Модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка

Российское образование XXI века ориентировано на реализацию положений Болонского соглашения, утвердившего формирование основных компетенций личности в качестве основной цели и результата профессиональной подготовки. Выдвигаются и новые требования к профессиональной подготовке учителя, ценностными установками которой являются приоритет личностного развития учащихся, способность свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, готовность обслуживать не только инновационные процессы, но и процессы коммуникации в широком смысле. Одним из важных требований к профессиональной подготовке будущего учителя является развитие личности, способной к сотрудничеству, умеющей вести диалог, проявляющей гибкость в общении, т.е. обладающей коммуникативной компетентностью.

Развитие международных связей и их качественное изменение, интернационализация всех сфер общественной жизни стали причиной возрастания роли иностранного языка в жизни человека. Как показывает практика, выпускники педагогических вузов не обладают достаточным уровнем развития иноязычной коммуникативной компетентности, о чем свидетельствует неспособность некоторых учителей вести диалог в условиях реального общения в иноязычной среде, недостаточная широта взглядов, предвзятость в оценках, неосведомленность в сфере бытового общения, неумение адаптироваться к новым условиям общения.

Анализ состояния проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка в теории и практике высшей школы позволил сделать вывод о том, что коммуникативная компетентность требует специальных усилий по ее развитию. Поэтому перед нами встала задача построения модели, обеспечивающей в образовательном процессе эффективного развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

В ходе решения этой задачи возникла необходимость выбора теоретико-методологической основы, характеризующей направление научного поиска и его результат.

В качестве общенаучной основы выбран системный подход, который обеспечивает комплексное изучение проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, позволяет представить процесс обучения как сложноорганизованную, целостную педагогическую систему, сконструировать модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, выделить ее составляющие компоненты, раскрыть их взаимосвязь.

Стратегией исследования на конкретно-научном уровне является компетен-тностный подход, который позволяет раскрыть сущность, содержание и компонентный состав профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка. Практико-ориентированной основой работы выступает полисубъектный подход, который позволяет осуществить вовлечение студентов в процесс коммуникативной деятельности, их заинтересованное участие в данном процессе; студент выступает как полноправный участник процесса обучения, построенного на принципах сознательного партнерства с преподавателем.

Изучая проблему развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, мы обращаемся к методу педагогического моделирования с целью разработки модели данного процесса.

Моделирование – это теоретический метод научного познания, который характеризуется как воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для изучения, который называется при этом моделью. Второй из объектов, называющийся моделью первого, находится в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способен замещать его на определенных этапах познания и дает при его исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте [6, c. 107].

В нашем исследовании использование модели позволяет сохранить представление об изучаемом предмете как о целостном явлении и облегчает проникновение в его сущность. В качестве объекта моделирования представлен процесс развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

В педагогике моделируют как содержание образования, так и учебную де- ятельность. В узкопредметном смысле строят научные модели как аппарат для преподавания конкретных учебных дисциплин [3, c. 68].

При моделировании процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка в системе высшего образования мы подошли к выбору типа модели, которая наилучшим образом позволила бы исследовать этот процесс. В специальной литературе [1; 7] существует несколько классификаций моделей. В исследовании учебного процесса наибольший интерес представляют модели подобия, модели суждения и аналогии, модели структурные и функциональные, а также информационные.

По характеру воспроизводимых сторон конструируемая нами модель является моделью структурно-функциональной, которая имитирует внутреннюю структурную организацию оригинала и отражает базовые связи между исходным состоянием структурных элементов и конечным искомым результатом педагогической деятельности, осуществляемой в рамках данного педагогического процесса [5, c. 106]. Устойчивость функциональных компонентов модели определяется их связью со структурными компонентами и между собой.

Разработка структурно-функциональной модели потребовала учета общепедагогических принципов, дополненных наиболее значимыми для решения проблемы специфическими принципами: междисциплинарная координация (интеграция) [4], паритетность в педагогическом взаимодействии [2].

Мы придерживаемся следующих основных общепедагогических принципов процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка: принцип целенаправленности; принцип индивидуализации и дифференциации; принципы непрерывности и последовательности; принцип связи с жизнью;

принцип сознательности и активности обучаемых при руководящей роли преподавателя.

Поскольку содержание общепедагогических принципов подробно раскрывается в работах ведущих современных педагогов (Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров, И.Ф. Исаев, П.И. Пидкасистый, В.А. Слас-тенин и др.), мы сочли возможным лишь назвать их, а остановиться на характеристике специфических принципов.

В качестве специфических принципов развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка мы выделяем принцип междисциплинарной координации [4] и принцип паритетности в педагогическом взаимодействии [2].

Первый принцип позволяет согласовать научное содержание учебных дисциплин, проанализировать познавательные и профессиональные проблемы с позиций связанных с ними дисциплин и в последующем объединить дисциплинарные решения в целостную картину.

Второй принцип позволяет строить процесс обучения на совместной деятельности и сотрудничестве преподавателя и студентов, основанной на равноправном взаимодействии и направленной на достижение общей цели, а также гармонично ориентировать учебный процесс на каждого студента, учебную группу и преподавателя.

Применение совокупности выделенных подходов и учет принципов образовательного процесса позволили разработать структурно-функциональную модель развития профессиональной коммуникативной компетентности, основывающуюся на положениях системного, компетент-ностного и полисубъектного подходов, включающую пять взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный и функциональный). Структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетен- тности характеризуется системностью, вариативностью, профессионально-коммуникативной направленностью.

Разработанная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка содержит следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный и функциональный. Рассмотрим подробнее элементы разработанной модели.

Мотивационно-целевой компонент выполняет ориентационно-прогностическую функцию, т.е. определяет конечный результат педагогического взаимодействия в исследуемом процессе. Он объединяет в своем составе мотивационную и целевую составляющие. Мотивационная составляющая реализуется через формирование у студентов устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем развития профессиональной коммуникативной компетентности и предполагает перевод внешних мотивов во внутренние, осуществляемый посредством специально организованных стимулирующих воздействий на студентов, обеспечивающих формирование личностно значимых мотивов. Формирование внутренней мотивации будущих учителей иностранного языка осуществляется через знакомство с целями развития профессиональной коммуникативной компетентности; разъяснения теоретической и практической значимости получаемых знаний.

Целевая составляющая данного компонента определяет цель и назначение процесса – развитие профессиональной коммуникативной компетентности. Данная цель вытекает из существующего социального заказа.

Для достижения данной цели обозначены следующие задачи:

• 1)    обеспечение студентов профессиональными коммуникативными знаниями;

• 2)    развитие у студентов профессиональных коммуникативных умений и навыков;

• 3)    формирование личностных качеств будущих учителей иностранного языка, таких как коммуникабельность, эмпатия, толерантность;

• 4)    приобретение студентами опыта практической коммуникативной деятельности.

Содержательный компонент выполняет ориентационно-трансляционную функцию, которая предполагает не только выявление основных направлений деятельности по достижению поставленной цели, но и передачу обучаемым накопленного положительного опыта коммуникативной деятельности. Данный компонент включает содержание процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, а также направления работы, соответствующие основным компонентам профессиональной коммуникативной компетентности. Так, в данном компоненте мы выделяем три блока профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка: лингвистический, социолингвистический и психолого-педагогический, подразумевающие обеспечение студентов системой профессиональных коммуникативных знаний, развитие профессиональных коммуникативных умений и навыков, а также направления работы по формированию личностных качеств будущих учителей иностранного языка и приобретения опыта практической деятельности, что обеспечивает готовность будущих учителей иностранного языка к профессионально-педагогической коммуникативной деятельности.

Деятельностно-процессуальный компонент выполняет инструментальнотрансляционную функцию, поскольку его назначением является не только передача и воспроизведение содержания процесса, но и выявление способов педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемых, определяющих их взаимоотношения при решении педагогических задач. Данный компонент пре- дусматривает использование наиболее оптимальных форм, методов и средств развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка. Формами развития профессиональной коммуникативной компетентности являются: дискуссии; тематические вечера; конференции; фестивали; встречи с учителями иностранного языка; самостоятельная и исследовательская работа студентов. Группа методов развития профессиональной коммуникативной компетентности включает как методы осуществления целостного педагогического процесса (методы формирования сознания личности, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения, контроля эффективности педагогического процесса), так и специфические методы, отражающие особенности решения задач исследуемого процесса на занятиях по иностранному языку (коммуникативные и ролевые игры, метод ситуаций, соревнования). К средствам обучения, применяемым в процессе развития профессиональной коммуникативной компетентности, относятся учебные и наглядные пособия (плакаты, схемы, кинофильмы, фотографии, карточки-задания и пр.), демонстрационные устройства, технические средства.

Результативно-коррекционный компонент выполняет аналитико-корректировочную функцию, предполагающую выявление путей совершенствования педагогического взаимодействия, направленного на достижение цели осуществляемого педагогического процесса. Данный компонент предполагает разработку критериев и уровней развития профессиональной коммуникативной компетентности. Исходя их цели нашего исследования, структуры и содержания профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка, мы определили критерии, по которым можно судить об уровне развития профессиональной коммуникативной компетентности: когнитивный, операционально-деятельностный и личностный. На основании выделенных критериев мы выявили три уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка: высокий, средний и низкий. Результативно-коррекционный компонент определяет соответствие прогнозируемого и фактического уровней развития и оценку профессиональной коммуникативной компетентности, производит коррекцию результатов образования.

Функциональный компонент характеризует совокупность функций, объединяющих структурные компоненты исследуемого процесса: 1) познавательно-гносеологическую функцию, обеспечивающую целостность представлений о коммуникативной компетентности, о реальных путях ее приобретения; 2) трансляционную функцию, предполагающую передачу накопленных обществом ценностей и традиций и выработку на этой основе критериев и социальных ориентиров при осуществлении коммуникативной деятельности; 3) деятельностную функцию, обусловленную деятельностным характером феномена коммуникативной компетентности, предполагающим практическую деятельность по реализации профессиональных коммуникативных умений; 4) аксиологическую функцию, которая позволяет организовать процесс с учетом основополагающих ценностей человека – будущего профессионала, формирования ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, ценностной установки на развитие коммуникативной компетентности и ценностных ориентаций; 5) образовательную функцию, выражающую направленность подготовки будущих учителей на обеспечение студентов определенной системой знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления профессионально-педагогической коммуникативной деятельности.

Представленные компоненты отражают целостный характер процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности и диалектическую взаимосвязь его составляющих, что дает основание рассматривать их как необходимые и достаточные для построения модели развития профессиональной коммуникативной компетентности.

Выделение указанных компонентов обусловлено структурой профессиональной коммуникативной компетентности, общей структурой и логикой педагогического процесса, каковым является и развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.