Мотивационно-потребностная сфера дезадаптированных старшеклассников как фактор педагогической превенции их противоправного поведения

Мотивационно-потребностная сфера далеко не случайно стала объектом нашего интереса в рамках обозначенной проблематики. Понимание и уяснение внутреннего механизма, побуждающего дезадаптированного подростка к тем или иным действиям, позволит определить приоритетные базисные ориентиры педагогической превенции его противоправного поведения и обеспечить достижение целей профилактической работы.

Весьма значимыми в данной связи представляются слова В.А. Сухомлинского: «… Многие учителя пытаются воспитывать невоспитуемых. Воспитание же заключается в том, чтобы выработать, оттачивать у человека способность быть воспитуемым» [1]. Исследователь, развивая свою мысль, полагает, что «невоспитуемый подросток» таковым является по причине отсутствия мотива и смысла быть другим, он не воспринимает педагогическое воздействие потому, что оно непонятно для него.

Развивая данную мысль, С.Л. Рубинштейн уточняет, «для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживаниях» [2]. Важно понимать, что данная идея не может быть ограничена рамками образовательного процесса, а должна быть положена в основу постоянного взаимодействия между старшеклассником и педагогом.

Отдельные аспекты мотивационно-потребностной сферы нашли свое отражение в трудах А.Г. Власкина, А.Н. Малюкова, Д.И. Фельдштейна. По мнению А.Г. Власкина, «подросток хочет и должен стать взрослым». С одной стороны, он стремится стать независимым, самостоятельным, найти себя. С другой стороны, найти себя – это значит найти свое место в обществе, что связано с принятием (индентификацией) целей, норм общества, социальных ролей» [3]. Очевидно, что реализация целей, поставленных несовершеннолетним перед собой невозможна без отождествления его с окружающим социумом, принятием правил и закономерностей человеческого общежития.

Разделяет это мнение и Д.И. Фельдштейн, который констатирует, что стремление индивида, находящегося на черте юношества и взрослости утвердить себя в социуме является доминантой, определяющей его витальную активность [4].

Весьма интересной представляется позиция А.Н. Малюкова, который описывает процесс метаморфозы мировоззрения подростка следующим образом: «хрестоматийным стало положение о том, что дошкольник играет во взрослого, младший школьник подражает ему, а подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений, требуя признания своего равенства,

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. № 2 (18)

своей самостоятельности. Но эти отношения могут быть различными, а их уровень имеет конкретно-исторический характер и зависит от системы ценностей, принятых в той или иной социальной общности» [5].

Традиционно термин «мотивация» имеет несколько смысловых наполнений. Во-первых, под ним может пониматься комплекс всех мотивов человека, актуализирующих и определяющих направленность его деятельности. Во-вторых, это явление можно рассматривать как общую мотивацию, присущую конкретному индивиду, т.е. как совокупность устойчивых мотивов, отражающих его устремления и формирующих, закрепляющих основные направления его деятельности. Представляется, что именно общая мотивация старшеклассников должна быть объектом педагогического воздействия, т.к. она детерминирует основные виды активности индивида.

Говоря о необходимости повышения эффективности воспитательной работы, будет целесообразным уточнить, что с мотивационным фактором неразрывно связаны потребности индивида. Под потребностями человека традиционно понимается состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности [6].

Потребности определяются жизненными ориентирами человека, обуславливают его стремление к созданию ситуаций, в которых они могли бы быть реализованы. Потребности могут выступать как регуляторы внутреннего состояния подростка, которое меняется в зависимости от конкретной обстановки, путем угнетения устремлений не соответствующих жизненной позиции индивида и закрепления тех из них, которые тождественны потребностям подростка.

Потребности могут быть представлены в виде ценностей, установок, убеждений. При этом отношение к повседневной действительности проявляется в поведении индивида, побуждаемом мотивами - особыми формами отражения потребностей. В этой связи К.А. Абульханова уточняет, что «жизненные потребности конкретизируются в притязаниях, превращаясь в типичные личностные направленности, побуждения, стратегии, которыми реализуются эти потребности» [7].

Опираясь на изложенное выше, позволим себе констатировать, что потребность обуславливает возникновение мотивов деятельности индивида. Переживание ведущей потребности порождает значимое для человека потребностное состояние, которое оказывает большое влияние на его отношение к объектам и предметам, способным удовлетворить эту потребность. В структуре потребностной сферы дезадаптированных старшеклассников ведущая роль принадлежит элементарным витальным потребностям при отсутствии или крайней бедности духовных и значительное место занимают извращенные потребности, в частности в алкоголе и наркотиках, что, впоследствии, закономерно приводит к противоправному поведению, причины и условия которого, в целом, идентичны и для взрослого населения.

Вместе с тем особенности личностных характеристик дезадаптированных старшеклассников придают определенную специфику формирования у них противоправного поведения, что требует особого подхода к организации профилактической работы среди данной возрастной группы. Проведенное нами исследование показало, что, как правило, противоправное поведение старшеклассников обуславливает следующая мотивация: желание следовать традициям; подражать; для храбрости; желание утвердиться в группе товарищей; желание избавиться от скуки, снять напряжение. Наиболее сильным из них является социально-психологический механизм подражания взрослым. Неправомерный тип поведения некоторых взрослых, атмосфера криминальной романтики, блатной жаргон, яркие татуировки делают противоправный образ жизни в глазах подростков неотъемлемым атрибутом будущей взрослой витальной активности.

Существенное влияние на переход от редких правонарушений к систематическим оказывают мотивы, связанные с образом жизни, характером ценностных ориентации, уровнем развития старшеклассников, возможностями удовлетворения их потребностей. На процесс преобразования потребности в мотив, помимо субъективной ее значимости, серьезное влияние оказывает конкретная жизненная ситуация.

Так образуется замкнутая цепочка: потребность - личностный смысл - ситуация. На формирование мотивов противоправного поведения на этом этапе воздействуют в основном нарушения равновесия между различными видами потребностей, актуализация второстепенных потребностей и искаженное восприятие или недооценка конкретной жизненной ситуации.

Появлением мотивов поведения процесс формирования мотивационной сферы не заканчивается. При совершении противоправного поступка и особенно после него первоначально возникшие потребности могут измениться или уступить место другим. Так, старшеклассник, совершив проступок, боится наказания. Новая потребность - избежать наказания - порождает новый мотив, который является мощным «активатором» всего последующего, в том числе и противоправного, поведения. Изложенное позволяет констатировать, что существенное значение для педагогической превенции противоправного поведении дезадаптированных старшеклассников и их реабилитации имеет мотивационно-потребностная сфера, которая у подростков сдвинута от общественного к личному, от объективного к субъективному, от культурного к естественному, от духовного к материальному, от устойчивого к ситуативному, от рационального к эмоциональному. При коррекции мотивообразования следует учитывать, что непосредственной побуждающей силой поведения являются интересы, эмоции, требования, привычки, актуальные потребности, трансформированные в конкретный мотив.