Мотивационно-ценностная подготовка будущих государственных служащих к инновационной деятельности

Инновационные процессы, происходящие в государстве , ведут к модернизации как системы государственного управления, так и системы профессиональной подготовки будущих специалистов сферы государственного и муниципального управления (ГМУ).

Основными ориентирами в подготовке будущих специалистов сферы государственного и муниципального управления становятся следующие: акцент на особенностях подготовки будущих государственных служащих к инновационной деятельности и определении социально-ценностной основы их профессиональной деятельности .

В современной науке проблема профессиональной готовности будущих государственных служащих к инновационной деятельности освещена достаточно скромно.

Анализ научных публикаций (А . О . Ахметзянова, В.В. Гарасым, Л.А. Илларионова, А.В. Карелина, Н.В. Провоторова), изучение практического опыта работы государственных служащих ЛНР и ДНР в современных условиях внедрения инноваций в систему ГМУ позволили сформировать понятие профессиональной готовности к инновационной деятельности будущего специалиста государственного управления, которое мы понимаем как динамичное личностное образование, выражающееся в сформирован-ности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов профессиональной готовности к инновационной деятельности, позволяющее принимать и внедрять в практику государственного управления интеллектуальные решения и нести за них ответственность, адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности и стимулировать профессиональное развитие специалиста [5].

Подход к педагогическому процессу как к деятельности динамического, диалектического характера, управлению длительным процессом развития качеств личности обусловливает необходимость знания генезиса, этапов развития, изучения разных уровней сформированности качеств личности в процессе профессиональной подготовки.

Становлению профессионала способствует система мотивов и ценностей, определяющих вектор развития личности будущего специалиста. В связи с этим необходимо уделить особое мнение формированию мотивационно-ценностной готовности к профессиональной деятельности будущих государственных служащих.

С целью определения уровня сформированности мотивационно-ценностной готовности к профессиональной деятельности было проведено экспериментальное исследование. Базой для исследования выступило ФГБОУ ВО «Луганский государственный

Рис. 1. Показатели и уровни сформированности мотивационно-ценностной готовности к инновационной деятельности будущих госслужащих университет имени Владимира Даля». В педагогическом эксперименте принимали участие 107 студентов направления подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» (уровень бакалавриата). В соответствии с задачами педагогического эксперимента студенты были разделены на две группы: контрольную (60 человек) и экспериментальную (47 человек).

Для проведения исследования были выделены соответствующие показатели и уровни сформированности мотивационно-ценностной готовности к инновационной деятельности будущих госслужащих (рис. 1).

Сформированность мотивационно-ценностной готовности к инновационной деятельности диагностируется с помощью модифицированных и авторских методик.

Модифицированная методика профессиональной мотивации будущего специалиста сферы ГМУ состоит из 49 утверждений, представляющих основные мотивы профессиональной деятельности специалистов данной сферы (ответственность за свои действия, мотивация к принятию управленческих решений, самомотивация, социальная полезность, профессионализм, креативность, стремление к самосовершенствованию) .

Студентам предлагается оценить в баллах значимость каждого утверждения: «согласен» (2 балла), «отчасти согласен» (1 балл), «нет, не согласен» (0 баллов) , «не знаю» (0 баллов). Диагностируется три уровня профессиональной мотивации: высокий (80 баллов и выше), средний (50–79 баллов) и низкий (49 и ниже).

Рис. 2 . Результаты диагностики мотивационно-ценностной готовности к инновационной деятельности

Таблица

Значения критерия Пирсона Хи-квадрат для сравнения результатов в контрольной и экспериментальной группах

Анкета «Профессиональные ценности» состоит из 2 0 утверждений, определяющих основные профессиональные ценности специалистов сферы государственного и муниципального управления (служение, патриотизм, государственность , нравственность). Каждое утверждение оценивается по пятибалльной шкале. Диагностируется высокий (80 баллов и выше), средний (50–79 баллов) и низкий (49 и ниже) уровень сформиро-ванности основных профессиональных ценностей.

Анкета «Инновационная направленность» состоит из 15 вопросов, каждый из которых предполагает 3 варианта ответов: «да», «не уверен», «нет». Диагностируется вы- сокий (от 21 балл и выше), средний (15-20 баллов) и низкий (14 и ниже) уровень сфор-мированности инновационной направленности будущих специалистов сферы государственного и муниципального управления.

Результаты диагностики мотивационно-ценностной готовности к инновационной деятельности представлены на рисунке 2 .

В результате формирующего эксперимента в экспериментальной группе произошел значительный рост высокого уровня мотивационно-ценностной готовности на 18,2%, в то время как в контрольной группе – на 1,7%. Низкий уровень в экспериментальной группе снизился на 12,7%, а в контрольной на 3,0%.

Результаты , полученные в процессе экспериментального исследования , позволяют утверждать, что в конце педагогического эксперимента отмечается положительная динамика сформированности мотивационно-ценностной готовности будущих госслужащих к инновационной деятельности как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Причем, значительный рост исследуемых показателей и их статистическая достоверность зафиксированы только в экспериментальной группе.

В целом, статистическая обработка данных на основе расчета коэффициента Пирсона Хи-квадрат (таб.) показала, что полученные выводы достоверны.

Результаты исследования показали, что большинство студентов ориентировано на мотивы профессиональной деятельности в сфере государственного и муниципального управления, среди которых ответственность за свои действия, мотивация к принятию управленческих решений, самомотивация, социальная полезность, профессионализм, креативность, стремление к самосовершенствованию; и профессиональные ценности , к которым относятся патриотизм, служение Отечеству и народу, государственность, нравственность .

Научной новизной представленного исследование является определение основных мотивов и ценностей, способствующих профессиональному становлению и развитию личности будущего государственного служащего в процессе профессиональной подготовки и дальнейшей профессиональной деятельности.