Формирование индивидуальной направленности физической культуры в процессе физического воспитания подрастающего поколения с учетом гендерного подхода

Физическое воспитание является залогом формирования физического и духовного благополучия подрастающего поколения. Этому способствует систематично специально организованная двигательная активность, которая представляет собой осмысленную двигательную деятельность. Формируя цель и мотив, личность осуществляет выбор средств, которые способствуют результатам этой деятельности. Научно-методические работы специалистов этой области свидетельствуют, что мотивы и интересы деятельности среди юношей и девушек различаются [1]. Актуальность гендерного подхода в современной физической культуре не вызывает сомнений. Он дает возможность с иной точки зрения посмотреть на особенности личности, связанные с ее полом. Спорт представляет собой одну из высокоспециализированных сфер деятельности человека, а также выступает как институт социализации, активно способствующий формированию гендерных качеств личности. В современной системе образования стоит необходимость переосмысления традиционных подходов к физическому воспитанию обучающихся, тем самым ставя цель преодоления гендеродетерминованых общественных деформаций. Появляется острая необходимость в формировании гендерной идентичности молодого поколения в процессе физического воспитания.

Получение детальной информации о стимулирующих факторах мотивации к специально организованной двигательной активности тренировочного процесса, ориентация на здоровый образ жизни подростков разного пола позволит выделить компоненты индивидуальной физической культуры у обучающихся.

Системное воспитание и обучение в дошкольных и школьных образовательных учреждениях можно назвать бесполым, потому что на протяжении нескольких поколений исчезает из учебных учреждений личная идентификация, а особенно у мальчиков. Результатом этого является нейтрализация и угнетение мужских задатков у мальчиков и женских у девочек, что в дальнейшем негативно отражается на здоровье, в том числе и репродуктивной функции молодежи. Поэтому ученые обращают внимание на гендерную дифференциацию в воспитании и обучении подрастающего поколения как фактор сохранения человека на популяционном уровне [2].

Отсутствие гендерного подхода к формированию индивида в подростковом возрасте снижает мотивацию к занятиям, деформирует процесс их психического развития и может негативно отразится на их физическом и психическом здоровье. Поэтому юношей и девушек необходимо приобщать к систематическим занятиям физическими упражнениями и спорту, используя на занятиях дифференцированный подход, который будет способствовать формированию здорового образа жизни.

Эта проблема набирает обороты, но еще недостаточно внимания уделено формированию индивидуальной физической культуры по психологическому типу, а также мало информации про стимулирующие факторы, способствующие формированию индивидуальной физической культуры.

Известен тот факт, что ограничение двигательной активности противоречит биологическим законам развития человека [3]. Негативные последствия гипокинезии у подростков обычно заключаются в гиподинамии, то есть нехватке физической нагрузки и ослаблении мышечной деятельности, что, как правило, приводит к большой подверженности различным заболеваниям, а также снижению адаптационных способностей организма. Данное утверждение, что именно двигательная активность является неотъемлемой составляющей здорового образа жизни и основным средством укрепления здоровья указывает на проблемы ее дефицита у современного молодого поколения.

Занятия физической культурой и спортом положительно влияют на формирование у молодежи мотивации к ведению здорового образа жизни, а также физического и духовного развития. Выполнения различных физических упражнений имеют позитивное влияние на здоровье, повышая нервно-психическую устойчивость к всевозможным стрессам, поддерживают высокую умственную и физическую работоспособность [4].

Недостаточно внимания уделяется ценностному потенциалу физической культуры в педагогическом процессе школы и ВУЗов. Поэтому необходимо современному педагогу воспитывать и творчески ориентировать обучающихся на акси-осферу физической культуры, так как это в будущем напрямую отразится на их здоровье формирующих функциях и физических кондициях.

Последние 20-30 лет остро встает вопрос о проблемах со здоровьем у подрастающего поколения, что в результате негативно влияет на демографическую ситуа- цию в обществе [5]. Позитивное отношение к здоровому образу жизни не может появиться само по себе, оно формируется с момента рождения, активнее в подростковом возрасте, как результат воздействия образования и окружающей социальной среды [6]. Для достижения этого необходимо осознать ценность физической культуры, а также, каким образом самостоятельное выполнение физических упражнений влияют на личностное развитие.

Молодежь, как правило, не способна развивать в себе мотивацию к занятиям спортом. Эта проблема тормозит, и даже делает невозможным формирование у них интереса к оздоровительным занятиям. Необходимо овладеть соответствующими знаниями: где, когда и как воспитывается их мотивация и почему она у них сформировалась или, наоборот, вызвала недостаточный интерес к занятиям физической культурой. Такой самоанализ поможет сознательно выбрать те виды спортивной деятельности, которые нравятся, что в результате приведет к укреплению здоровья, развитию физических качеств [7].

Ценностные ориентации программируют деятельность человека на продолжительное время и обозначают линию поведения. Эмпирические наработки ученных, которые относятся к формированию ценностных ориентаций, показывают, что более значимыми для учеников старших классов являются ценности, которые можно назвать их жизненными ориентирами. Среди них лидирует здоровье: у юношей (30, 5%), у девушек (53%). При исследовании ценностных ориентаций в гендерном аспекте Ш. М. Берн подчеркивает, что в иерархии терминальных ценностей наблюдается незначительная степень расхождений. Мало кто из старшеклассников видит в физическом воспитании стержень формирования «эталона» телесности. Физическая культура как средство формирования «культа» человеческой целостности рассматривают лишь 13% юношей и 6,9% девушек старших классов [8].

По данным исследования О. Ю. Марченко, которая анализировала формирование ценностных ориентаций у юношей и девушек, занимающихся и не занимающихся спортом выявлено наличие низкого уровня сформированности теоретических знаний, которые они должны были получить в школе на уроках по физической культуре. Рейтинг инструментальных ценностей, выделенных молодыми людьми, свидетельствует скорее об их идеалах, чем о способе действий человека в жизненных ситуациях, потому что не отвечает их жизненным целям. Так на первое место студенты разных направлений подготовки поставили просвещенность и общую культуру, тогда как сам процесс познания и приобретение общей культуры стоит на последнем месте. Обучающиеся физкультурно-спортивного профиля на первое место выставляют «воспитание», что подтверждает их приоритетные ценности интеллигентности, коммуникабельности и умение вести себя в обществе. Изучение рейтинга инструментальных ценностей подтверждает отсутствие у основной массы молодых людей ценностных приоритетов, которые способствуют проявлению активной жизненной позиции, направленной на достижение конкретной цели [9].

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что у обучающихся ценности отличаются несколькими аспектами – это пол, специфика учебного заведения и спортивная деятельность

На современном этапе значительного развития приобретает гендерная пси- хология, к которой следует обращаться преподавателям физической культуры. Именно эта наука характеризуется проведением экспериментальных исследований, теоретическим осмыслением эмпирических фактов, началом культурных исследований, адаптацией известных методов психологии для изучения гендерной проблематики и разработкой специфических гендерных методик. Начинают издаваться учебники на основе гендерных методик и исследований [4]. Начато внедрение результатов исследований по данной тематике в практику. Психология в данном направлении развивается, в основном, как психология половых и гендерных различий.

Гендерные стереотипы в обществе – это социальные роли мужчины и женщины, которые базируются, прежде всего, на биологических признаках, так называемые традиционные женские признаки – феминность (женственностью) и мужские – маскулинность (мужественность). Маскулинность связывают с силой, властью, мужественностью, выносливостью, не эмоциональностью. Тогда как феминность – это эмоциональность, чуткость, слабость, жертвенность, зависимость. Занятия по физической культуре и спорту, опираясь на гендерный подход, должны строиться, учитывая особенности студентов, актуализируя их гендерные роли, формируя понимание о предназначении мужчины и женщины в обществе. Такая организация учебного процесса требует от преподавателя знаний об этих особенностях. У юношей потребность в двигательной активности гораздо выше, они стремятся быть сильнее, мужественнее, выносливее, при этом их интересует то, что углубляет и развивает уже имеющиеся у них способности и навыки. Юноши изначально действуют избирательно, стремясь заниматься тем, что схоже с уже сформировавшейся сферой их интересов. Девушки в свою очередь более эмоциональны, у них ярче выражены потребности в эстетической направленности занятий физической культурой, предпочитая те виды деятельности, которые отвечают их личным интересам и потребностям на данный момент времени. В основном девушки по большей части увлекаются самим процессом деятельности, пытаются по возможности освоить абсолютно все, что им преподают. Также у девушек отличаются и мотивы занятий, а именно их интересует то, что несет принципиальную новизну в сравнении с их обычными занятиями. Учитывая гендерные особенности при выполнении одних и тех же движений у юношей следует обращать внимание на четкость, ритмичность, затраты дополнительных усилий, тогда как у девушек на пластичность, выразительность, грациозность [19].

Т. В. Бендас, Е. П. Ильин, И. С. Кон в своих работах акцентируют внимание на современные требования индивидуального подхода к формированию личности средствами физической культуры, которые не могут быть выполнены без учета специфики ее пола. Но вместе с тем хорошо известно, что в практике современной общеобразовательной школы почти не отличаются особенности воспитания девочек и мальчиков, хотя отличия в поведении и восприятии мужчин и женщин кроются не столько в их физических возможностях, сколько в воспитании и расширенных в социуме представлений о мужском и женском [10].

Внедрение гендерных методик в образовательные учреждения призвано способствовать преодолению стереотипов, которые в свою очередь мешают успешному развитию личности, помогая влиять на становление партнерских отношений, безбо- лезненно адаптироваться подрастающему поколению к реалиям гендерно-ролевых отношений в обществе и вне его [11]. Внедрение гендерного подхода в физическое воспитание подростков ученные разъясняют как расширение жизненного пространства для развития индивидуальных способностей и задатков каждого ребенка, что помогает сформулировать определенную стратегию привлечения школьной молодежи к систематичным занятиям физической культурой и воспитание в них позитивного отношения к двигательной активности [12].

Сфера физической культуры, имея свою специфику, выступает наиболее подходящей для осуществления гендерного подхода в попытке решения бесчисленного множества существующих социально-психологических проблем. Важной составной частью в построении занятий в физическом воспитании является гендерный подход. Гендерное воспитание в обществе имеет высокое значение как для системы школьного образования, так и высшего. В зависимости от того, какие ценности прививает школа, формируются роли, гендерные сценарии или модели гендерного поведения. Эти роли тесно связаны с осознанием себя как представителя определенного пола и с нормами поведения, присущими каждому из них [13]

Гендерную принадлежность принято рассматривать как базовую структуру социальной идентичности, которая характеризует человека с точки зрения ее принадлежности к мужской или женской группе, при этом важно, как сам человек себя характеризует. Процесс формирования гендерной идентичности неразрывно связан с освоением гендерных ролей, которые определяются как вид социальных ролей. Цель гендерного воспитания состоит не только в формировании правильного понимания сущности моральных норм и установок в сфере взаимоотношений полов, но и в возможности руководствоваться ими во всех сферах деятельности [14].

В процессе физического воспитания, а именно в практической его части учитываются только биологические факторы половых отличий, что есть недостаточным для формирования индивидуальной культуры, как мужчин, так и женщин. Из-за недостатка соответствующей информации среди специалистов сферы физической культуры происходит снижение мотивов и интересов молодежи к занятиям спортом. В теории физической культуры существуют такие понятия, как «физическая культура человека», «индивидуальная физическая культура». Однако такое толкование физической культуры было бы не полным, поскольку фигурирует только объект, на который направлено действие ценностей физической культуры. Человек как субъект не только потребляет эти ценности, но и, переступая через свою личность, может их усвоить либо не усвоить и через свою деятельность создать новые ценности, значимые лично для нее: улучшить свое здоровье, укрепить мышцы, улучшить внешний вид и тому подобное. Однако эти материальные ценности могут быть использованы в различных целях: или на благо общества или против него [15].

Только повышение рейтинга здоровья формирующих функций в системе ценностей личности является необходимым условием для успешной реализации целей и заданий физической культуры личности [4, 16, 17].

Также необходимо отметить еще одну причину потери ценности в социуме физической культуры, а именно технический прогресс. Подрастающее поколение отдает преимущество техническим инновациям, которые с каждым разом набирают популярность. В результате снижается интерес к физкультурно-оздоровительным занятиям, как следствие происходит массовое ухудшение состояния здоровья.

Действенными способами повышения двигательной активности школьной молодежи и воспитания в них индивидуальной физической культуры являются соответствующие нормы, которые основываются на современных принципах физического развития, где одним из главных принципов выступает приоритет потребностей, мотивов и интересов личности, что предусматривает построение системы физического воспитания в целом и некоторых программ с учетом духовных и социальных потребностей человека, а также формирование и осмысление понятий «индивидуальная физическая культура» с помощью занятий спортом [18].

С целью определения степени влияния занятий физической культурой и спортом на проявление гендерных особенностей юношей и девушек было проведено исследование обучающихся третьих и четвертых курсов [20]. Автономной некоммерческой организации «Профессиональной образовательной организации» «Открый Таврический коллед» города Симферополя с помощью полоролевого опросника Сандры Бем [20]. Сначала был проведен анализ феминности, маскулинности и андрогинности по ее методике. Основной индекс IS определялся по соответствующей формуле, где от -1 до +1 свидетельствует об андрогинности, менее -1 - о маскулинности, более +1 - о феминности. На основании данного анализа было установлено, что большинство испытуемых, независимо от возраста, были отнесены к андрогинному типу личности. На рисунке 1 показано, что из 213 юношей 90% имеют показатель андрогинности, 6,5% – маскулинного типа и 3,5% – феминного типа. На рисунке 2 можно увидеть, что из 226 девушек 76,8% отнесены к андрогинному типу личности, 20,1% – к феминному и 3,1% имеют маскулинные характеристики.

Рис. 1. Диагностика маскулинности-феминности 213 юношей третьих и четвертых курсов Автономной некоммерческой организации «Профессиональной образовательной организации» «Открытого Таврического колледжа»

города Симферополя по полоролевому опроснику Сандры Бем

Рис. 2. Диагностика маскулинности-феминности 226 девушек третьих и четвертых курсов Автономной некоммерческой организации «Профессиональной образовательной организации» «Открытого Таврического колледжа»

города Симферополя по полоролевому опроснику Сандры Бем

Проанализировав ответы, было выявлено, что у 14,5% юношей были отмечены факторы привлекательности, нежности, теплоты, искренности, мягкости, что относится к феминным характеристикам, однако у 34,3% юношей, занимающихся спортом, эти черты не обнаружены. Отсюда можно сделать вывод о гораздо меньшей степени проявления феминных характеристик личности у юношей, занимающихся спортом. Маскулинные черты, такие как мужественность, сила, сильная личность, атлетичность были отмечены у 17,6% юношей. Особых отличий между юношей, занимающихся и не занимающихся спортом выявлено не было. Анализ выявления уровня эмпатии к окружающим: умение дружить, способность помочь, умение сочувствовать – отметили у себя 16,3% юношей. В данном случае спортсмены проявили себя более эмпатичными и дружественными (13,3% против 8,6%). Коммуникативные характеристики: тактичность, совестливость, сострадание, амбициозность, адаптивность, индивидуализм, жизнерадостность и любовь к детям – более ярко выражены у спортсменов (29,4% против 16,5%).

Также полоролевой опросник Сандры Бем прошли и девушки, занимающиеся и не занимающиеся спортом. Проанализировав ответы, характеризующие уровень эмпатии к окружающим: способность утешить, сочувствие, способность помочь, понимание других, жизнерадостность, сострадание, забота о людях, надежность, вера в себя – было установлено, что данные черты проявляются более ярко у девушек, занимающихся спортом (40% против 7,8%). Показатели, имеющие только феминные характеристики: доверчивость, мягкость, любовь к детям, дружба, теплота, спокойствие, женственность – отметили у себя лишь 11,4% девушек, 30,5% занимающихся спортом не видят в себе данные качества. Это показывает, что для девушек, не занимающихся спортом, присущ более высокий уровень феминности, чем у спортсменок. Уровень амбиций: падкость на лесть, традиционность, тщеславие, независимость, атлетичность – в большей степени является маскулинным и преобладает у девушек, занимающихся спортом (23,2% против 17,5%). Качества сильной личности (способность к лидерству, сильная личность, дух соревнования) больше присущи также девушкам-спортсменкам (33,5% против 15,6%).

Итак, делая вывод из вышеизложенного, нужно отметить, что проявление феминности и маскулинности детерминированы спецификой деятельности личности, в данном случае занятиями спортом. Большинство юношей и девушек имеют андрогинный тип личности. У юношей, занимающихся спортом, феминные характеристики проявляются в гораздо меньшей степени, вместе с тем девушки, которые занимаются спортом, имеют более маскулинные черты в психологическом отношении. Уровень эмпатии и коммуникабельность в большей мере выражены у юношей и девушек, занимающихся спортом.

Образовательный процесс должен строиться с учетом гендерной специфики, что, несомненно, повысит качество усвоения знаний и улучшит всестороннее развитие личности. Возможности физического воспитания как средства формирования полноценной личности невозможно переоценить. В процессе физического воспитания находят свое решение не только задачи отдельного вида воспитания, а и общие, преследуемые в социальной системе воспитания в целом. Физическая культура, безусловно, может являться средством гендерной социализации. С помощью подбора средств и методов физкультурно-спортивной деятельности, ориентации на предпочитаемые виды двигательной активности учащихся закрепляются модели поведения и личностные качества, формирующие гендер. Человек, как личность, не открывает физическую культуру для себя, а открывает себя в занятиях физической культурой и спортом. От своевременности и полноты сформированности психологических черт мужественности и женственности всецело зависит уверенность в себе, определенность установок, что в дальнейшем помогает в общении в семье и коллективе.