Моделирование сценариев иммерсивных средств психолого-педагогической подготовки будущего учителя

Вызовы, которые стоят сегодня перед профессиональным образованием, связаны прежде всего с быстроменяющимися условиями жизнедеятельности и развития современного общества, для которых необходимо по-новому готовить специалиста. Педагогическое образование не является исключением, более того, в нем наблюдается еще и действие дополнительных факторов, определяющих влияние информационного мира на новое поколение, которое предстоит обучить. Сегодняшние студенты педагогического вуза имеют черты поколения, выросшего в эпоху цифровых технологий, интернета, визуального контента. Им тяжелее дается восприятие теоретической информации в чистом виде и в больших объемах, они сразу стремятся узнать, как можно применить теорию в практической деятельности. И даже небольшой разрыв между теоретическим и практическим обучением, свойственный традиционному высшему образованию, приводит их к существенной потере мотивации.

Исследовательским коллективом кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета ведется поиск инновационных средств обучения, позволяющих создать квазипрофессиональную среду для будущих педагогов на этапе теоретического обучения. На данный момент на этапе экспериментальной проверки находятся иммерсивные кейсы и симуляторы педагогической деятельности на основе фото / видео 360 ° [4–7].

Важность введения новых цифровых технологий в образовательный процесс объясняется множеством факторов. Специфика профессионального педагогического образования проявляется в мультипликативности организации образовательного процесса, многогранности моделей сценариев, поскольку обусловливается безграничным многообразием личностных позиций и персонифицированных образовательных запросов. При этом должна сохраняться обоснованная последовательность профессиональных действий педагога, выверенность технологических алгоритмов [7].

В основу создания новых средств обучения легла гипотеза о том, что вышеупомянутый разрыв возможно сократить за счет организации на этапе теоретического обучения квазипрофессиональной деятельности по решению смоделированных и визуализированных педагогических ситуаций. Решение педагогических ситуаций – далеко не но

вое средство, однако текстовые кейсы значительно уступают визуализированным в возможности создания квазипрофессиональной среды, среди необходимых условий которой выделяется организация образовательной деятельности, максимально приближенной к будущей профессиональной деятельности в реальной производственной среде, и использование контекстных, практико-ориентированных, информационно-коммуникационных и других активных и интерактивных технологий [3].

Перед командой проекта стоит задача найти такой подход к использованию иммерсивных средств обучения, который сделал бы их достаточно доступными как для использования в профессионально-педагогическом образовании его субъектами, гармонично включая их в программу профессиональной подготовки специалиста, так и для создания, расширения и пополнения банка кейсов.

Теоретическим основанием для разработки сценариев иммерсивных кейсов и симуляторов выступает контекстный подход, т.к. иммерсивность (от англ. «immersion», что означает «погружение чего-либо в вещество, полностью покрывающее его») напрямую предполагает погружение в ситуацию, в визуализированную действительность. Еще в 1990-х годах А.А. Вербицкий вывел формулу контекстного обучения как «обучения, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения – традиционных и новых – моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой студентами профессиональной деятельности» [1, с. 8]. Вдохновляясь идеями А.А. Вербицкого, опираясь на свой собственный опыт реализации контекстных методов (прежде всего деловых игр и кейс-стади) и оценивая имеющиеся у проектной команды ресурсы, были определены несколько реперных точек, которым должны отвечать наши иммерсивные средства обучения будущего педагога:

• 1.    Проблемность: сценарий иммерсивного средства должен содержать явный или внутренний конфликт, который хочется разрешить, где возникает желание помочь героям ситуации; проблему, требующую разрешения усилиями учителя; предполагать критическую оценку действий участников образовательного процесса.

• 2.    Реалистичность: сюжет ситуации должен быть взят из школьной жизни, быть логически непротиворечивым, невыдуманным, «подсмотренным», чтобы не вызывать сомнений и не отвлекать внимание студента на внутренний спор о возможности происходящего: ведь если такого не может произойти в реальной практике, зачем прилагать усилия, чтобы решить ситуацию.

• 3.    Суггестивность: по Р.М. Грановской, метод погружения реализует три принципа: удовольствие и релаксацию на занятиях, единство сознательного и подсознательного, двустороннюю связь в процессе обучения, потому что опирается не на убеждение, которое вызывает ответное сопротивление у обучающихся, а на мягкое внушение, результатом которого становится невынужденная фиксация на учебной задаче и раскрытие творческих способностей [2]. Сценарий должен быть достаточно захватывающим, что позволит целиком сосредоточиться на специфике образовательной ситуации и не отвлекаться на внешние раздражители. Визуализация ситуации должна вызывать эмоциональный отклик и стимулировать вовлечение обучающихся в происходящее на экране.

• 4.    Ориентированность на универсальные (далее – УК) и общепрофессиональные компетенции (далее – ОПК): психолого-педагогическая подготовка носит универсальный характер, готовя студентов к решению профессионально- педагогических задач без обязательной привязки к профилю преподаваемого предмета. Прежде всего это задачи проектирования образовательного процесса, воспитания и развития обучающихся. Опора на индикаторы УК и ОПК в моделировании сценариев иммерсивных средств позволяет повысить вариативность их применения в образовательном процессе при изучении дисциплин психолого-педагогического модуля и модуля воспитательной деятельности.

• 5.    Наглядность: используя фото / видео 360 ° в высоком разрешении, можно детализировано показать различные процессы вплоть до проявлений эмоций в мимике, позах. Таким образом, в сценарии должны быть прописаны профили персонажей, то, какие эмоции они испытывают в момент педагогической ситуации.

• 6.    Вариативность: для создания квазипрофессиональной среды сценарий должен обеспечивать элементы имитационной деятельности, а значит предполагать, как минимум, несколько вариантов принятия решений и продолжения событий в зависимости от действий студента, работающего с симулятором.

• 7.    Доступность и экономичность: съемки сюжетов кейсов по сценариям должны быть реализованы с помощью стандартного оборудования, которым оснащены все технопарки педагогических вузов. Воспроизведение сценария должно быть доступно волонтерам из числа школьников и студентов младших курсов без какой-либо специальной актерской подготовки.

При анализе имеющихся ресурсов было принято решение в опытной работе реализовать погружение в педагогическую ситуацию с помощью технологий фото / видео 360 ° , которые позволяют посмотреть на ситуацию «глазами учителя», принять профессиональную позицию, а не просто зрителя со стороны [4]. Воссоздание педагогических ситуаций и возможного разворачивания этой ситуации в зависимости от действий педагога поставило вопрос о подходах к разработке сценариев иммерсивных кейсов и симуляторов, пригодных для статического изображения педагогической действительности.

Если для иммерсивных кейсов достаточно одномоментного среза педагогического процесса, то этого уже недостаточно для иммерсивного симулятора, представляемого нами как условно выделяемый жанр виртуального моделирования ситуаций профессионально-педагогической деятельности. Особенностью такого моделирования является интерактивность взаимодействия с виртуальной средой, имитационной деятельностью [5], нелинейность прохождения вариантов развития событий в зависимости от принятых студентами педагогических решений. Таким образом, моделирование сценария симулятора представлено несколькими «ветвями» развития педагогической ситуации, каждая из которых – это вполне самостоятельный кейс, только связанный с другими персонажами и условиями, которые могут иметь ролевое развитие из-за изменившихся от принятого решения обстоятельств педагогической ситуации. Еще одно преимущество, которое дает квазипрофессиональная среда – это возможность принимать решения без риска навредить реальным детям, когда можно вернуться на предыдущий этап, чтобы изменить свое решение, посмотреть на иное развитие ситуации, отрефлек-сировать свои действия. В результате этого в сценарии должны быть заложены и ошибочные решения, чтобы оценить возможные последствия альтернативных, менее грамотных решений, с которыми также может столкнуться будущий педагог на практике; сравнить их с исходами более компетентных решений.

В основу сценариев иммерсивных кейсов в опытной работе был положен конструкт «ситуация – оценка ситуации – решение ситуации – оценка решения», а сценарий симулятора предполагал следующие уровни включения: «начальная ситуация – оценка ситуации – три альтернативных решения – оценка каждого решения – развитие ситуации в зависимости от решения – финальное разрешение ситуации – оценка собственных действий – возврат к первой точке принятия решения».

Поиск сюжета может осуществляться на основе известных алгоритмов деятельности педагога:

• •    по этапам организации педагогического процесса: подготовительная работа, организационная деятельность, содержательное взаимодействие, подведение итогов (рефлексия, резюмирование), последействия;

• •    по специфическим особенностям и основным функциям профессиональной деятельности: деятельность педагога-наставника, деятельность классного руководителя,

Таблица 1

Сценарий кейса «Групповая работа»

Сюжет

Оценка ситуации

Решение ситуации

Описание ситуации:

Учитель организовал мозговой штурм по учебной проблеме в 2-х группах обучающихся. На группы школьники разделились самостоятельно. Ситуация разворачивается за 2 минуты до окончания работы. Одна команда не может прийти к согласию из-за давления одной из девочек, которая играет роль неформального лидера и отвергает идеи участников команды. Она встала, ее поза доминирующая. Другая команда работает слаженно и заканчивает работу раньше срока. Учитель наблюдает за работой групп со стороны.

Оценка использования педагогом групповой работы с позиций дифференцированного подхода к составу групп (варианты):

• 1.    Самостоятельное разделение способствовало атмосфере сотрудничества и эффективной работе по решению учебных проблем.

• 2.    Самостоятельное разделение не обеспечило равные возможности для сотрудничества обучающихся.

• 3.    Разделение на группы не целесообразно. Мозговой штурм в данной ситуации можно было бы провести фронтально. Это позволит вовлечь в обсуждение всех обучающихся и решить обе поставленные учебные проблемы за урок.

Предлагаемые варианты:

• 1.    Не следует вмешиваться в работу групп. Ребята сами извлекут урок из неэффективной работы.

• 2.    Привести в пример слаженную работу другой группы, чтобы стимулировать активность.

• 3.    Напомнить правила мозгового штурма группе, в которой выделился доминантный лидер.

• 4.    Назначить другого руководителя в группе с доминантным лидером.

деятельность фасилитатора, деятельность учителя-предметника, деятельность тьютора, деятельность вожатого, деятельность воспитателя и пр.;

• •    по ситуации и структуре деятельности: ситуация мотивации, ситуация целеполагания, ситуация выбора средств, ситуация действия, ситуация оценки и пр.;

• •    по направлениям и особенностям педагогических ситуаций в профессиональной деятельности педагога: ситуации взаимодействия в урочной деятельности, ситуации взаимодействия во внеурочной деятельности, ситуации взаимодействия с родителями, ситуации административного взаимодействия и пр.;

• •    о методам (технологиям) взаимодействия с обучающимися: ситуация педагогической поддержки, ситуация наставничества и пр.

На этих алгоритмах основаны сценарии создаваемых и апробируемых командой исследовательского проекта иммерсивных средств (на данный момент в процессе апробации 6 иммерсивных кейсов и 2 симулятора). В качестве иллюстрации создаваемых сценариев приведем примеры кейсов, набравших по критериям реалистичности и применимости наивысшие (кейс «Групповая работа»*, ср. 4,74 из 5 баллов) (таб. 1) и наименьшие (кейс «На перемене»**, ср. 4,58 из 5 баллов) (таб. 2 на стр. 60) баллы.

В открытых высказываниях студенты отмечали: кейс помог им понять, что на продуктивную работу в классе влияет много факторов, что в организации учебной деятельности практически ничего нельзя оставлять «на волю случая», нужно продумывать не только учебную задачу, но условия взаимодействия и т.д.

В открытых высказываниях обратной связи после работы с кейсом некоторые сту денты отмечал и, что такое стечение обстоятельств маловероятно, слишком много со

Таблица 2

Сценарий кейса «Перед уроком»

Сюжет	Оценка ситуации	Решение ситуации
Описание ситуации: В классе за 5 минут до начала урока происходят 3 потенциальных конфликта: на учительском столе сидит ученица неформального вида, не в школьной форме и с вызовом смотрит на учителя; в дверях стоит мама ученика из другого класса, которая хочет уточнить, почему у сына неудовлетворительные оценки; ученики в кассе не торопятся подготовить все необходимое к уроку, одна ученица спит за партой.	Оценка наиболее конфликтогенных факторов: 1.    Замечание ученице, которая спит на столе. 2.    Перенос встречи с родителем на более удобное время. 3.    Замечание по поводу внешнего вида ученице, сидящей на столе. Оценка взаимоотношений в классе: 1.    В классе имеется явный лидер, который диктует остальным правила поведения. 2.    Класс разделен на микрогруппы, имеются обучающиеся с демонстративным поведением и изолированные. 3.    Класс дружный, большая часть класса общается на перемене. Поведение обучающихся соответствует школьным нормам.	Предлагаемые варианты: 1.    Выразить недовольство ученице, сидящей на учительском столе, объяснив, что для лицеистки это недостойное поведение, что ее одежда и цвет челки не соответствуют принятым в Уставе лицея нормам. Объяснить родителю, что нет времени для обсуждения ее проблемы, и назначить встречу после урока. 2.    Договориться с родителем о встрече в удобное время, чтобы уделить достаточное внимание для решения проблемы с успеваемостью ученика. Поговорить с ученицей, сидящей на учительском столе, за дверями класса об образе, достойном лицеиста. Достать материалы к уроку. На будущее подумать об организации работы в перемешанных группах. 3.    Попросить ученицу освободить стол. Подготовить материалы урока и задание для учеников. Объяснить обучающимся, что им нужно будет сделать после звонка, чтобы выйти минут на 10 и решить проблему родителя, который уже пришел в класс. 4.    Обсудить проблему с родителем, пришедшим в класс, т.к. проблема с успеваемостью требует безотлагательного решения. Попробовать параллельно приготовиться к уроку, согнав ученицу со своего стола. Напомнить ученикам о подготовке к уроку.

бытий происходит одномоментно, тяжело расставить приоритеты, что нет безрискового решения, все решения приведут к конфликту. Данный сценарий вызвал наибольшее количество разногласий в решении педагогической ситуации. Таким образом данный кейс больше подходит для работы в аудитории с последующим разбором ситуации с преподавателем, чем для самостоятельной отработки умений.

Остальные кейсы, разработанные в процессе реализации проекта, также доступны для ознакомления, анализа и использования на платформе UDOBA*.

Моделирование сценариев для иммерсивного симулятора оказалось весьма трудоемким и сложным. Как было упомянуто выше, конструкт сценария симулятора сложнее, а ограничения остаются прежними. Фрагмент одного из сценариев представлен в таблице 3 (таб. 3).

Далее в каждом из исходов продолжается развитие событий и предлагается 2 решения на выбор. Симулятор доступен на сайте Технопарка ВГСПУ** (рис. 1 на стр. 62).

Таблица 3

Фрагмент сценария иммерсивного симулятора педагогической деятельности

Описание ситуации «На контрольной работе» Четвертная контрольная работа. 10 минут после начала урока. Задания выдаются каждому ученику на бланке. Телефоном пользоваться запрещено. Учитель попросил всех положить телефон на край стола экранами вниз, чтобы не отвлекались. Каждый ученик выполняет работу на своем листе.
Сцена 0. Класс. На доске написано «Контрольная работа». На каждой парте бланки с заданием. Все ученики приступили к работе. В углу стола у каждого ученика лежит телефон экраном вниз. Одна ученица (хорошо успевающая) не работает, закрыла лицо руками (Уч. 1). Один ученик явно списывает со второго телефона (Уч. 2). Опоздавший заходит в класс (Уч. 3).
Исход 1 Начать с затруднения (Уч. 1). Учитель направляется к Уч. 1 для выяснения причин, почему она не начинает работать. Разрешает Уч. 2 сесть на место и приступить к работе без персонального инструктирования.	Исход 2 Начать с опоздавшей (Уч. 2). Сделать замечание списывающему и объявить о снижении оценки за использование телефона. Далее дать задание опоздавшему ученику.	Исход 3 Начать со списывающего (Уч. 3). Разрешает Уч. 2 сесть на место и приступить к работе без персонального инструктирования.
Сцена 1. Учитель около Уч. 1. Опоздавшая села на место и ждет указаний, смотрит бланк. Уч. 3 продолжает списывать.	Сцена 2. Учитель около опоздавшей. Уч. 3 смотрит на учителя. Не пишет. Уч. 1 закрыла лицо руками, плачет.	Сцена 3. Учитель около Уч. 3. Хочет забрать телефон. Уч. 2 идет на место. Уч. 1 закрыла лицо руками.

Моделирование сценариев симуляторов с использованием ботов, работающих на основе нейросети, дополняется обучением ИИ-персонажей. Для их корректной работы необходимо задать контекст общения, описать характерный профиль, добавить речевые паттерны. Настоящая квазипрофессиональная деятельность студента происходит в диалогах с персонажами симулятора: беспокойной мамой и школьницей с демонстративным поведением.

В качестве примера приведем фрагмент настройки бота родителя «Ирина Анатольевна-2» при попытке поговорить с ней в классе при всех учениках (рис. 2 на стр. 62).

« Мама школьника из 10 класса. Сыну Никите 17 лет. Недавно узнала, что ее сын Никита стал плохо учиться, что многие учителя жалуются на него. Считает, что у молодых учителей недостаточно опыта и авторитета, чтобы вести занятия в старших классах. Готова соглашаться с советами, если учитель отмечает что-то хорошее в ее сыне. Раздражается, если собеседник говорит «ваш ребенок». Если говорить с ней в обвинительной манере, то скажет, что пойдет к директору. Если с ней говорить грубо или неуважительно, то она будет угрожать прокуратурой… ».

Обратная связь от студентов по работе с данным симулятором убеждает нас, что именно это направление является наиболее перспективным. Студенты высоко отмечают свой опыт взаимодействия с ИИ-персонажами, особенно когда пробуют применить коммуникативные приемы, рекомендованные преподавателем. Видят, как принципы сотрудничества работают в моделируемых ситуациях.

Работа над иммерсивными средствами подготовки будущих педагогов продолжается. На данный момент удалось создать 4 сценария, два из которых уже запущены в релиз. В рамках настоящей статьи на отдельных примерах рассмотрены лишь подходы и

Рис. 1. Снимок с экрана симулятора «Контрольная работа»

Рис. 2. Снимок с экрана работы чат-бота иммерсивного симулятора «Перед уроком»

принципы разработки сценариев иммерсивных средств психолого-педагогической подготовки будущего педагога.

Команда проекта будет благодарна участию академического сообщества в разработке сценариев, приглашает к сотрудничеству всех желающих, чтобы увеличить банк ситуаций для использования в образовательном процессе.