Модель развития воспитательного пространства вуза

Модернизация образования и глобальные идеи времени, такие как обеспечение прав человека, развитие гражданственности личности, создание информационного общества подчеркивают ведущую роль воспитания как приоритета развития отечественного образования. Вместе с тем процесс воспитания и получение нового типа воспитательных результатов в развитии личности осложняется противоречивостью процессов социокультурного, экономического и ценностно-нравственного состояния России. Современная ситуация, с одной стороны, позволила увеличить количество разнообразных теоретических концепций воспитания и способствовала появлению стратегических государственных программ, таких как «Программа развития воспитания в современной России», стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерациии по решению проблем воспитания. С другой - осложнила проблемы практики, связанные с кризисом социальных институтов воспитания, в том числе и в высших учебных заведениях, как носителях воспитательных ценностей и отношений. Также возникло противоречие между новыми требованиями к личности студента и уровнем и характером ее наличных знаний, навыков, качеств и способностей. Это противоречие затрудняет социальную адаптацию студентов к новым условиям. Разрешение данных противоречий связано с разработкой и реализацией новых концепций воспитательной деятельности в вузах, с приведением ценностных ориентаций молодежи в соответствие с общими гуманистическими идеалами и национальными культурными традициями.

В последние десятилетие педагогическая наука уделяет внимание исследованию воспитательной деятельности со студентами. В работах (М.Г. Резниченко, А.В. Пономарева) рассматриваются вопросы формирования воспитательного пространства и значения социально-педагогической функции вуза в воспитании современного специалиста. Студенческая молодежь становится объектом педагогических исследований (А.В.Меренков, И.Э. Надуткина, Т.Э.Петрова и др.). Анализ воспитания вузовской молодежи осуществлен в ряде исследований (Н.Ф. Головатский, В.Т.Дмитриев, Л.Н. Лесохина, В.Т.Лисовский, Т.В.Шадрин).

Несмотря на значительное расширение исследований по проблеме организации воспитательной деятельности студенческой молодежи, все более осознается необходимость обоснования концептуальных подходов развития воспитательного пространства вуза. В этой ситуации именно моделирование системы воспитания через поиск его смыслообразующих параметров может стать приоритетной идеей высшего учебного заведения. Концептуальная модель развития воспитательного пространства вуза как самозначимая будет способствовать созданию условий развития личности студента и является средством преобразования систем воспитательной работы.

Методологические основания развития воспитательного пространства вуза с использованием гуманистического, системного, культурологического и средового подхода, детально рассмотренные нами ранее, позволяют выделить воспитательное пространство как развивающуюся целостность, структурные элементы которой используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей. Определить сущность воспитательного пространства в соединении системообразующих элементов и наличии системных качеств - цели, задач, соответствующих органов управления. Рассматривать модель развития воспитательного пространства вуза как «пространство связей и отношений» и «пространство взаимодействия», направленного на развитие личности студента и ее социально-значимых качеств, таких как самостоятельность, личностное и творческое саморазвитие, социальная активность, ответственность и направленность на самореализацию в деятельности. В рамках культурной деятельности ставить целью воспитания - личностное саморазвитие студента в культуре и выделять компоненты для создания полноценной среды культурного саморазвития личности. Учитывать многообразие различных сред и их влияние на воспитательное пространство вуза, определяя конечный результат - личностное саморазвитие студента.

Данные подходы являются основой разработки и реализации модели развития воспитательного пространства вуза. Они позволяют определять воспитательное пространство вуза как целостную, сложную, динамичную, интегральную, уникальную социально-педагогическую систему, направленную на личностное саморазвитие каждого участника пространства.

Метод моделирования широко используется в современной педагогической науке. Моделирование помогает воспроизвести целостность изучаемого объекта, его структуру, функционирование, сохранить эту целостность на всех этапах исследования. Моделирование является методом исследования определенных объектов путем воспроизведения их характеристик на другом объекте-модели и позволяет объединить теоретическое и эмпирическое в педагогическом исследовании.

В своих исследованиях Л.В. Мардахаев определяет модель как мысленный или условный образ, аналог какого-либо объекта, процесса или явления, воспроизводящий в символической форме их основные типические черты; формализованная теория, на основе которой может быть сделан ряд предположений; символическое изображение структуры, типа поведения и образцов взаимодействия в социальных процессах; стандарт для измерения отклонений реальных процессов от предполагаемых [6]. Используя представленное определение, рассмотрим модель развития воспитательного пространства вуза.

Под моделью мы будем понимать систему, тождественную моделируемому объекту в отношении некоторых существенных свойств и отличимую по всем остальным свойствам. Иными словами, модель развития вузовского воспитательного пространства рассматривается нами как интегральная система взаимосвязанных компонентов. В модель включаем следующие компоненты, которые характе- ризуют процесс развития воспитательного пространства: цель, блоки-задач, технологии, критерии и показатели, результат.

Состав модели зависит от цели исследования. Содержание модели развития воспитательного пространства высшего учебного заведения обусловлено его направленностью выступать как условие личностного саморазвития каждого участника. Это определяется совместным бытием субъектов воспитательного процесса, содержанием которого является их совместная деятельность.

Алгоритм процесса развития воспитательного пространства вуза считаем возможным изобразить схемой: [цель ] - [блоки-задачи ] - [ технологии] - [критерии и показатели] - [результат ].

Таким образом, модель развития воспитательного пространства объединяет представленные в алгоритме компоненты, как интегральная система. В представленном алгоритме определяем целью организацию процесса развития воспитательного пространства вуза для активизации личностного саморазвития студентов. Рассматриваем в целом учебно-воспитательный процесс вуза и выделяем четыре уровня активизации личностного саморазвития студентов: групповой, кафедральный, факультетский и университетский. Считаем возможным выделить блоки-модели развития воспитательного пространства вуза в виде задач. Данные блоки-задачи в модели развития воспитательного пространства вуза являются важными, так как позволяют продумывать организационную деятельность внут-риуниверситетских социальных институтов, выделенных нами: институт управления воспитательным процессом; институт заместителей деканов (директоров) по воспитательной работе; институт заместителей деканов (директоров) по спортивной работе; институт кураторства; институт студенческого самоуправления; институт студенческого профсоюза; студенческий клуб; спортивный клуб.

Представляем четыре блока-задач, которые, на наш взгляд, определяют направления технологического обеспечения достижения результата. Рассмотрим диагностический, аналитико-рефлексивный, информационный и организационно-педагогический блок-задач. Каждый блок-задач наполняем содержанием. Содержание диагностического блока-задач включает пакет диагностических методик и анализ результатов диагностики. В аналитико-рефлексивный блок-задач включаем технологическое обеспечение активизации личностного саморазвития студентов, процедурную деятельность субъектов воспитательного пространства как систему действий. Построение логической последовательности действий и операций, обеспечивающих продуктивность процесса. Информационный блок-задач включает трансляцию, адаптацию и широкое распространение информации, подразумевает обеспечение широкого доступа в Интернет, организации сайтов, поддерживающих общественно-значимую деятельность студентов, во взаимодействии с молодежными СМИ, организации внутри университетских СМИ, издательскую деятельности по вопросам воспитания, создание условий для воспитательной деятельности: введении системы грантовой поддержки для студентов и преподавателей, стимулировании общественной активности.

Создание педагогических условий и ориентацию на конечный результат развития воспитательного пространства вуза и активизации личностного саморазвития студентов является содержанием организационно-педагогического блока-задач. Он предполагает регулярное изучение, обобщение, распространение положительного опыта работы, а также оптимальное планирование воспитательной работы на кафедрах, факультетах, подразделениях, создание научно-методических разработок, проведении конференций, круглых столов и других мероприятий.

Понятие технология используем в прикладном значении как систему приемов, направленную на решение отдельных выделенных в модели блоков-задач; устойчивую последовательность действий, ведущую к развитию воспитательного пространства вуза; способ реализации обоснованной модели развития воспитательного пространства вуза, а также проектный подход для активизации личностного саморазвития студентов в виде блоков идей.

Предлагаем блоки идей: I - проекты, связанные с учебной деятельностью (осуществление воспитания и личностного саморазвития студентов в контексте целей и задач профессионального образования, опора на основную образовательную программу и научно-исследовательскую деятельность студентов); II - проекты, связанные со студенческим самоуправлением и административным управлением (активизация личностного саморазвития студентов во всех сферах деятельности университета, создание системы межфакультетских институтских связей, вариативность студенческих объединений); III - проекты, связанные со студенческой жизнью (ориентация на нравственные идеалы и ценности гражданского общества, развитие сети разнообразных студенческих объединений: творческих, клубных, общественных, научных, профсоюзных.

В модель внесены критерии и показатели. На наш взгляд, это положительное отношение субъектов университета к целям и содержанию воспитательной деятельности в вузе; направленность воспитательного пространства вуза на активизацию личностного саморазвития студентов; личностная значимость для субъектов воспитательного пространства событий, происходящих на всех четырех уровнях (групповом, кафедральном, факультетском, университетском). Результатом модели мы определили осуществление процесса развития воспитательного пространства вуза. Определяя воспитательное пространство вуза как пространство личностного саморазвития студентов.

Анализ работ по изучению воспитательного пространства вуза показывает, что пока в исследованиях нет представления о этапах развития воспитательного пространства вуза. Встречаются уровни сформированности воспитательного пространства вуза. Так, в работах М.Г. Резниченко выделены три уровня сформированности воспитательного пространства вуза: адаптации (А), интеграции (И), саморегуляции (С). Каждый из представленных уровней характеризует воспитательное пространство вуза как: уровень (А) - познавательно-информационное приспособление субъектов воспитательного пространства к новому окружению, структуре высшей школы, содержанию обучения и работы в ней, ее требованиям, своим обязанностям, усвоение новых форм и методов учебной работы; уровень (И) -процесс внутренней интеграции субъектов воспитательного пространства и интеграцию с окружением в целом, принятия ценностей-целей воспитательной системы вуза; уровень (С) - создание новых ценностей, адекватных потребностям субъектов воспитательного пространства вуза [4].

Определяя результат как осуществление процесса развития воспитательного пространства вуза, важно понять, что характерно для развития. В философском энциклопедическом словаре развитие определяется как «необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Только одновременное наличие всех трех указанных свойств выделяет процессы развития среди других изменений» [7]. Если применить это определение процесса и результата развития к воспитательному пространству как целостной, сложной, динамичной, интегральной, уникальной социально-педагогической системе, то возникает вопрос: какова наиболее общая закономерность, характеризующая необратимость позитивных изменений в системе? Нам близка позиция В.И. Андреева, который отмечает, что понятие развитие для педагогических систем можно определить следующим образом: развитие педагогической системы - это процесс и результат целенаправленного изменения системы, наиболее общей закономерностью которой является ее переход из состояния развития в саморазвитие [1]. Опираясь на данное утверждение полагаем, что процесс развития воспитательного пространства вуза осуществляется как целенаправленное изменение целостной, сложной, динамичной, интегральной, уникальной социально-педагогической системы.

На наш взгляд, можно выделить три этапа развития воспитательного пространства вуза. Определяем их условные названия: 1 этап - создание воспитательного пространства; 2 этап - развитие воспитательного пространства; 3 этап - саморазвитие воспитательного пространства вуза. Нас интересует второй этап, в нем выделяем два уровня для того чтобы определить, насколько реализуема поставленная нами цель - развитие воспитательного пространства высшего учебного заведения.

Условно назовем их: 1 уровень - аналитический; 2 уровень - стратегический.

В модели развития воспитательного пространства вуза интерес представляют именно эти два уровня второго этапа.

В содержание аналитического уровня развития воспитательного пространства вуза, на наш взгляд, входит анализ ценностей, субъектов, объектов, факторов, закономерностей, традиций, условий. Вспомним определение анализа или декомпозиции: это разделение целого на части или представление сложного объекта в виде простых составляющих. Анализ причинно-следственных связей между выделенными частями сводится к нахождению необходимых и достаточных условий для поддержания требуемого взаимодействия между частями целого.

Стратегический уровень определяет последовательность действия целостной, сложной, динамичной, интегральной, уникальной социально-педагогической системы, т.е. воспитательного пространства вуза на личностное саморазвитие каждого участника пространства. Исследователи отмечают, что полноценность развития личности в воспитательном пространстве - следствие его субъектной позиции в нем. Студент, находясь в внутри пространства, сам его структурирует, тем самым обустраивая «для себя и под себя». В этой связи развивая воспитательное пространство вуза, необходимо предложить студенту широкое поле его освоения. Вероятность реализации субъектной позиции студента тем выше, чем разнообразнее и богаче структура воспитательного пространства вуза.

Предложенная авторская модель развития воспитательного пространства вуза позволяет проводить в настоящее время опытно-экспериментальную работу в Бурятском государственном университете. Она позволяет определить закономерности и условия эффективного развития воспитательного пространства вуза. Исследовать воспитательное пространство вуза и обосновать значимость критериев его развития для активизации личностного саморазвития студентов.