Мотивация достижения успеха в сфере физической культуры и спорта как фактор включения молодежи в жизненный мир

Введение. Процесс включения человека в жизненный мир «запускается» с момента рождения ребенка как потребность в изучении окружающей среды. Познание мира в той или иной мере может происходить и без специальной организации процесса воспитания и развития. Однако есть определенные периоды в жизни растущего человека, когда особенно важно участие взрослых. Один из таких периодов – это подростковый возраст, когда стресс, вызванный происходящими бурными физиологическими изменениями в организме ребенка, отягощается обновлением социально-педагогических условий его пребывания в школе при переходе из начальной школы в среднюю. Без помощи взрослых процесс адаптации ребенка к новым школьным условиям, а также к жизненному миру в целом может растянуться на долгие годы. Отсутствие умения вливаться в жизненную среду неблагоприятно сказывается на выборе жизненного пути, на способности приспосабли- ваться к жизненным условиям, решать неоднозначные задачи жизненного мира. Задачей взрослых на этапе адаптации ребенка к жизненному миру является неу-странение существующих помех на пути ребенка. Главное – найти подход, позволяющий воспитывать такие качества личности, которые помогают ему преодолевать любые жизненные препятствия.

Известно, что подросткам присуще проявление крайней самонадеянности в поступках и в оценке окружающих [1, c. 60-65; 5, c. 60-65]. Независимо от того что они могут быть по отношению к другим людям безапелляционны и черствы, подростки отличаются крайней чувствительностью к оценке их самих, касательно как внешности, так и поступков. В основном, совершать вызывающие поступки подростков заставляет желание быть принятыми в обществе сверстников [4, c. 102-107; 2, c. 81-83], что также заставляет выставлять на обозрение свою независимость, идти против общепринятых правил поведения в обществе. Нельзя сказать, что им нравится быть в позиции «неудобных», скорее, это неумение выразить себя как успешную личность.

Поведенческое проявление себя подростком имеет некую схожесть с мотивацией достижения успеха личности, что при определенных условиях можно использовать как педагогический инструмент адаптации подростка к жизни. Здесь формально цели совпадают, но выбранные средства достижения зачастую негативны. Схожесть проявляется в том, что компоненты мотивации достижения успеха проявляются в стремлении человека иметь успех в общении и деятельности и уходить из ситуаций, которые могут понизить авторитет человека в глазах других. Однако, в отличие от неосознанного импульсивного поведения подростков, человека с наличием мотивации достижения успеха отличает стремление совершенствования себя как личности через упорную продолжительную, осознанно организованную деятельность, посредством которой он развивается, приобретает навыки достижения цели, лидерства, готовности идти на риск, умение брать на себя ответственность. Человек, настроенный на достижение успеха, приобретает качества, помогающие ему активно включаться в жизненный мир. Потому своевременная переориентация подростков на положительное выражение своего подросткового «Я» является важнейшей психолого-педагогической задачей школы. Для оптимизации процесса формирования мотивации достижения успеха подростков и детей необходимы эффективные механизмы. Мало используемыми, но очень эффективными механизмами в педагогической практике воспитывающего развивающего характера являются средства физического воспитания и спорта.

Цель исследования : подтвердить гипотезу о применимости средств физического воспитания и спорта для формирования мотивации достижения успеха личности.

Организация исследования. Тестирование проводилось согласно методике диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. Для наиболее точной трактовки полученных результатов проводился дополнительный уточняющий опрос респондентов.

В исследовании приняли участие 115 подростков образовательных учреждений г. Краснодара (МБОУ гимназия № 3, МУ ДО «Малая академия») и 119 студентов первого и второго курсов КГУФКСТ.

Результаты исследования и их обсуждение. Согласно данным проведенного тестирования (рисунок 1), в группе подростков, не занимающихся спортом, имеется наибольшее количество респондентов с низким уровнем и со слишком высоким уровнем мотивации к успеху на фоне низкого значения умеренно высокого уровня мотивации. Уточняющий опрос позволил установить, что завышенные притязания на успех, имеющиеся у данной категории респондентов, беспочвенны. Данной категории респондентов свойственна позиция: «любите меня таким, какой я есть».

Подросткам, занимающимся спортом, свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. Схожий вид имеет картина уровня мотивации студентов, не занимающихся спортом, однако отличительным является факт существенного преобладания в группе подростков, занимающихся спортом, количества респондентов среднего уровня мотивации над количеством со слишком высоким уровнем мотивации к успеху.

Распределение подростков по уровню мотивации для занимающихся и не занимающихся спортом качественно противоположно: в группе занимающихся спортом подростков преобладают респонденты со средним и умеренно высоким уровнем мотивации.

Картина уровня мотивации занимающихся спортом подростков и студентов в целом имеет одинаковый вид, кроме следующих отличий. Студентов с умеренно высоким уровнем мотивации больше, чем со средним,

в группе подростков, наоборот. Количества подростков с низким уровнем мотивации и слишком высоким уровнем мотивации в два раза больше, чем количества студентов с аналогичными мотивациями.

Можно отметить, что слишком высокий уровень мотивации к успеху более присущ не занимающимся спортом респондентам, чем занимающимся. Данный факт можно объяснить имеющимся практическим опытом занимающихся спортом респондентов, полученным при участии и подготовке к соревновательным мероприятиям, их умением реально оценивать жизненные ситуации и свои возможности.

Анализ распределения респондентов по уровню мотивации (рисунок 2) показывает, что со средним и умеренно высоким уровнем мотивации больше занимающихся спортом подростков (70,37 %) и студентов (85,00 %), чем не занимающихся (37,70 % и 59,32 % соответственно).

Исследование показало, что с низкой мотивацией достижения успеха респондентов, занимающихся спортом, гораздо меньше, чем не занимающихся спортом; среди занимающихся спортом респондентов количественно преобладают респонденты со средней и умеренно высокой мотивацией к успеху, чем с низкой и слишком высокой мотивацией к успеху. Это говорит о педагогической целесообразности привлечения детей и молодежи к занятиям физической культурой и спортом, поскольку мотивированный на успех человек стремится быть хорошим во всех отношениях и делает выполняемую работу качественно, выбирая пути достижения успеха в деятельности не по принципу уменьшения трудовых затрат, а по результативности.

Гендерный анализ полученных ответов показывает, что в группе подростков, не занимающихся спортом (рисунок 3), количество мальчиков в полтора раза превышает количество девочек, имеющих слишком высокий уровень мотивации к успеху, что может характеризовать стремление подростков-мальчиков получить признание среди сверстников. Такая же тенденция наблюдается и в группе студентов, что говорит о завышенном уровне притязаний у респондентов мужского пола, не занимающихся спортом. В обеих возрастных группах средний и умеренно высокий уровень мотивации имеют гораздо большее количество респондентов женского пола, чем мужского. Количество респондентов с низкой мотивацией к успеху и слишком высоким уровнем мотивации к успеху в обеих гендерных группах с возрастом уменьшается.

В группе занимающихся спортом подростков-мальчиков, имеющих низкую мотивацию к успеху, порядка четверти респондентов данной группы, что в сравнении с девочками-подростками и со студентами-юношами достаточно много (рисунок 4).

Одно из объяснений данного факта: склонность

родителей подростков-мальчиков заставлять их заниматься тем видом спорта, в которых, по каким-то причинам, они сами не преуспели в детстве.

Количество девочек-подростков со слишком высоким уровнем мотивации к успеху, гораздо больше, чем мальчиков данного возраста, на фоне отсутствия таковых в группе девушек-студенток. В то же время в группах мальчиков-подростков и юношей-студентов респондентов с данным уровнем мотивации примерно одинаковое процентное соотношение. Это может указывать на более зрелое отношение к жизни девушек, чем юношей. Также среди студентов девушек с низкой мотивацией успеха достаточно большое количество, тогда как таковых юношей очень мало, что, возможно, является следствием перемены жизненных приоритетов девушек-студенток, занимающихся спортом.

Изучение результатов опроса с гендерных позиций показало, что в группе занимающихся спортом подростков количество мальчиков со слишком высоким уровнем мотивации к успеху в три раза меньше в сравнении с не занимающимися спортом. Также можно отметить, что среди респондентов женского пола соблюдается схожая тенденция. Одной из причин таких отличий может быть влияние спорта на личность, так как в спорте существуют неравнозначные к притязанию человека результаты состязаний, что, в свою очередь, учит человека относиться к жизненным ситуациям более реалистично.

Заключение . Исследование показало, что в обеих гендерных группах наибольшее количество занимающихся спортом респондентов имеют средний и умеренно высокий уровень мотивации. Такой уровень мотивации благоприятен для включения человека в жизненный мир, так как качество деятельности человека наилучшее при среднем уровне мотивации и ухудшается, когда уровень мотивации выше или ниже среднего.

Результаты исследования можно рассматривать как подтверждение гипотезы о необходимости применения средств физического воспитания и спорта для формирования оптимального уровня мотивации личности к успеху.

Д. С. Макклелланд [3, с. 295] установил, что основные алгоритмы поведенческого решения задач по достижении успеха формируются до тринадцати лет, потому весьма целесообразно направлять энергию подростков в полезное русло средствами физического воспитания и спорта. Также он установил, что мотивацию достижения успеха можно развить и в зрелом возрасте, что расширяет возможности воздействия средств физического воспитания и спорта на личность человека в течение всей жизни.

Следовательно, средства физического воспитания и спорта целесообразно применять как универсальный психолого-педагогический инструмент в деле воспитания подрастающего поколения и развития необходимых для включения в жизненный мир качеств личности.