Мотивационный компонент готовности учителя к применению ИКТ: его структура, содержание и диагностика

Одной из актуальных проблем в современной науке является профессиональное совершенствование школьного учителя в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), чему способствуют такие факторы, как процесс информатизации современного общества, непрерывный прогресс и развитие ИКТ, а также их интеграция в сферу образования. В силу этого особого внимания требует разработка различных подходов, методов и технологий формирования у школьного педагога целого ряда профессиональных качеств, одним из которых является готовность к применению ИКТ в своей деятельности. Сложился социальный заказ на учителя, который на должном уровне ориентируется в актуальных ИКТ, системно и качественно владеет приемами и методами их эффективного включения в образовательную практику школы, а это, в свою очередь, является индикатором его профессионализма и мастерства.

Для полноценного понимания и определения содержания понятия «готовность учите- ля к применению ИКТ» нами была проделана следующая работа:

• 1)    на основе концепций деятельностного, личностного, функционального и компе-тентностного подходов изучены и проанализированы различные точки зрения на понятия «готовность» и «готовность к применению ИКТ» (А.П. Войченко, К.М. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.И. Мищенко, В.Н. Мясищев, Ю.В. Нейверт, А.Ж. Овчинникова, В.А. Сластенини и др.);

• 2)    проведены анализ и корреляция близких по значению и содержанию понятий «компьютерная грамотность», «готовность к применению ИКТ», «ИКТ-компетентность», «информационная культура»;

• 3)    изучены теоретические, практические и методические аспекты использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы (А.М. Атаян, Ю.С. Брановский, Я.А. Вагра-менко, А.П. Ершов, И.В. Роберт и др.).

Комплексное исследование понятия «готовность учителя к применению ИКТ» позволило нам определить его как «интегративное динамическое качество личности, отражающее ее положительное отношение к процессам информатизации, осознание необходимости использования учителем актуальных ИКТ, а также способность к их освоению, успешному применению в новой ситуации и решению профессиональных задач различного уровня сложности» [1, с. 44]. В структуре готовности учителя к применению ИКТ мы выделяем систему трех компонентов: мотивационного, когнитивного и процессуального . В рамках представленной статьи более подробно остановимся на содержании мотивационного компонента, а также методах диагностики его сформированности.

« Мотивационный компонент есть фундамент профессиональной готовности учителя, отражающий мотивы и потребности в профессиональной и личностной состоятельности и самоутверждении в области применения ИКТ, устойчивое и осознанное стремление учителя быть активным субъектом информационной среды школы. Формирование положительной мотивации предусматривает развитие устойчивого интереса к включению ИКТ в собственную педагогическую деятельность, получение удовольствия от этого процесса, осознание престижа такой деятельности, возможность творческой реализации. Это даст учителю возможность раскрыть свой профессио-

нальный потенциал, способности, личные качества» [1, с. 49].

Одним из ключевых понятий актуализированной проблемы является «мотивация». Изучение целого ряда научных исследований позволило нам определить ее как некоторое побуждение, импульс к целенаправленному действию, т. е. все, что стимулирует активность человека: его потребности, инстинкты, влечения, эмоции, установки и т. п. [3; 4]. Таким образом, мотивация учителя к применению информационных и коммуникационных технологий будет характеризоваться такими качествами, как осмысление и принятие значимости, ценности и перспективности знаний, умений и навыков в области ИКТ (получаемых, расширяемых или углубляемых); видение неотъемлемости и престижности выбранного направления; наличие устойчивой социальной позиции и профессиональной точки зрения, личностных установок, потребностей, интересов, желания профессионального роста и самосовершенствования в условиях информатизации.

Существенное значение также имеет задача определения содержания мотивационного компонента готовности учителя к применению ИКТ. Для ее решения мы обратились к основам контекстного подхода, являющегося одним из ключевых на протяжении всей исследовательской работы. Базисом контекстного обучения является профессиональный контекст, максимально погружающий обучаемого в профессиональную деятельность. Вследствие этого А.А. Вербицким и Н.А. Бакшаевой были определены группы познавательных и профессиональных мотивов, стимулирующих профессионально-ориентированную мотивацию учителя в структуре его готовности к применению ИКТ [2]. Выделенные мотиваторы были взяты нами за основу, уточнены, модифицированы, адаптированы, раскрыты в соответствии с целями нашей исследовательской работы и составили содержание мотивационного компонента готовности учителя к применению ИКТ (см. табл. 1, 2).

Для того чтобы качественно провести диагностические процедуры, позволяющие оце-

Таблица 1

Корреляция познавательных мотивов (мотивационный компонент готовности учителя к применению ИКТ)

Познавательные мотивы и потребности
1. Открытие нового	Поиск и раскрытие современных дидактических возможностей актуальных ИКТ и их интеграции в свою профессиональную деятельность, что послужит стимулом для овладения новыми знаниями и умениями
2. Саморазвитие, овладение новыми способами деятельности	Потребность в формировании, развитии или совершенствовании готовности к применению ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы как одной из ключевых предпосылок личностного роста, профессионального саморазвития и самоопределения; стремление улучшить собственные результаты
3. Интерес к областям знания, процессу познания	Осмысленное педагогическое любопытство, интерес к знаниям в области применения ИКТ в образовательном процессе, поиск потенциальных возможностей включиться в процесс познания ранее неизвестного, актуального и значимого
4. Самовыражение в познании	Внешняя актуализация внутренней потребности профессионального роста, выраженная в необходимости изучения ИКТ и сферы их применения в практике школы
5. Сотрудничество	Потребность в осуществлении процесса познания в кругу единомышленников, коллег
6. Исследование (исследовательский интерес)	Осваивание новых знаний, умений, навыков в области ИКТ через новые формы познания
7. Ответственность за результаты учебной деятельности	Ответственное и дисциплинированное отношение к процессу познания в области ИКТ, его результатам, их будущей интеграции в собственную педагогическую деятельность
8. Достижения в познании	Нацеленность на положительные результаты процесса познания, осознание их значимости в профессиональном росте

Таблица 2

Профессиональные мотивы и потребности
1. Теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности	Профессиональный интерес учителя в области актуальных ИКТ, являющихся универсальным средством с высокой педагогической эффективностью; осмысление основ применения электронных обучающих средств в образовательном процессе
2. Профессиональный рост, саморазвитие	Профессиональное признание учителя педагогическим сообществом, карьерный рост, саморазвитие, методическая компетентность как результат успешного овладения ресурсами ИКТ
3. Интерес, призвание к профессии	Желание и способность учителя совершенствовать учебновоспитательный процесс за счет применения неограниченных возможностей средств ИКТ; потребность испытывать удовлетворение, радость, вдохновение в процессе приобретения новых знаний, умений, навыков в области актуальных ИКТ
4. Самовыражение, самореализация в профессии	Потребность в профессиональном самовыражении и самореализиции, способствующих достижению поставленных целей, определению дальнейших траекторий развития и самосовершенствования в области ИКТ, повышению самооценки, построению корректных моделей взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса школы
5. Сотрудничество с коллегами	Потребность в сотрудничестве и коммуникации со всеми участниками образовательного процесса (административными органами различного уровней, обучаемыми, коллегами-учителями, родителями) на основе удовлетворения общих профессиональных интересов, достижения целей, взаимоуважения, взаимопомощи
6. Совершенствование деятельности	Потребность улучшать свои профессионально-педагогические навыки, в частности осуществлять непрерывное совершенствование в области ИКТ, что будет способствовать профессиональной активности
7. Ответственность за результаты профессиональной деятельности	Потребность в наличии профессиональных ресурсов в области актуальных ИКТ, благодаря которым учитель будет способен подготовить обучаемых к жизни в информационном обществе, обеспечить социальный заказ, соответствовать критериям ФГОС и других нормативных документов, выполнить требования органов управления образованием и администрации школы, реализовать возможности школьной инфраструктуры (имеющейся компьютерной техники и программного обеспечения, учебных и методических материалов, педагогических программных средств), способствовать развитию информационной среды школы
8. Прагматические (престиж, карьера, деньги)	Потребность стать конкурентоспособным профессионалом, иметь определенный статус, уважение и признание в рабочем коллективе; наличие в образовательном учреждении системы поощрений

Корреляция профессиональных мотивов (мотивационный компонент готовности учителя к применению ИКТ)

нить уровень сформированности мотивационного компонента готовности учителя к применению ИКТ, нами был, во-первых, определен мотивационно-потребностный критерий, во-вторых, выделены его показатели (познавательные мотивы и потребности, профессиональные мотивы и потребности) и уровни (высокий, средний и низкий), в-третьих, разработан диагностический инструментарий (опросник).

Мотивационно-потребностный критерий раскрывается нами как характеристика, отра- жающая уровень интереса, эмоционально-положительное отношение педагога к процессам информатизации; осознанное стремление к саморазвитию, самовыражению, профессиональному совершенствованию в области ИКТ, а также их активному и творческому применению; готовность к изменяющимся условиям в рамках развивающейся информационной среды школы. Показателями, позволяющими оценить состояние и развитие мотивационно-потребностного критерия, будут выступать сформированные познавательные и профессиональные мотивы и потребности, являющиеся структурными элементами мотивационного компонента готовности учителя к применению ИКТ.

Поскольку одним из основополагающих методологических подходов нашей исследовательской работы является контекстный подход, в соответствии с его основными положениями для определения уровня сформирован-ности мотивационного компонента готовности учителя к применению ИКТ мы предлагаем использовать методику, разработанную А.А. Вербицким и Н.А. Бакшаевой [2]. В соответствии с ней осуществляется анализ результатов самостоятельной оценки учителем мотивов познавательной и профессиональной направленности по пятибалльной шкале в соответствии с субъективной значимостью.

Результаты самооценивания позволяют провести как количественную, так и качественную оценку. Количественно средний балл подсчитывается в процентном соотношении сначала по группам мотивов, а затем общий (Км).

Максимальное значение параметра Км составляет 80 баллов (100%). Качественная оценка позволяет выявить различные группы причин низкого уровня развития некоторых мотивов (профессиональные и личные противоречия, личностные характеристики, внешние факторы).

Диагностика сформированности познавательных и профессиональных мотивов, а следовательно, и мотивационного компонента готовности учителя к применению ИКТ, может быть проведена в соответствии с тремя уровнями:

– низким, характеризующим недопустимый уровень ( К_м ≤ 0,6 (60%));

– средним, характеризующим недостаточный уровень (0,6 <  К м < 0,85 (60% <  К м < 85%));

– высоким, характеризующим оптимальный уровень (0,85 <  К м < 1 (85% <  К м < 100%)).

Предложенная методика диагностики сформированности мотивационного компонента готовности учителя к применению ИКТ была нами апробирована на практике и продемонстрировала свою работоспособность и эффективность. Использование данной схемы на констатирующем этапе экспериментальной работы позволяет не только оценить профессиональную мотивацию учителя, но и наметить дальнейшие пути ее развития в соответствии с целями, поставленными исследователем.