменения в организации и содержании практической подготовки будущих учителей-предметников. По мнению М.К. Умаровой, «одним из существенных вопросов совершенствования содержания педагогического образования является вопрос о педагогической практике, о ее характере, объеме, сроках проведения, о ее соотношении с получаемыми теоретическими знаниями» [3]. Однако важно обратить внимание и на порядок распределения студентов на практику, так как это

позволит эффективно организовать процесс прохождения студентами всех ее этапов и будет способствовать дальнейшему трудоустройству студентов по профилю обучения. Представленная в данной публикации модель распределения студентов на практику была апробирована на базе Института русского языка и словесности Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Распределение студентов на производственную (педагогическую) практику происходит в три этапа – предварительный, основной и заключительный.

На предварительном этапе необходимо:

• •    проинформировать студентов о сроках практики и принципах их распределения в образовательные организации;

• •    провести опрос студентов с целью формирования предварительного списка образовательных организаций, на базе которых возможно прохождение производственной (педагогической) практики с помощью цифровых инструментов;

• •    проанализировать онлайн-заявки от образовательных организаций, которые готовы стать базами практики;

• •    обсудить с руководителем каждой образовательной организации вопросы готовности принятия студентов на практику, обеспечения практикантам условий и квалифицированного методического сопровождения в период практики в целях выполнения ее задач;

Рис. 1. Категории приоритетного распределения практикантов

• •    проверить наличие договоров об организации и проведении учебных и производственных практик студентов ВГСПУ с образовательными организациями, включенными в упомянутый выше список;

• •    заключить договоры об организации и проведении учебных и производственных практик студентов ВГСПУ с образовательными организациями в тех случаях, если срок действия договора истек или если ранее таковой договор не заключался.

На основном этапе распределения студентов на производственную (педагогическую) практику следует уделить особое внимание порядку направления обучающихся в образовательные учреждения.

Анализ рабочих программ производственной (педагогической) практики показал, что многие высшие учебные заведения направляют студентов либо в базовые школы, с которыми заключен договор о сотрудничестве, либо в общеобразовательные организации, которые подали заявки на прохождение практики студентами в их учреждении.

При выборе баз практики вузы руководствуются, как правило, следующими критериями: наличием высококвалифицированных специалистов, достаточной материальной базой, а также наличием опыта инновационной педагогической деятельности в общеобразовательных организациях.

Мы предлагаем следующую модель приоритетного распределения студентов в соответствии с имеющимися данными (рис. 1).

К первой категории относятся студенты, обучающиеся по целевому договору. Они направляются в образовательную организацию, указанную в договоре о целевом обучении.

Ко второй категории относятся студенты, трудоустроенные по специальности. Они направляются в образовательную организацию (по месту работы) на основании справки или заверенной копии трудовой книжки.

К третьей категории относятся студенты, готовые проходить практику в образовательной организации при условии наличия в ней перспектив последующего трудоустройства. Под предполагаемым местом трудоустройства понимается:

• •    образовательная организация, которую закончил обучающийся (при наличии в ней перспектив последующего трудоустройства);

• •    иная образовательная организация, готовая принять обучающегося на практику с перспективой трудоустройства.

Студенты, которые относятся к этой категории, направляются в образовательную организацию на основании гарантийного письма.

К четвертой категории относятся студенты, направляемые в образовательные организации, которые заявили о своем намерении стать базами практики в данном учебном году.

К образовательным организациям, предложенным вузом, относятся:

• 1.    Образовательная организация, имеющая вакансии учителей соответствующего профиля и подавшая заявку в университет (наличие заявок уточняется факультетским руководителем в учебном управлении на предварительном этапе).

• 2.    Образовательная организация, заявившая о намерении стать базой практики в данном учебном году (наличие заявок уточняется факультетским руководителем в учебном управлении на предварительном этапе).

• 3.    Образовательная организация, являющаяся традиционной площадкой практики и имеющая необходимый материальный и кадровый ресурс (готовность принять студентов на практику уточняется у администрации образовательной организации на предварительном этапе).

На заключительном этапе распределения обучающихся на практику оформляется приказ об их направлении в образовательные организации в установленные сроки.

Приказ должен быть подан в учебное управление не позднее чем за две недели до начала практики.

Для эффективной организации педагогической (производственной) практики необходимо соблюдать порядок распределения студентов в школы (таб.).

Таблица

Алгоритм распределения студентов на практику

Период	Руководитель практики от института	Студенты	Образовательные организации
Не позднее, чем за 6 недель до начала практики	Информирует студентов о категориях приоритетного распределения на практику (рис. 1).	В течение недели после получения информации о принципах приоритетного распределения на практику определяются с категорией и вносят данные в таблицу.	Ведущие образовательные организации региона, традиционно являющиеся базами практик, по запросу руководителя практики от института сообщают о готовности / неготовности принять студентов на практику в текущем учебном году.
Не позднее, чем за 5 недель до начала практики	Распределяет студентов по категориям 1–3 приоритетного распределения в соответствии с предоставленными ими данными.	Студенты категорий 1–3: •    знакомятся с перечнем документов, которые они должны предоставить, сроками их сдачи; •    начинают сбор документов.	Образовательные организации, готовые принять студентов на практику, подают онлайн-заявку через форму на сайте университета.
Не позднее, чем за 4 недели до начала практики	•    Обрабатывает запросы от школ, поданные через форму на сайте ВГСПУ. •    Связывается с представителями школ, уточняет данные. •    Проверяет по программе «1С. Приказы на практику» наличие договоров со школами и сроки их действия (договор должен быть действителен в течение всего срока практики).	Студенты категорий 1-3: •    сдают необходимые документы (гарантийные письма, справки с места работы / копии трудовой книжки); •    предоставляют сведения о сотруднике школы, который будет курировать практику.
Не позднее, чем за 3 недели до начала практики	Распределяет по образовательным организациям студентов категории 4.
Не позднее, чем за 2 недели до начала практики	Формирует приказ о направлении студентов на практику.

Представленные в таблице сведения позволят руководителю практики от факультета / института следовать строгому алгоритму действий и своевременно получать необходимую информацию для анализа и принятия решений, касающихся взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Поскольку в ходе практики у студентов развиваются универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, на этапе распределения важно учесть следующее: требования договоров о целевом обучении, которые обязывают студента

В какой школе Вы проходили практику?

79 ответов

• •    в школе, в которой Вы трудоустроены

• •    в школе по целевому договору

• •    в "родной" школе

• •    в школе, являющейся местом предполагаемого трудоустройства

• • в школе по запросу от образовательной организации

Рис. 2. Соотношение образовательных учреждений в соответствии с критериями распределения

86,1%

Были ли в вашей школе "сильные" учителя-словесники, у которых можно чему-то научиться?

79 ответов

• затрудняюсь ответить

Рис. 3. Соотношение в школе высококвалифицированных учителей-словесников

проходить практику в закрепленной договором образовательной организации, а также возможности этой организации по качественному методическому сопровождению практиканта; трудоустройство по специальности студентов в образовательных учреждениях, предполагающее закрепление за ними практикантов для сохранения учебного процесса; ознакомление с условиями работы в образовательном учреждении как части потенциального трудоустройства будущих специалистов; наличие заявок на прохождение практики и соответствие баз практики требованиям по ее организации; район проживания студентов при распределении их по базовым школам.

С целью осмысления нового опыта распределения на практику и улучшения организации практической подготовки студентам после окончания производственной прак-

Как Вы оцениваете личные результаты пройденной практики?

79 ответов

• Мои профессиональные компетенции выросли незначительно

• Мои профессиональные компетенции существенно улучшились

• Затрудняюсь ответить

Рис. 4. Оценка студентами личных результатов педагогической практики

Как изменились ваши планы относительно работы в школе после прохождения практики?

79 ответов

• До прохождения практики я планировал (а) работать в школе и утвердился в своем решении

• До прохождения практики я планировал (а) работать в школе, но после передумал (а)

• До прохождения практики я не планировал (а) работать в школе, н...

• До прохождения практики я не планировал (а) работать в школе, и...

Рис. 5. Мнение студентов о планах относительно работы в школе тики было предложено ответить на вопросы анкеты, позволяющей определить качество ее организации и проведения. В опросе участвовало 79 человек, которые были направлены в образовательные учреждения в соответствии с предложенной моделью распределения студентов на практику (рис. 2 на стр. 19).

Как показало анкетирование, отказ от распределения преимущественно в базовые школы, вопреки опасениям, не сказался на качестве наставничества, поскольку в большинстве школ есть высококвалифицированные учителя-словесники, готовые передавать свой педагогический опыт будущим педагогам (рис. 3 на стр. 19).

Пройденная практика стала мощным фактором профессионального роста: подавляющее большинство студентов (81%) заявили, что их профессиональные компетенции существенно улучшились (рис. 4).

Одним из важнейших положительных итогов практики, на наш взгляд, стало то, что значительная часть студентов (35,4%) изменилиа свое мнение насчет будущего трудоустройства в положительную сторону, о чем свидетельствует ответ « до прохождения практики я не планировал(а) работать в школе, но теперь допускаю такую возможность ». Также отметим, что 49,4% студентов, ранее планировавших работать в школе, после практики утвердились в этом решении (рис. 5).

В процессе практики методисты кафедры русского языка и методики его преподавания получали от студентов обратную связь по различным вопросам. В частности, было установлено, что администрации школ, где студенты проходили практику по целевому договору, школ, которые студенты окончили, и школ, подавших заявки на прохождение практики, в основном прилагают усилия к тому, чтобы мотивировать будущих педагогов к дальнейшему трудоустройству, создавая им соответствующие условия. Более того, 69,6% студентов по итогам практики получили от руководства школ предложение о трудоустройстве.

Первый опыт апробации новой системы распределения студентов на производственную практику позволяет сделать ряд выводов. С одной стороны, работа по данной системе требует от руководителя практики больше усилий, потому что предполагает более тесное взаимодействие с образовательными учреждениями. С другой стороны, она позволяет использовать индивидуальный подход к студенту, сочетать интересы будущего педагога и образовательной организации, что в конечном итоге дает более эффективные результаты и способствует последующему трудоустройству выпускников вуза по специальности.