Модель технологии подготовки профессиональных педагогических кадров: теоретико-прикладной аспект
Автор: Пустовойтова О.В., Шепилова Н.А., Курзаева Л.В., Замиралов В.А.
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Актуальные проблемы управления качеством образования
Статья в выпуске: 3 (61) т.15, 2023 года.
Бесплатный доступ
Современная система подготовки профессиональных кадров в высшей школе в условиях цифровизации образования требует детального изучения. Вузы выстраивают модель технологии подготовки педагогов, чьи компетенции отвечают вызовам в условиях современных реалий. В статье описана технология образования обучающихся по программе бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), а также инструменты, с помощью которых будущий выпускник будет востребован на рынке труда, ориентированном на цифровую экономику, а именно: хакатоны, олимпиады, практическая подготовка, цифровые сквозные образовательные технологии и воспитательная деятельность. Апробация данной модели осуществляется на базе ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова».
Профессиональная компетентность, кадровое обеспечение, программное обеспечение, цифровая образовательная среда, steam-технологии, модель подготовки, цифровая экономика
Короткий адрес: https://sciup.org/142240085
IDR: 142240085
Текст научной статьи Модель технологии подготовки профессиональных педагогических кадров: теоретико-прикладной аспект
Введение. Состояние современного востребованности профессиональных образования можно оценивать с позиции педагогических кадров на рынке труда.
В настоящее время образовательные организации реализуют различные образовательные проекты, которые требуют от педагога-наставника компетенций уровня softskills, т.е. гибкие, мягкие навыки, включающие способность управлять проектами, принимать нестандартные решения, критически мыслить, при этом не забывая про креативный подход в оформлении идеи. Деятельность педагога выходит за пределы дидактического обучения, а больше становится продуктивно-деятельностной (например, подготовить команду к участию в хакатоне, олимпиаде и др.). Поэтому уже на уровне освоения программы бакалавриата будущий специалист, согласно ФГОС ВО 3++ [14], должен научиться решать различные профессиональные задачи: педагогические, проектные, методические, организационно-управленческие и культурно-просветительские. Современная высшая школа должна осуществлять подготовку высококвалифицированных кадров с учетом вызовов:
-
1. Ориентации на подготовку кадров для цифровой экономики [11];
-
2. Организации обучения и воспитания студентов в условиях цифровой образовательной среды;
-
3. Использования инновационных технологий подготовки кадров, принципы образования 4.0 [1].
Изучением данного вопроса занимаются отечественные и зарубежные исследователи, выделяя различные подходы к формированию профессиональных компетенций у будущих педагогов. Так, автор научной статьи «Подготовка педагогических кадров профессионального образования в вузе» Т.С. Юртаева выделяет три основных аспекта, с учетом которых должна осуществляться образовательная деятельность в высшей школе:
– методологический, заключаю щийся в способности решать мировоззренческие, культурные, общепрофессиональные задачи;
– общепедагогический, связанный с проектированием профессиональ- но-педагогической деятельности и включающий организационно-педагогические условия саморазвития, составляющий целостную модель профессионального обучения;
– технологический, направленный на овладение проектировочноуправленческой технологией и моделированием педагогических ситуаций [17].
Исследователь М.В. Муриева пишет, что профессиональная компетентность педагога зависит от множества факторов, например, уровень довузовской подготовки, мотивационная составляющая, качество вузовского образования, технологии обучения и воспитания. Под профессиональной компетентностью в этом случае подразумевается умение прогнозировать ситуацию, грамотно формулировать цели, решать сложные социальнопедагогические задачи [3].
Зарубежные исследователи Габриэль Эрвас и Хосе Луис Медина делают акцент на подготовку педагогических кадров на основе цифрового компонента, а образовательный процесс рассматривается ими с точки зрения сложности эпистемологии, то есть философско-методологической концепции, концептами которой выступают структура образования, функционирование и результат [19].
В статье «Разработка стандартов оценки профессиональной практической подготовки студентов-преподавателей» авторы Watcharaporn Khuanwang, Nuttaporn Lawthong, Siripaarn Suwanmonkha обозначают позицию, согласно которой в процессе подготовки педагогических кадров важную роль играет и саморазвитие, которое дополняет образовательную деятельность, восполняет проблемы [21].
Цель и методология исследования. Целью предпринятого в статье исследования стали разработка и описание технологии подготовки современного педагогического работника. В качестве методов по достижению цели выступили анализ источников (А.И. Филиппов [13], О.В. Чмулева [15], Т.С. Юртаева [17],
Модель технологии подготовки профессиональных педагогических кадров: теоретико-прикладной аспект
О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.В. Курзаева, В.А. Замиралов
Linda M Richter и др. [18], Hervas Gabriel, [19] Sha Xie, Hui Li [20]), содержательно раскрывающих компетенции педагога, применение сквозных цифровых образовательных технологий, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов, положения теории профессионального образования [5] и непосредственно разработка модели технологии подготовки кадров в условиях трансформации образования.
Важно отметить, что современный педагог на сегодняшний день должен обладать следующими надпрофессиональными компетенциями:
-
1. Системным мышлением – умением вычислять и решать сложные системы, в том числе системной инженерией;
-
2. Творческим мышлением и эстетическим вкусом;
-
3. Навыками межотраслевой коммуникации – пониманием технологий, процессов и рыночной ситуации в различных отраслях;
-
4. Умением активно работать с командой, определенными группами или отдельными людьми;
-
5. Многоязычием и мультикультурностью – свободное владение иностранным языком и знание второго языка, понимание культурного и национального фона стран-партнеров, понимание особенностей деятельности в других секторах странах.
Стоит также добавить такое профессиональное качество педагога как муль-титаскинг, то есть способность решать несколько задач одновременно. В этой связи проблема организации высшего образования с применением инновационных технологий актуальна.
В системе подготовки профессиональных педагогических кадров на уровне высшего образования используются сквозные образовательные технологии, а именно:
-
– робототехника;
-
– искусственный интеллект;
-
– геймификация;
-
– виртуальная и дополненная реальность;
-
– иммерсивные технологии;
-
– изуально-объективные среды;
– аддитивные технологии и STEAM-технологии, что соответствует курсу Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» [10] и «Кадры для цифровой экономики» [12].
Целесообразным видится выстраивание образовательного процесса в высшей школе по предложенной модели (рис. 1), где за основу взяты трудовые функции, изложенные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [4].
Педагогические компетенции

Рисунок 1 – Модель технологии подготовки педагогических кадров в условиях цифровизации образования
Основной акцент делается на применении в образовательном процессе сквозных образовательных технологий, в том числе и STEAM-решений, которые показали свою эффективность в практике реализации на всех уровнях образования.
Заявленная в модели технология подготовки педагогических кадров в высшем учебном заведении согласуется с «Концепцией подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года», где обозначено, что:
-
1. Необходимо включение системы подготовки педагогических кадров в решение проблем цифровой трансформации экономики и общественной жизни;
Рисунок 2 – Процесс получения квалификации бакалавра
-
2. Необходимо разработать требования к базовой части содержания педагогического образования, его результатам и условиям реализации;
-
3. Необходимо совершенствование системы оценки качества подготовки педагогических кадров [8].
Рассмотрим составляющие заявленной модели технологии подготовки высококвалифицированных педагогических кадров.
Во-первых, участие студентов в различных образовательных тренингах помогает им усовершенствовать формирующиеся профессиональные навыки, получать опыт общения, принимать нестандартные решения.
Во-вторых, цифровые образовательные технологии позволяют решать сложные педагогические задачи с помощью искусственного интеллекта, за счет орга-
Реализация представленной в статье модели видится целесообразной в свете обозначенных выше решений, так как благодаря ей студент не только приобретает знания, умения и навыки, необходимые для получения диплома бакалавра, но и учится решать профессиональные кейсы, становится востребованным у работодателя еще на этапе получения квалификации (рис. 2).
низации образовательной деятельности в удаленном контенте, совместной проектной работы, организованной, например, на интерактивной доске (MIRO) [6].
В-третьих, полученные знания в процессе непосредственно образовательной деятельности в вузе, а также хакатонах, студент может апробировать в прикладной деятельности, когда оказывается на практике в образовательной организации.
В-четвертых, не стоит забывать о воспитательной составляющей профессиональной деятельности педагога, которая призвана формировать гармонично
Модель технологии подготовки профессиональных педагогических кадров: теоретико-прикладной аспект
О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.В. Курзаева, В.А. Замиралов
развитую личность, способную выстраивать собственную жизнь в современном изменяющемся мире в ситуации устойчивого развития, патриота России [16].
Одной из перспективных сквозных образовательных технологий можно считать геймификацию, то есть использование техник, характерных для компьютерных игр в процессе подготовки специалистов по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Как и в случае игровой ситуации, студент выбирает для себя уровень игры-заданий. Справившись с кейсами простого уровня, он переходит на следующий и тем самым аккумулирует знания, умения и навыки. На простом уровне студент получает теоретические знания по дисциплине и осуществляет анализ уже готовых педагогических решений и ситуаций. На сложном уровне обучающийся не только овладевает концептуальными понятиями, но и выдвигает собственную гипотезу, которую в ходе проведенного исследования доказывает или опровергает. На суперсложном уровне студент овладевает комплексом знаний и умений, приобретенных на простом и сложном уровне. Уровень его теоретической подготовки позволяет решать исследовательские задачи на профессионально качественном уровне (например, при написании магистерской, а в дальнейшем и кандидатской диссертации).
Зарекомендовали себя в качестве образовательных инструментов на рынке образовательных продуктов такие STEAM-решения, как «Лаборатория STEM» от компании ООО «Сенсори-ум Групп», которая предназначена для использования участниками образовательных отношений при решении задачи формирования целостного представления об окружающем мире в процессе экспериментирования.
Учебно-методический комплекс позволяет дошкольникам и педагогам исследовать физические явления природы: магнетизм, силу притяжения, объем и массу вещества и другое. Организовать занятие с обучающимися можно в формате проектной деятельности, где дети самостоятельно ставят задачи и решают их в непосредственно прикладной деятельности.
«3D Принтик» – образовательный проект от компании «3D Образование» направлен на развитие у обучающихся творческих способностей, пространственного мышления, познавательной активности, навыков, которые в будущем позволят выбрать интересную профессию и заниматься любимым делом.
Для развития математических представлений компания разработчик ООО «АВСПАНТЕРА» предлагает компьютерно-игровой комплекс «LigroGame», который позволяет педагогу интересно, познавательно и продуктивно организовывать проектную деятельность посредством 3d-моделирования. Дошкольники знакомятся с геометрическими понятиями, а игровые персонажи в интерфейсе электронной среды позволяют успешно выполнять задания.
«Йохокуб» – картонный конструктор, выполненный из экоматериала, который может быть основой для развития конструкторских умений, образного мышления и воображения, что очень важно для формирования компетенций при проектировании. Конструктор сделан из высокотехнологичных материалов без ущерба природе и окружающей среде, что укладывается в рамки устойчивого развития.
В качестве цифрового инструмента предложена программа-тренажер «Книга правил безопасности жизнедеятельности», разработанная коллективом МГТУ им. Г.И. Носова на игровом движке Unity, предназначенная для освоения педагогами для последующей профессиональной реализации. Методическая ценность проекта заключается в том, что у обучающихся формируются знания, умения и навыки поведения в различных жизненных ситуациях (в быту, на природе, в транспорте, на улице, в том числе на проезжей части, при взаимодействии с окружающими), отвечающих вызовам устойчивого развития. Апробация прототипа программы проходит в дошкольной образовательной организации МДОУ «Детский сад №73» г. Магнитогорска с привлечением педагогических кадров. Данное STEAM-решение требует от пе- дагога цифровой грамотности, владения информационно-коммуникационными технологиями, умения организовывать образовательную деятельность детей в цифровом визуализированном контенте без ущерба психическому и физическому здоровью (рис. 3, 4, 5).

Рисунок 3 – Интерфейс программы-тренажера

В лесу летают мотыльки, Ползут козявки и жуки... Природа-мать им жизнь дало. У них у всех свои дела. Ты их увидишь на пути - Не обижай, о отойди! Без насекомых лес, друг мой, И одинокий, и пустой-
У леса музыка своя... Ее послушайте друзья! Кок много звуков тут и там! В лесу не нужен шум и гам: Нельзя шуметь, галдеть, кричать И громко музыку включать!
Рисунок 4 – Пример освоения теоретического материала
* О
Твои звездочки:
Выдели те картинки, где правильно ведут себя ребята на природе
f* IS Х>

Рисунок 5 – Тестирование полученных знаний
Модель технологии подготовки профессиональных педагогических кадров: теоретико-прикладной аспект
О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.В. Курзаева, В.А. Замиралов
Востребованным цифровым инструментом можно считать интерактивные доски, например, MIRO. Данный цифровой ресурс позволяет студентам работать удаленно и решать все поставленные задачи даже в период дистанционного обучения, быть на связи друг с другом, а также не терять связь с преподавателем. Это позволит не только разрядить психоэмоциональное состояние студентов, но и повысить их успевать и мотивационную готовность к обучению. Функциональные возможности MIRO позволяют создавать графики, обеспечивать образовательный процесс медийным сопровождением, быть на связи как во время образовательного процесса, так и вне его.
Особое внимание стоит уделить социальной сети ВКонтакте. ВКонтакте – российская социальная сеть, в которой люди общаются, находят новых друзей, а также делятся друг с другом интересным контентом. ВКонтакте позволяет пользователям отправлять друг другу сообщения, создавать собственные страницы и сообщества, создавать чаты, обмениваться изображениями, аудио - видеозаписями, переводить деньги, играть в браузерные игры. Также он позиционирует себя как платформа для продвижения бизнеса и решения повседневных задач с помощью приложений.
Информационно-коммуникационная платформа «Сферум» – это часть цифровой образовательной среды, которая создается Минпросвещения и Минциф-ры в соответствии с постановлением Правительства РФ в целях реализации нацпроекта «Образование». Платформу разработало и запустило совместное предприятие Mail.ru Group и ПАО «Ростелеком» «Цифровое образование». Платформа «Сферум» призвана сделать обучение, в том числе дистанционное, более гибким, технологичным и удобным. Сферум помогает педагогам проводить видеоуроки и размещать обучающие материалы. Также этот сервис помогает общаться с помощью чатов и проводить собрания удаленно.
Таким образом, можно сказать, что современная система образования нуждается в высококвалифицированных педагогических кадрах с надпрофессиональными компетенциями, например, заявленных в «Атласе новых профессий» [2].
Однако даже при наличии соответствующих компетенций педагог не сможет реализовать STEAM-решения, если в образовательной организации не будет создана цифровая образовательная среда [7; 9].
На наш взгляд, использование в процессе подготовки технологии, которая включает цифровой компонент, практическую реализацию теоретических знаний, полученных в ходе освоения образовательной программы, участие в мероприятиях воспитательной направленности, а также олимпиадах, хакатонах, актионадах и др., позволит сформировать у будущих специалистов необходимые компетенции и быть востребованными на рынке труда в условиях цифровой экономики.
Список литературы Модель технологии подготовки профессиональных педагогических кадров: теоретико-прикладной аспект
- Анисимова Т.И. STEAM-образование как инновационная технология для Индустрии 4.0 // Научный диалог. – 2018. – № 11. С. 322-332.
- Атлас новых профессий. Ваш навигатор по рынку труда будущего [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://new.atlas100.ru/.
- Муриева М.В. Современные тенденции в профессиональной подготовке педагогических кадров [Электронный ресурс] // Экономика и социум. – 2014. – № 2 (11). – Режим доступа: file:///C:/Users/Den/Downloads/sovremennye-tendentsiiv-professionalnoy-podgotovke-pedagogicheskih-kadrov.pdf.
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и дополнениями)» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/70535556/#friends
- Птицына Е.В., Березина Т.И., Федорова Е.Н., Москаленко М.С. Профессиональная подготовка будущего учителя на основе положений субъектоцентрированного подхода [Электронный ресурс] // Современные наукоемкие технологии. – 2023. – № 1. С. 146-150. – Режим доступа: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=39512.
- Пустовойтова О.В. Цифровая грамотность как составляющая профессиональной компетентности педагогов // Мир детства и образование: Сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции. – Магнитогорск, 2023. – С. 116-117.
- Пустовойтова О.В. Профессиональная готовность педагогических кадров к цифровой трансформации образовательного процесса в ДОО: тактика использования технологии геймификация // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – №5. С. 51-65.
- Распоряжение Правительства РФ от 24 июня 2022 г. № 1688-р О Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 г. [Электронный ресурс]. – Режим д оступа: h ttps://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/404830447/
- Совместное заявление Российской Федерации и Китайской Народной Республики о международных отношениях, вступающих в новую эпоху и глобальном устойчивом развитии [Электронный ресурс]. – Режим д оступа: h ttp://www.kremlin.ru/supplement/5770
- Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/
- Национальная программа «Цифровая экономика РФ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/
- Федеральный проект «Кадры для цифровой экономики» [Электронный ресурс]. – Р ежим д оступа: h ttps://digitalskills.center/fp
- Филиппов А.И. Педагогические технологии в системе профессиональной подготовки преподавателей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: file:///C:/Users/Den/ Downloads/pedagogicheskie-tehnologiiv-sisteme-professionalnoy-podgotovkiprepodavateley.pdf.
- ФГОС ВО (3++) по направлениям подготовки бакалавриата Образование и педагогические науки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgosvo.ru/fgosvo/index/24/94
- Чмулева О.В. Современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС СПО // Инновационные педагогические технологии: материалы III Международной научной конференции. – Казань: Бук, 2015. – С. 155-158.
- Шепилова Н.А., Пустовойтова О.В., Яковлева Л.А. Модель развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2023. – Т. 15. – №1 (59). С. 88-102.
- Юртаева Т.С. Подготовка педагогических кадров профессионального образования в вузе [Электронный ресурс] // Вестник Мининского университета. – 2013. – №3. – Режим доступа: file:///C:/Users/Den/Downloads/podgotovka-pedagogicheskih-kadrovprofessionalnogo-obrazovaniya-vvuze.pdf
- Richter L.M., Bernadette Daelmans, Gary L Darmstadt Investing in the foundation of sustainable development: pathways to scale up for early childhood development // The Lancet, 7–13 January, 2017. – Vol. 389, Issue 10064. – P. 103-118.
- Hervas Gabriel Lesson study: a practice for teachers' training and professional development at any educational level // International Encyclopedia of Education Reference Work Fourth Edition, 2023. – P. 570-580. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818630-5.04118-X
- Sha Xie, Hui Li Accessibility, affordability, accountability, sustainability and social justice of early childhood education in China: A case study of Shenzhen // Children and Youth Services Review, 13 August. - 2020. – Vol. 118 (Cover date: November 2020) Article 105359.
- Watcharaporn Khuanwang, Nuttaporn Lawthong, Siripaarn Suwanmonkha Development of evaluation standards for professional experiential training of student teachers // Procedia – Social and Behavioral Sciences 217. – 2016. – Р. 878-886.