Модель развития профессиональной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста

Современное динамичное развитие общества, науки и техники привело к изменениям в социокультурной среде. Исследователи А.Г. Асмолов, В.И. Загвязинский, Г.Ф. Куцев указывают на ряд неучтенных системой отечественного образования рисков, появившихся в последние десятилетия в процессе социализации современного подрастающего поколения, а именно «нарушение личностного самоопределения и формирования идентичности личности, личностная незрелость» [1; 2]. Их игнорирование основными институтами социализации усилило негативные тенденции в системе дошкольного образования. В поле зрения ученых и практиков попали затруднения детей дошкольного возраста, возникающие при первичной интериоризации социокультурных ценностей и социальных ролей.

Активный научный поиск решения данной проблемы психологами, социологами и педагогами (Н.И. Андреевой, Т.А. Репиной, Л.В. Коломийченко, С.Д. Матюшковой, И.С. Коном) позволил предположить наиболее характерные причины данного явления: поликультурный характер образовательного пространства и низкий уровень компетентности педагогического персонала. В современном мире существует одновременно большое количество культур: экологическая, правовая, экономическая, гендерная и т. д. Последняя в свою очередь представлена в социуме двумя моделями, обладающими противоположными набором ценностей и ролевым репертуаром для мужчин и женщин. Патриархальная модель предполагает развитие индивидуальных качеств личности в соответствии с традиционными культурными стереотипами общества о мужчинах и женщинах, а континуальная - развитие в личности и мужских, и женских качеств [3, с. 22].

Выделенные модели гендерной культуры, являясь частью культурно-исторического наследия человечества, осваиваются личностью в процессе гендерной социализации. Незнание ее особенностей и отсутствие целенаправленного психолого-педагогического сопровождения данного процесса в дошкольных организациях подрывают авторитет института дошкольного образования. Нормативные документы (государственная программа РФ «Развитие образования» на

2013–2020 гг. [4]; инструктивное письмо Министерства образования РФ от 09.07.2003 г. «Об изучении вопросов по основам гендерных знаний, гендерным проблемам в системе образования» [5]; концепция профессионального стандарта педагога (приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 г. № 544н) [6]) указывают на необходимость решения данной проблемы с помощью квалифицированных и компетентных педагогических кадров. Поиск путей совершенствования подготовки персонала дошкольных образовательных учреждений, развития их компетентности в разных областях профессиональной деятельности, в том числе в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста, является актуальным и требует научно обоснованного решения.

Цель эмпирического исследования – теоретическое обоснование и практическая апробация модели и технологии развития профессиональной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Контингент исследования: студенты второго и третьего курсов факультета педагогики и психологии детства Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, обучающиеся по направлениям подготовки бакалавров 050400 «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Психология и педагогика дошкольного образования») и 050100 «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование»), очной и заочной форм обучения. Общее количество: 110 участников в возрасте от 18 до 20 лет мужского (17) и женского (93) пола с семейным положением «холост» или «не замужем».

Методология и методы исследования : теоретический анализ психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме, изучение нормативно-правовых документов; методы эксперимента и количественной обработки – сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента, качественный анализ и интерпретация полученных данных.

Определение концептуальной базы исследования, выдвижение гипотетических посылок, сопоставление теоретического обоснования с проработанными в ходе анализа научной литературы версиями позволили нам спроектировать модель развития профессиональной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста (рисунок 1).

В основе данной модели лежат следующие теоретические положения нашего исследования:

– Профессиональная компетентность бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста является сложным личностным образованием. Она характеризует теоретическую и практическую готовность личности к творческому решению профессиональных задач в области гендерного развития воспитанников обоих полов, интегрированных в социокультурную ситуацию развития общества.

– Формирование данной компетентности происходит под влиянием множества факторов макросреды (исторического этапа развития культуры и государства, ценностных ориентаций современного общества, уровня развития системы образования, основных институтов социализации: религии, СМИ, семьи) и микросреды (половозрастных особенностей развития личности, этапа становления профессиональной и гендерной идентичности, системы мировоззренческих установок и мотивов выбора профессии).

– Профессиональная компетентность бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста имеет две составляющие: психолого-педагогическую и социокультурную. Психолого-педагогическая проявляется в наличии знаний и интереса в области психологии и педагогики гендера, овладении методами и технологиями реализации целенаправленного процесса гендерной социализации детей в условиях дошкольной образовательной организации. Социокультурная компонента выражается в наличии знаний в сфере гендерной культуры, интересе к ее освоению, потребности в сохранении ее ценностей, овладении инструментальным разнообразием, готовности к позитивному диалоговому общению с противоположным полом в рамках гендерной культуры [7, с. 21].

Процессная модель развития профессиональной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста базируется на следующих методологических подходах: компетентностном, культурологическом, системном и личностно ориентированном. Мотивационно-целевой блок данной модели предполагает развитие компетентности бакалавров в указанной сфере с помощью содержательных блоков и методов работы. Студент рассматривается как активный субъект образовательного процесса, находящийся под воздействием основных институтов социализации (образования, СМИ, религии) и воспроизводящий в своей жизнедеятельности общественно сконструированные образцы гендерного поведения, восприятия и оценивания. Эти образцы являются элементами либо патриархальной модели гендерной культуры общества, либо континуальной [8, с. 26].

Макрос реда^Я - исторический этап развития культуры и государства;

• -    ценностные ориентации современного общества;

• -    уровень развития системы образования; - влияние основных институтов социализации: религии, СМИ, семьи

Вход

Бакалавр и его характеристика: 1)уровень среднего полного общего образования;

2) уровень развития индивидуальнотипологических особенностей личности;

3)учебная и профессиональная мотивация;

4)социальные роли

Мотивационно-целевой блок технологии

Операциональнодеятельностный блок технологии

Методологическая основа: компетентностный, системный, культурологический и личностно ориентированный подходы

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста

Образовательные модули: «Я в мире гендерной культуры» и «Я в мире педагогической профессии» Методы: активного, проблемного и личностно ориентированного обучения Формы организации: лекции, семинары, тематические встречи, дискуссии, экскурсии, праздники, походы в театр

Микросреда: - половозрастные особенности развития личности;

- этап становления профессиональной и гендерной идентичности;

- система мировоззренческих установок и мотивов; - субъектный опыт

Бакалавр и его характеристика: профессионально компетентный бакалавр педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста

Контрольно-оценочный блок технологии (диагностика + результат)

Выход

профессиональная компетентность бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста на трех уровнях развития

Рисунок 1 - Процессная модель развития профессиональной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста

Операциональный блок модели предполагает формирование у будущих бакалавров основ педагогических, психологических и социокультурных знаний, обеспечивающих целенаправленное развитие профессиональной компетентности. Для этого предлагается широкий набор дидактических средств: наглядные средства обучения (учебные пособия, художественные фильмы, произведения живописи, литературные художественные произведения), методы активного, проблемного и личностно ориентированного обучения (деловые и тренинговые игры, проектирование, моделирование, сказкотерапия, решение психолого-педагогических задач, элементы арт-терапии). Содержание данного блока реализуется через образовательные модули «Я в мире гендерной культуры» и «Я в мире профессии». В качестве основных форм работы по реализации содержательной части модели предлагаются: лекция-диалог, семинары-практикумы, тематические встречи, дискуссии, экскурсии, праздники, культурные походы в театр.

Заключительным элементом предложенной структурной модели является мониторинговый блок. Он содержит систематизированный и модифицированный диагностический инструментарий, позволяющий отследить результаты реализации технологического замысла. Для изучения уровня профессиональной компетентности в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста среди студентов-бакалавров мы использовали два блока диагностических методик согласно основным системным элементам - психолого-педагогической компетентности и социокультурной компетентности, а также их структурные составляющие - компетенции, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Диагностический инструментарий измерения профессиональной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста

Структурный элемент профессиональной компетентности	Диагностическая методика
	изучения психолого-педагогической компетентности	изучения социокультурной компетентности
Информационная компетенция	Модифицированный тест оценки знаний «Формирование и развитие гендерной компетентности личности» (И.С. Клёцина)	Авторский опросник «Гендерная культура» (С.Д. Матюшкова)
Мотивационная компетенция	«Удовлетворенность избранной профессией» (методика А.А. Реана в модификации методик В.А. Ядова, Н.В. Кузьминой)	«Маскулинность - феминность» (С. Бэм)
Операциональная компетенция	Метод экспертных оценок	Метод экспертных оценок
Рефлексивная компетенция	«Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию» (Н.П. Фетискин)	«Кто я?» (методика М. Куна, Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой)

Результаты проектируемой педагогической технологии представлены в виде уровневого развития профессиональной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста (критический, базовый, оптимальный).

Результаты и перспективы исследования. В целях определения результативности разработанной модели в ходе формирующего этапа эксперимента мы воспользовались методом математической статистики - t-критерием Стьюдента - для выявления сходства и различия психолого-педагогической и социокультурной компетентности в контрольной и экспериментальной группах (таблица 2).

Результаты исследования позволяют констатировать, что у студентов экспериментальной группы значительно увеличились показатели И1 (р = 0,001), М1 (р = 0,001), О1 (р = 0,001), Р1 (р = 0,001), И2 (р = 0,001), О2 (р = 0,001), Р2 (р = 0,001). Это выражается в более глубоких и научно обоснованных знаниях в области гендерной социализации детей дошкольного возраста, способности использовать личностные высказывания по проблемам гендерного воспитания, аргументированных и развернутых ответах по изучаемым аспектам, возросшем уровне удовлетворенности педагогической профессией, развитых умениях реализовывать содержание программ в указанной области. Демонстрируемые навыки и умения соответствуют оптимальной степени развития профессиональной компетентности бакалавров.

Итоговая диагностика участников контрольной группы показала незначительные изменения. Данные контрольных срезов подтверждают, что самостоятельное достижение оптимального уровня развития психолого-педагогической и социокультурной компетентности возможно в единичных случаях, тогда как при специально организованных условиях и обучении этот уровень становится достижимым для большинства студентов (рисунок 2).

Таблица 2 - Сравнительный анализ динамики средних групповых показателей психолого-педагогической и социокультурной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста

Компетенция	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Ко нет. этап (п = 55)	Контр, этап (п = 55)	Значимость различий по t-критерию Стьюдента	Конст. этап (п = 55)	Контр, этап (п = 55)	Значимость различий по t-критерию Стьюдента
Информационная (психолого-педагогическая)	7.69	13,27	0.001	7.56	7.69	—
Мотивационная (психолого-педагогическая)	2,24	3,48	0,001	2.17	2.18	—
Операциональная (психолого-педагогическая)	7,04	12.93	0.001	6.09	6.35	—
Рефлексивная (психолого-педагогическая)	45.31	77.89	0.001	46,31	46,49	—
Информационная (социокультурная)	6.84	1647	0,001	6,60	6,65	—
Мотивационная (социокультурная)	0,51	0,51	—	0,32	0,38	—
Операциональная (социокультурная)	6,45	1218	0,001	6,38	6,33	—
Рефлексивная (социокультурная)	1.76	3,49	0,001	1,65	1,75	-

Уровень развития психолого-педагогической компетентности

Рисунок 2 - Соотношение уровней развития профессиональной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах после формирующего эксперимента

Уровень развития социокультурной компетентности

Модель и технологию развития профессиональной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста мы представляем как концептуально обоснованную систему, отражающую структурно-функциональные связи между ее компонентами и их назначение в реализации образовательной цели, способствующей разрешению государственных проблем в области образования и социокультурных проблем современного социума. Практическая значимость исследования прослеживается в повышенном интересе руководителей учреждений среднего профессионального образования к накопленному эмпирическому материалу, разработанному программному содержанию и методам работы, контрольноизмерительному комплексу и пакету диагностических методик.

Ссылки:

• 1.    Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования // Проблемы современного образования. 2010. № 4. С. 4–18.

• 2.    Куцев Г.Ф. Новые ориентиры модернизации профессионального образования в условиях информационного взрыва // Формирование личности в социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования (на материале Тюменской области) : сб. ст. Тюмень, 2012. С. 11.

• 3.    Коломийченко Л.В. Методологические основы полового воспитания и гендерного самоопределения детей дошкольного возраста // Педагогическое сопровождение гендерного самоопределения личности: проблемы, опыт и перспективы социальных институтов : материалы междунар. науч.-практ. конф. Киров, 2011. С. 21–26.

• 4.    Развитие образования [Электронный ресурс] : государственная программа Российской Федерации на 2013–2020 годы. URL: http:// минобрнауки.рф/документы/3409 (дата обращения: 26.03.2016).

• 5.    Об изучении вопросов по основам гендерных знаний, гендерным проблемам в системе образования [Электронный ресурс] : инструктивное письмо Министерства образования РФ от 09.07.2003 г. № 36-56-51ин/36-13. URL:

• 6.    Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] : приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

• 7.    Коломийченко Л.В. Указ. соч. С. 21.

• 8.    Медвецкая Н.М. Психологические аспекты гендерной культуры студентов университета // Психологический журнал.

2008. № 4 (20). С. 24–28.

(дата обращения: 26.03.2016).