Модель реализации ускоренного обучения в высшей школе для выпускников СПО

Приволжский государственный университет путей сообщения, Самара, Россия, ,

,

Введение . Современная система профессионального образования Российской Федерации характеризуется усилением тенденции к непрерывности траекторий, охватывающих уровни среднего профессионального и высшего образования. Одним из наиболее актуальных направлений развития в этом контексте является интеграция программ среднего профессионального (СПО) и высшего образования (ВО) с целью обеспечения преемственности, гибкости, адаптивности и сокращения времени на получение квалификации (Ермакова и др., 2024; Сиразиева, 2017). Однако на практике переход выпускников колледжей в вузы сопровождается рядом проблем, включая дублирование дисциплин, отсутствие согласования содержания программ, потерю мотивации студентов и увеличение общего срока обучения (Анацкая, 2017). Эти обстоятельства препятствуют эффективной реализации принципов непрерывного образования и снижают привлекательность образовательных траекторий «СПО – ВО» как для самих студентов, так и для других участников системы.

Эффективная реализация перехода от СПО к ВО возможна только в условиях целостности процесса, глубокой интеграции всех подсистем, уровней, структур образовательного процесса (Балыхин, Балыхин, 2016). Анализ действующих практик показывает, что сегодня она осуществляется фрагментарно и не приводит к ощутимому сокращению сроков обучения в высшей школе. Вместе с тем профессиональная и социальная мотивация студентов свидетельствует о высоком интересе к ускоренным формам получения профессионального образования, чтобы избежать дублирования учебных дисциплин и минимизировать временные затраты при сохранении качества подготовки (Коршунов и др., 2019).

В целях устранения указанных проблем и обеспечения непрерывности подготовки специалистов в профессиональной сфере представляется перспективным подход, который в настоящем исследовании обозначается как модель бесстыкового образования. Под данным понятием понимается такая организация перехода от программ СПО к ВО, при которой исключаются содержательные и организационные «стыки» – несогласованность требований, повтор дисциплин, отсутствие зачета компетенций и временные потери. Реализация такого подхода предполагает предварительное освоение дополнительных образовательных программ (ДПО) студентами СПО до момента их зачисления в вуз, а также интеграцию образовательного содержания посредством сопряженных учебных планов, взаимного признания результатов обучения и координации деятельности преподавателей обеих ступеней, что в настоящее время проблематично.

Необходимость разработки и внедрения модели обусловлена интересами всех ключевых участников образовательного процесса. Для обучающегося системы среднего профессионального образования основным мотивом участия в бесстыковой траектории является возможность сократить общий срок получения высшего образования без потери качества и объема результатов (Лобанов и др., 2018). Студент, освоивший программу СПО, обладает практико-ориентированной подготовкой, что формирует высокий уровень профессиональной самоидентификации и стремление к продолжению обучения для повышения квалификационного уровня.

В этом контексте бесстыковое образование позволяет устранить указанный барьер путем предварительного освоения недостающих компонентов через дополнительную образовательную программу до момента поступления в вуз, что дает возможность перезачесть обучающемуся часть дисциплин и перейти на сокращенную образовательную траекторию. Для студента это означает не только экономию времени и ресурсов, но и повышение осознанности образовательного выбора. Кроме того, за счет опережающего освоения теоретических дисциплин создаются условия для более раннего выхода на рынок труда, что соответствует интересам обучающегося в сфере профессионального самоопределения и социальной мобильности.

С позиции образовательных организаций среднего звена (колледжей) участие в бесстыковой модели выполняет сразу несколько функций: от инструмента профессиональной ориентации обучающихся до механизма повышения эффективности образовательной деятельности. Реализация преемственных форм взаимодействия с вузами позволяет колледжам расширять спектр образовательных услуг, внедрять дополнительные программы (ДПО), а также повышать привлекательность обучения за счет перспектив продолжения образования по сокращенной траектории.

Для вузов участие в модели бесстыкового образования также имеет значимые преимущества. Во-первых, оно способствует выполнению контрольных цифр приема за счет привлечения мотивированных и предварительно подготовленных абитуриентов. Во-вторых, модель дает возможность проектировать гибкие индивидуальные образовательные маршруты, особенно актуальные в условиях перехода к модульной организации учебного процесса и цифровизации образования.

Взаимодействие колледжей и вузов в рамках бесстыковой модели усиливает академическую преемственность, способствует выстраиванию сквозных образовательных маршрутов и формирует единое профессиональное пространство.

Для работодателя основным интересом в рамках реализации бесстыкового образования является сокращение времени подготовки специалиста с высшим образованием. Работодатели все чаще ориентированы на получение работников, способных сразу включиться в деятельность, без необходимости длительного дополнительного обучения на рабочем месте.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью создания системного механизма нормативно и содержательно обоснованного перехода от программ СПО к программам ВО в формате сокращенного обучения. Представленная модель обеспечивает непрерывность, согласованность и практико-ориентированность подготовки специалистов, востребованных в условиях динамичного социоэкономического контекста.

Для наглядного представления различий между традиционной и бесстыковой траекториями образования в системе «СПО – ВО» приведем сравнительные временные схемы. Первая – демонстрирует ускоренный маршрут, основанный на предварительном освоении дополнительных образовательных программ (ДПО), перезачете дисциплин и сокращении сроков обучения в вузе. Вторая – отражает классическую образовательную траекторию, включающую стандартное последовательное освоение программ СПО и ВО (табл. 1, 2).

Таблица 1 – Временные отрезки ускоренной образовательной траектории ¹

Table 1 – Time Periods of an Accelerated Educational Trajectory

	1 год	2 год	3 год	4 год	5 год	6 год	7 год
Обучение по программе СПО	Классический срок обучения
Обучение по программе ДПО				Обучение по программе и сдача экзамена
Обучение по программе ВО					Получение высшего образования за 3 года
Профориентация, направленная на обучение по ускоренной программе	Агитация обучающихся СПО на продолжение обучения и получение высшего образования
Переаттестация/перезачёт результатов обучения по отдельным дисциплинам					Процедура перезачёта дисциплин, освоенных на программах СПО и ДПО

Таблица 2 – Временные отрезки классической образовательной траектории

Table 2 – Time Segments of a Classical Educational Trajectory

	1 год	2 год	3 год	4 год	5 год	6 год	7 год	8 год	9 год
Обучение по программе СПО	Классический срок обучения
Обучение по программе ВО					Классический срок обучения

Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и структурное описание модели реализации ускоренного профессионального образования, основанной на нормативно допустимом механизме бесстыкового перехода от программ среднего профессионального образования к программам высшего.

Методологическую основу исследования составляет анализ научных публикаций, нормативных документов (ФГОС СПО и ВО), а также систематизация практического опыта взаимодействия колледжей и вузов в вопросах интеграции образовательных программ. В работе использован сравнительно-содержательный анализ дисциплин, структур учебных планов и обобщение подходов к реализации дополнительных образовательных программ для студентов СПО.

В частности, использовались федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования по специальности 13.02.07 «Электроснабжение» (по от-раслям) ² и высшего образования по направлению 23.05.05 «Системы обеспечения движения поез-дов» 3 , положения Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ⁴ .

Анализ учебных планов проводился на примере программ Самарского колледжа железнодорожного транспорта имени Буянова и Приволжского государственного университета путей сообщения.

В качестве методов исследования применялись:

• –    сравнительно-содержательный анализ дисциплин и учебных планов;

• –    систематизация нормативной информации;

• –    логическое моделирование образовательных траекторий.

Основная часть . Вопрос преемственности между уровнями среднего профессионального (СПО) и высшего образования (ВО) рассматривается в отечественной педагогике как ключевой элемент построения системы непрерывного образования. Научный интерес к данной проблематике обусловлен необходимостью обеспечения содержательной, дидактической и организационной согласованности программ, повышения мотивации обучающихся и устранения дублирования дисциплин. Анализ научной литературы, нормативных основ и практических моделей, представленных в современных публикациях, позволил очертить рамки теоретического и прикладного поля исследования, посвященного реализации ускоренного образования на базе бесстыкового перехода от СПО к ВО.

Перезачет дисциплин, возможность использования индивидуальных учебных планов, признание результатов обучения, полученных в иных образовательных организациях, а также механизмы сетевой реализации программ предусмотрены и в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ) 1 . В совокупности с ФГОС данные положения создают нормативную основу для реализации модели бесстыкового перехода при условии готовности образовательных организаций к содержательному и административному взаимодействию.

Научная литература и нормативные документы подтверждают возможность реализации ускоренного обучения через интеграцию программ СПО и ВО, перезачет дисциплин, предварительное освоение недостающих компонентов, сетевое взаимодействие и модульное структурирование образовательного процесса. Однако успешное применение данной модели требует разработки конкретных механизмов организационной и педагогической координации

Реализация ускоренного обучения выпускников программ среднего профессионального образования в вузе предполагает реализацию системного подхода к проектированию механизма перехода, исключающего дублирование дисциплин и обеспечивающего нормативную, содержательную и организационную согласованность. Такой подход лежит в основе предлагаемой модели бесстыкового перехода.

Базовой логикой модели является предварительное устранение содержательных разрывов между уровнями СПО и ВО за счет освоения дополнительной образовательной программы до момента поступления в вуз. ДПО включает дисциплины, которые:

• •    либо отсутствуют в программе СПО, но являются обязательными в рамках ФГОС ВО;

• •    либо присутствуют, но в существенно меньшем объеме или на ином уровне глубины и абстракции.

Таким образом, переводной зазор между уровнями образования заполняется заранее, что дает основания для последующего перезачета и построения сокращенной индивидуальной образовательной траектории в вузе.

Часть учебных дисциплин присутствует в обеих программах, однако в вузе они представлены в расширенном объеме или на ином теоретико-методологическом уровне. Например, базовые курсы имеют различия по количеству часов и глубине освоения. Это исключает автоматическое зачисление результатов СПО как эквивалентных, и, следовательно, делает необходимым механизм дополнительного освоения недостающих компонентов, обеспечивающий право на сокращение срока обучения.

Реализация механизма бесстыкового перехода строится на последовательности взаимосвязанных этапов, обеспечивающих академическую, нормативную и организационную согласованность программ:

• 1.    СПО и ВО. Совместный анализ образовательных траекторий колледжа и вуза позволяет выявить дублирующиеся дисциплины и предметы с частичным совпадением содержания, а также отсутствующие в одной из программ, но обязательные в другой.

• 2.    Проектирование ДПО. На основе анализа формируется перечень дисциплин для дополнительного освоения студентами СПО. Их изучение может быть реализовано в рамках вечерней / дистанционной формы или в формате сетевого взаимодействия с участием преподавателей вуза.

• 3.    Освоение ДПО. Студент проходит дополнительную подготовку параллельно с основной программой СПО, преимущественно на старших курсах. Программа завершается итоговой аттестацией.

• 4.    Оформление результатов обучения. По итогам аттестации студент получает официальный документ (сертификат/удостоверение), подтверждающий освоение ДПО.

• 5.    Поступление в вуз и перезачет. После зачисления в университет запускается процедура перезачета дисциплин на основании результатов ДПО и заключения экспертной комиссии вуза.

• 6.    Формирование индивидуального учебного плана (ИУП). На основании признанных результатов формируется сокращенная траектория обучения, адаптированная под уровень подготовки студента и требования вузовской программы.

1 Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ (последняя редакция)…

С целью структуризации и академической формализации механизма бесстыкового перехода из среднего профессионального в высшее образование целесообразно представить его в виде логически организованной модели. Это позволит системно отразить все ключевые компоненты процесса – от мотивации студента до построения для него индивидуальной траектории в вузе – и раскрыть внутреннюю логику взаимосвязей между уровнями профессионального образования.

Бесстыковый переход представляет собой не только содержательную и нормативную интеграцию программ СПО и ВО, но и управляемую, согласованную образовательную траекторию, которая может быть описана с помощью формулы, отражающей основные этапы процесса. В обобщенном виде структурно-функциональная модель бесстыкового профессионального образования (МБПО) может быть представлена следующим образом: и

МБПО =f (М,Р спо ,Я дпо ,ЛС) ^ (« во ^ Т сокр. ) , где f - функциональный оператор, описывающий процесс согласования и накопления предварительной подготовки;

• M – мотивационно-агитационный компонент;

M=f(I,Ag), где  I - внутренняя мотивация студента, Ag - агитационно-просветительская работа со стороны колледжа/вуза: кураторы, наставники, профориентационные мероприятия;

• Р_СПО - базовая программа СПО (основной курс среднего профессионального образования);

D д _ПО - дополнительная образовательная программа (предуниверситетская подготовка);

• A - аттестация по ДПО и оформление результатов;

• C – механизм координации колледжа и вуза: нормативное, организационное и методическое согласование программ;

C=f(C,O,M), где U – поступление студента в университет (факт зачисления в вуз на программу ВО;

• R_B0 - процедура зачета ранее освоенных дисциплин (на основе ДПО и решения вуза);

Т_сокр . - индивидуальная сокращенная образовательная траектория в ВО.

В перспективе развитие бесстыковой модели возможно через цифровизацию ДПО, создание модульных адаптивных курсов, использование дистанционных платформ и внедрение системы предварительного тестирования, позволяющего определять индивидуальные образовательные дефициты и формировать адресные траектории. Однако уже на текущем этапе реализация предлагаемого механизма позволяет обеспечить выполнение базовых задач – устранение дублирования, сокращение сроков, повышение мотивации и эффективность образовательного процесса.

Несмотря на очевидные преимущества бесстыкового перехода от среднего профессионального образования к высшему, реализация данной модели в практике российских образовательных учреждений сопряжена с рядом препятствий. Они носят как содержательный, так и организационно-нормативный характер и требуют анализа для оценки реалистичности и устойчивости внедрения ускоренного обучения.

Одной из основных проблем является формальное дублирование дисциплин, не сопровождаемое содержательной идентичностью. Например, дисциплины «Математика», «Инженерная графика», «Строительное материаловедение» могут присутствовать в программах как СПО, так и ВО, но отличаться по уровню абстракции, направленности и методическим установкам. Это создает сложности при перезачете и вызывает необходимость пересмотра самих оснований для признания ранее освоенных результатов. В случае недостаточной глубины предварительной подготовки студент может оказаться неспособным успешно включиться в вузовский курс даже при формальном зачете дисциплины.

Дополнительной трудностью является отсутствие универсальных методик оценки эквивалентности программ, что делает перезачет дисциплин субъективной процедурой, зависящей от экспертной комиссии конкретного вуза. Риски в этом случае связаны с недоверием к результатам ДПО, недостаточной прозрачностью аттестации и возможной формализацией процесса.

Наиболее частой проблемой является разобщенность образовательных организаций и отсутствие механизмов координации между колледжем и вузом. Несмотря на возможность сетевого взаимодействия, предусмотренного законодательством, на практике такие соглашения редки, а участие колледжей в реализации ДПО требует отдельного организационного ресурса, кадров и материальной базы.

Кроме того, неоднородность интерпретации нормативной базы различными вузами затрудняет масштабируемость модели. Так, не все образовательные организации признают ДПО как легитимную основу для сокращения срока обучения, а некоторые трактуют положения ФГОС ВО достаточно узко, что делает перезачет невозможным даже при наличии всех необходимых документов. Это приводит к правовой неустойчивости модели и снижает доверие к ней со стороны студентов и учебных заведений.

Еще одним значимым риском является временной разрыв между окончанием СПО и поступлением в ВО. Если студент не завершил ДПО до зачисления в вуз, возможности сокращения срока обучения для него утрачиваются, так как освоение необходимых дисциплин не может быть признано ретроспективно. Следовательно, несоблюдение графика, перегрузка студента в колледже или недостаточная информационная поддержка со стороны администраций приводит к неэффективности всей траектории.

Таким образом, перспектива развития бесстыкового образования связана не только с содержательной и нормативной проработкой, но и с изменением образовательной культуры, в центре которой находится гибкость, индивидуализация и преемственность профессионального маршрута.

Заключение . Рассмотренная в статье модель бесстыкового перехода от среднего профессионального образования (СПО) к высшему (ВО) представляет собой прагматичный и нормативно обоснованный механизм реализации ускоренного обучения. В условиях модернизации системы профессиональной подготовки, повышения требований к гибкости образовательных траекторий и необходимости сокращения временных затрат на получение квалификации данная модель предлагает логично выстроенное решение, учитывающее интересы всех ключевых участников образовательного процесса.

На основе анализа научной литературы, нормативных актов (ФГОС СПО и ВО), а также практик отдельных образовательных организаций выявлены структурные элементы бесстыкового перехода, ключевым из которых является предварительное освоение дополнительных образовательных программ (ДОП) до момента зачисления в вуз. Именно оно выступает связующим звеном между программами двух уровней образования, обеспечивая академическую эквивалентность дисциплин и правовые основания для сокращения срока обучения в высшем учебном заведении.

Таким образом, модель бесстыкового образования позволяет решить задачу сокращения сроков получения диплома без ущерба для качества подготовки. Она обеспечивает не просто техническое объединение уровней СПО и ВО, но и организационную, методическую и содержательную непрерывность образовательного процесса, формируя целостную систему профессионального роста.

Следующим этапом в развитии модели должно стать ее институциональное оформление: через включение в стандарты, разработку типовых программ, формирование правовых механизмов признания результатов ДОП и внедрение в региональные системы профессионального образования. Это обеспечит не только ее воспроизводимость, но и устойчивость к изменениям внешней среды.

Разработка и реализация модели бесстыкового образования отвечает задачам формирования современной, гибкой и социально ориентированной системы подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться к требованиям рынка труда и индивидуальным образовательным запросам. Она служит важным шагом к реализации принципов непрерывного профессионального образования, закрепленных в стратегических документах и научных разработках.