Модель технологии подготовки профессиональных педагогических кадров: теоретико-прикладной аспект

Введение. Состояние современного востребованности профессиональных образования можно оценивать с позиции педагогических кадров на рынке труда.

В настоящее время образовательные организации реализуют различные образовательные проекты, которые требуют от педагога-наставника компетенций уровня softskills, т.е. гибкие, мягкие навыки, включающие способность управлять проектами, принимать нестандартные решения, критически мыслить, при этом не забывая про креативный подход в оформлении идеи. Деятельность педагога выходит за пределы дидактического обучения, а больше становится продуктивно-деятельностной (например, подготовить команду к участию в хакатоне, олимпиаде и др.). Поэтому уже на уровне освоения программы бакалавриата будущий специалист, согласно ФГОС ВО 3++ [14], должен научиться решать различные профессиональные задачи: педагогические, проектные, методические, организационно-управленческие и культурно-просветительские. Современная высшая школа должна осуществлять подготовку высококвалифицированных кадров с учетом вызовов:

• 1.    Ориентации на подготовку кадров для цифровой экономики [11];

• 2.    Организации обучения и воспитания студентов в условиях цифровой образовательной среды;

• 3.    Использования инновационных технологий подготовки кадров, принципы образования 4.0 [1].

Изучением данного вопроса занимаются отечественные и зарубежные исследователи, выделяя различные подходы к формированию профессиональных компетенций у будущих педагогов. Так, автор научной статьи «Подготовка педагогических кадров профессионального образования в вузе» Т.С. Юртаева выделяет три основных аспекта, с учетом которых должна осуществляться образовательная деятельность в высшей школе:

– методологический,   заключаю щийся в способности решать мировоззренческие, культурные, общепрофессиональные задачи;

– общепедагогический, связанный с проектированием профессиональ- но-педагогической деятельности и включающий организационно-педагогические условия саморазвития, составляющий целостную модель профессионального обучения;

– технологический, направленный на овладение проектировочноуправленческой технологией и моделированием педагогических ситуаций [17].

Исследователь М.В. Муриева пишет, что профессиональная компетентность педагога зависит от множества факторов, например, уровень довузовской подготовки, мотивационная составляющая, качество вузовского образования, технологии обучения и воспитания. Под профессиональной компетентностью в этом случае подразумевается умение прогнозировать ситуацию, грамотно формулировать цели, решать сложные социальнопедагогические задачи [3].

Зарубежные исследователи Габриэль Эрвас и Хосе Луис Медина делают акцент на подготовку педагогических кадров на основе цифрового компонента, а образовательный процесс рассматривается ими с точки зрения сложности эпистемологии, то есть философско-методологической концепции, концептами которой выступают структура образования, функционирование и результат [19].

В статье «Разработка стандартов оценки профессиональной практической подготовки студентов-преподавателей» авторы Watcharaporn Khuanwang, Nuttaporn Lawthong, Siripaarn Suwanmonkha обозначают позицию, согласно которой в процессе подготовки педагогических кадров важную роль играет и саморазвитие, которое дополняет образовательную деятельность, восполняет проблемы [21].

Цель и методология исследования. Целью предпринятого в статье исследования стали разработка и описание технологии подготовки современного педагогического работника. В качестве методов по достижению цели выступили анализ источников (А.И. Филиппов [13], О.В. Чмулева [15], Т.С. Юртаева [17],

Модель технологии подготовки профессиональных педагогических кадров: теоретико-прикладной аспект

О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.В. Курзаева, В.А. Замиралов

Linda M Richter и др. [18], Hervas Gabriel, [19] Sha Xie, Hui Li [20]), содержательно раскрывающих компетенции педагога, применение сквозных цифровых образовательных технологий, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов, положения теории профессионального образования [5] и непосредственно разработка модели технологии подготовки кадров в условиях трансформации образования.

Важно отметить, что современный педагог на сегодняшний день должен обладать следующими надпрофессиональными компетенциями:

• 1.    Системным мышлением – умением вычислять и решать сложные системы, в том числе системной инженерией;

• 2.    Творческим мышлением и эстетическим вкусом;

• 3.    Навыками межотраслевой коммуникации – пониманием технологий, процессов и рыночной ситуации в различных отраслях;

• 4.    Умением активно работать с командой, определенными группами или отдельными людьми;

• 5.    Многоязычием и мультикультурностью – свободное владение иностранным языком и знание второго языка, понимание культурного и национального фона стран-партнеров, понимание особенностей деятельности в других секторах странах.

Стоит также добавить такое профессиональное качество педагога как муль-титаскинг, то есть способность решать несколько задач одновременно. В этой связи проблема организации высшего образования с применением инновационных технологий актуальна.

В системе подготовки профессиональных педагогических кадров на уровне высшего образования используются сквозные образовательные технологии, а именно:

• –    робототехника;

• –    искусственный интеллект;

• –    геймификация;

• –    виртуальная и дополненная реальность;

• –    иммерсивные технологии;

• –    изуально-объективные среды;

  – аддитивные технологии и STEAM-технологии, что соответствует курсу Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» [10] и «Кадры для цифровой экономики» [12].

Целесообразным видится выстраивание образовательного процесса в высшей школе по предложенной модели (рис. 1), где за основу взяты трудовые функции, изложенные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [4].

Педагогические компетенции

Рисунок 1 – Модель технологии подготовки педагогических кадров в условиях цифровизации образования

Основной акцент делается на применении в образовательном процессе сквозных образовательных технологий, в том числе и STEAM-решений, которые показали свою эффективность в практике реализации на всех уровнях образования.

Заявленная в модели технология подготовки педагогических кадров в высшем учебном заведении согласуется с «Концепцией подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года», где обозначено, что:

• 1.    Необходимо включение системы подготовки педагогических кадров в решение проблем цифровой трансформации экономики и общественной жизни;

  

  Рисунок 2 – Процесс получения квалификации бакалавра

  
  

• 2.    Необходимо разработать требования к базовой части содержания педагогического образования, его результатам и условиям реализации;

• 3.    Необходимо совершенствование системы оценки качества подготовки педагогических кадров [8].

Рассмотрим составляющие заявленной модели технологии подготовки высококвалифицированных педагогических кадров.

Во-первых, участие студентов в различных образовательных тренингах помогает им усовершенствовать формирующиеся профессиональные навыки, получать опыт общения, принимать нестандартные решения.

Во-вторых, цифровые образовательные технологии позволяют решать сложные педагогические задачи с помощью искусственного интеллекта, за счет орга-

Реализация представленной в статье модели видится целесообразной в свете обозначенных выше решений, так как благодаря ей студент не только приобретает знания, умения и навыки, необходимые для получения диплома бакалавра, но и учится решать профессиональные кейсы, становится востребованным у работодателя еще на этапе получения квалификации (рис. 2).

низации образовательной деятельности в удаленном контенте, совместной проектной работы, организованной, например, на интерактивной доске (MIRO) [6].

В-третьих, полученные знания в процессе непосредственно образовательной деятельности в вузе, а также хакатонах, студент может апробировать в прикладной деятельности, когда оказывается на практике в образовательной организации.

В-четвертых, не стоит забывать о воспитательной составляющей профессиональной деятельности педагога, которая призвана формировать гармонично

Модель технологии подготовки профессиональных педагогических кадров: теоретико-прикладной аспект

О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.В. Курзаева, В.А. Замиралов

развитую личность, способную выстраивать собственную жизнь в современном изменяющемся мире в ситуации устойчивого развития, патриота России [16].

Одной из перспективных сквозных образовательных технологий можно считать геймификацию, то есть использование техник, характерных для компьютерных игр в процессе подготовки специалистов по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Как и в случае игровой ситуации, студент выбирает для себя уровень игры-заданий. Справившись с кейсами простого уровня, он переходит на следующий и тем самым аккумулирует знания, умения и навыки. На простом уровне студент получает теоретические знания по дисциплине и осуществляет анализ уже готовых педагогических решений и ситуаций. На сложном уровне обучающийся не только овладевает концептуальными понятиями, но и выдвигает собственную гипотезу, которую в ходе проведенного исследования доказывает или опровергает. На суперсложном уровне студент овладевает комплексом знаний и умений, приобретенных на простом и сложном уровне. Уровень его теоретической подготовки позволяет решать исследовательские задачи на профессионально качественном уровне (например, при написании магистерской, а в дальнейшем и кандидатской диссертации).

Зарекомендовали себя в качестве образовательных инструментов на рынке образовательных продуктов такие STEAM-решения, как «Лаборатория STEM» от компании ООО «Сенсори-ум Групп», которая предназначена для использования участниками образовательных отношений при решении задачи формирования целостного представления об окружающем мире в процессе экспериментирования.

Учебно-методический комплекс позволяет дошкольникам и педагогам исследовать физические явления природы: магнетизм, силу притяжения, объем и массу вещества и другое. Организовать занятие с обучающимися можно в формате проектной деятельности, где дети самостоятельно ставят задачи и решают их в непосредственно прикладной деятельности.

«3D Принтик» – образовательный проект от компании «3D Образование» направлен на развитие у обучающихся творческих способностей, пространственного мышления, познавательной активности, навыков, которые в будущем позволят выбрать интересную профессию и заниматься любимым делом.

Для развития математических представлений компания разработчик ООО «АВСПАНТЕРА» предлагает компьютерно-игровой комплекс «LigroGame», который позволяет педагогу интересно, познавательно и продуктивно организовывать проектную деятельность посредством 3d-моделирования. Дошкольники знакомятся с геометрическими понятиями, а игровые персонажи в интерфейсе электронной среды позволяют успешно выполнять задания.

«Йохокуб» – картонный конструктор, выполненный из экоматериала, который может быть основой для развития конструкторских умений, образного мышления и воображения, что очень важно для формирования компетенций при проектировании. Конструктор сделан из высокотехнологичных материалов без ущерба природе и окружающей среде, что укладывается в рамки устойчивого развития.

В качестве цифрового инструмента предложена программа-тренажер «Книга правил безопасности жизнедеятельности», разработанная коллективом МГТУ им. Г.И. Носова на игровом движке Unity, предназначенная для освоения педагогами для последующей профессиональной реализации. Методическая ценность проекта заключается в том, что у обучающихся формируются знания, умения и навыки поведения в различных жизненных ситуациях (в быту, на природе, в транспорте, на улице, в том числе на проезжей части, при взаимодействии с окружающими), отвечающих вызовам устойчивого развития. Апробация прототипа программы проходит в дошкольной образовательной организации МДОУ «Детский сад №73» г. Магнитогорска с привлечением педагогических кадров. Данное STEAM-решение требует от пе- дагога цифровой грамотности, владения информационно-коммуникационными технологиями, умения организовывать образовательную деятельность детей в цифровом визуализированном контенте без ущерба психическому и физическому здоровью (рис. 3, 4, 5).

Рисунок 3 – Интерфейс программы-тренажера

В лесу летают мотыльки, Ползут козявки и жуки... Природа-мать им жизнь дало. У них у всех свои дела. Ты их увидишь на пути - Не обижай, о отойди! Без насекомых лес, друг мой, И одинокий, и пустой-

У леса музыка своя... Ее послушайте друзья! Кок много звуков тут и там! В лесу не нужен шум и гам: Нельзя шуметь, галдеть, кричать И громко музыку включать!

Рисунок 4 – Пример освоения теоретического материала

*                                     О

Твои звездочки:

Выдели те картинки, где правильно ведут себя ребята на природе

f* IS Х>

Рисунок 5 – Тестирование полученных знаний

Модель технологии подготовки профессиональных педагогических кадров: теоретико-прикладной аспект

О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.В. Курзаева, В.А. Замиралов

Востребованным цифровым инструментом можно считать интерактивные доски, например, MIRO. Данный цифровой ресурс позволяет студентам работать удаленно и решать все поставленные задачи даже в период дистанционного обучения, быть на связи друг с другом, а также не терять связь с преподавателем. Это позволит не только разрядить психоэмоциональное состояние студентов, но и повысить их успевать и мотивационную готовность к обучению. Функциональные возможности MIRO позволяют создавать графики, обеспечивать образовательный процесс медийным сопровождением, быть на связи как во время образовательного процесса, так и вне его.

Особое внимание стоит уделить социальной сети ВКонтакте. ВКонтакте – российская социальная сеть, в которой люди общаются, находят новых друзей, а также делятся друг с другом интересным контентом. ВКонтакте позволяет пользователям отправлять друг другу сообщения, создавать собственные страницы и сообщества, создавать чаты, обмениваться изображениями, аудио - видеозаписями, переводить деньги, играть в браузерные игры. Также он позиционирует себя как платформа для продвижения бизнеса и решения повседневных задач с помощью приложений.

Информационно-коммуникационная платформа «Сферум» – это часть цифровой образовательной среды, которая создается Минпросвещения и Минциф-ры в соответствии с постановлением Правительства РФ в целях реализации нацпроекта «Образование». Платформу разработало и запустило совместное предприятие Mail.ru Group и ПАО «Ростелеком» «Цифровое образование». Платформа «Сферум» призвана сделать обучение, в том числе дистанционное, более гибким, технологичным и удобным. Сферум помогает педагогам проводить видеоуроки и размещать обучающие материалы. Также этот сервис помогает общаться с помощью чатов и проводить собрания удаленно.

Таким образом, можно сказать, что современная система образования нуждается в высококвалифицированных педагогических кадрах с надпрофессиональными компетенциями, например, заявленных в «Атласе новых профессий» [2].

Однако даже при наличии соответствующих компетенций педагог не сможет реализовать STEAM-решения, если в образовательной организации не будет создана цифровая образовательная среда [7; 9].

На наш взгляд, использование в процессе подготовки технологии, которая включает цифровой компонент, практическую реализацию теоретических знаний, полученных в ходе освоения образовательной программы, участие в мероприятиях воспитательной направленности, а также олимпиадах, хакатонах, актионадах и др., позволит сформировать у будущих специалистов необходимые компетенции и быть востребованными на рынке труда в условиях цифровой экономики.