Мультимедийные программы в контексте формирования иноязычной этнокультурной компетенции

Современные образовательные процессы и тенденции, развивающиеся в условиях глобализации, делают иностранный язык инструментом обеспечения социальных потребностей, а также стимулируют развитие индивида в течение всей жизни. В силу того, что мультимедийные программы в настоящее время имеют значительное влияние на образовательный процесс, нам представляется возможным значительно обогатить и улучшить педагогическую деятельность, делая ее более интерактивной и эффективной для обучающихся. В силу того, что коммуникация с представителями других культур присуща современному миру, изучение иностранных языков позволяет расширять кругозор, понимать различия и сходства между культурами. В данном контексте предполагается формирование этнокультурной компетенции.

Анализу формирования данной компетенции посвящен ряд работ. В данной статье мы представляем основные понятия, предлагаемые современными авторами. Так, этнокультурная компетенция включает в себя знания о культуре, истории, общественных нормах и ценностях определённого этноса и народа [Тагирова, Псянчина 2024: 131]. Другими исследователями под этнокультурной компетенцией понимается свойство личности, имеющей представления знаний о родной и неродной этнокультурах, а также способности к диалогу культур и умению их сопоставлять [Афанасьева 2007: 84]. На наш взгляд, понимание этнокультурной компетенции помогает лучше осознать культурные различия, что способствует более эффективному общению на иностранном языке. Таким образом, формирование анализируемой компетенции играет важную роль в успешном взаимодействии с представителями другой культуры.

Основная часть

Современная языковая интернационализация влияет на формирование этнокультурной компетенции. Так, например, при обучении иностранному языку важно не только правильно организовать учебный процесс, но также подобрать актуальный материал. Современные цифровые образовательные платформы позволяют не только изучить иностранный язык, но также ознакомиться с культурой, традициями и особенностями общения. Вместе с этим важно также учитывать изменяющиеся требования и ожидания учеников, формируемых в новых условиях: использование интерактивных заданий, игр, видео и аудио форматов. В связи с этим, при формировании этнокультурной компетенции в нынешних условиях, требуется активное внедрение цифровых технологий и инновационных подходов.

Под мультимедийными программами мы понимаем взаимодействие ресурса и человека, а также информативность наряду с интерактивным аспектом: содержание различных видов информации, ее хранение и использование в цифровой форме [Стариков 2011: 54; см. также Акабирова, Атаева 2020].

Тем не менее, подобные преимущества влияют также на формирование восприятия индивидом окружающего мира, а именно клипового мышления. В настоящее время научное сообщество исследует данное явление как естественный элемент цифровизации общества. Под клиповым мышлением многими авторами понимается высокая скорость обработки постоянно поступающей информации и быстро меняющихся реалий действительности. Тем не менее, несмотря на достаточно высокую способность обработки информации, само восприятие поверхностно и часто включает в себя нарушение причинно-следственных связей [Бабенко, Храмова 2024: 18].

Исходя из перечисленного выше, мультимедийные программы в образовательной деятельности позволяют реализовать принцип наглядности, а также положительно повлиять на запоминание и усидчивость учеников [Чайка 2021: 56]. Поскольку в настоящей статье мультимедиа рассматриваются как инструмент построения образовательного процесса, отметим, что при данном анализе нами были использованы такие сайты и приложения как Quizlet, Wordwall, Miro и VK Видео [Quizlet.com; Wordwall.net; Miro.com; VK.com/video].

Цель настоящего исследования – определить как мультимедийные программы могут быть использованы в образовательном процессе и при формировании этнокультурной компетенции у обучающихся. Исходя из этого, главной задачей стало определение процессов формирования этнокультурной компетенции на примере работы с мультимедийными программами. В процессе работы нами был использован метод литературного обзора, педагогического эксперимента, а также такие эмпирические методы как изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса.

Педагогический эксперимент проводился среди учеников начальных и средних классов школы. Целевой аудиторией педагогического эксперимента стали ученики МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 127 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Перми. Педагогический эксперимент проводился среди учеников 2 класса (15 человек), 6 класса (13 человек).

При применении мультимедийных программ в процессе формирования этнокультурной компетенции, мы остановились на отдельном культурном коде – растительном. На наш взгляд, внимание к данному коду и относящимся к нему фитонимам, позволяет отразить процесс познания и освоения человеком мира флоры в культуре. Исходя из того, что в процессе обучения иностранному языку ученику следует знать большое количество лексических единиц, в образовательном процессе можно использовать такие программы как Quizlet и Wordwall. Пример использования представим на рис. 1. При использовании Wordwall также можно подготовить задания по сопоставлению картинок со словами.

Рис. 1. Пример задания в Wordwall

Исходя из большого количества возможностей, которые предоставляет интерактивная доска Miro, педагог может подготовить, например, задания для классификации слов по темам или даже интерактивные игры типа “Board Games”.

В процессе педагогического эксперимента главным заданием стало ознакомление с темой, а также формирование своего мнения и видения темы с помощью индуктивного метода познания. В качестве материала для учеников младших классов были выбраны фитонимы из урока “Gardens in the UK and Russia” [Быкова, Эванс 2024: 136]. Для учеников средних классов были выбраны фитонимы из урока “Culture Corner” [Ваулина, Дули 2024: 52]. В предложенных заданиях главным вопросом было определить, какие из фитонимов относятся к деревьям, травянистым растениям, цветам и ягодам.

Опрос или интервьюирование как форма контроля был избран, чтобы обеспечить систематический контроль за работой учеников на этапах работы над определенной темой. Процесс опроса включал в себя ряд особенностей.

• 1.    Ученики могут отвечать на поставленный вопрос неуверенно, неполно.

• 2.    Для проведения опроса задействуется весь класс для уточнения, высказывания своего мнения, подчеркивая уже сделанные положения.

• 3.    Главной целью при проведении опроса является развитие коммуникативных навыков учащихся [Калачникова 2021: 86]

Далее, в процессе интервьюирования были сформированы списки вопросов, охватывающие различные аспекты (грамматику, лексику и коммуникативные навыки). Поскольку интервью имитируют реальные ситуации коммуникации, они представляют собой один из самых эффективных способов формирования лингвокультурной компетенции.

Всего в настоящее время выделяют три типа интервью: стандартизированное (структурированное интервью с определенной последовательностью в закрытых вопросах); полустандартизированное (использование полуформальных вопросов, к которым относятся не только закрытые, но и открытые); нестандартизированное (предполагает отсутствие стандартизации, для опроса задается только тема) [Баканова, Патрикеева, Пыркина 2018: 23].

В ходе использования данных методов главной задачей было вовлечь учеников в общую работу, а также сформировать навык последовательности и обоснованности при своих ответах и, в то же время, сохранить их краткость.

Для самостоятельного изучения лексики, педагогом также могут быть использованы видеоматериалы с платформы VK Видео, которая включает в себя не только фильмы и сериалы, но также эксклюзивные проекты и авторский контент, являясь крупнейшим видеохостингом в стране. Как видно, по одной теме можно найти не только видео ряд с готовыми картинками и их озвучкой в игровой форме, но также речь носителя, который может объяснять применение идиом. В связи с этим материал, на предлагаемом видеохостинге, может подойти не только для начальных классов, но и для старших.

Заключение

Полученная обратная связь после проведения педагогического эксперимента позволила отметить высокий интерес к просмотру видеоматериалов, использование игровых методов, а также опроса. Вместе с этим при анализе результатов учеников средних классов был установлен высокий коммуникативный и аналитический навык.

Можно также добавить, что внедрение в учебный процесс мультимедийных программ имеет такие преимущества как мотивация к развитию навыков, представление ситуации иноязычного общения, обучение визуальному восприятию, а также расширение рамок коммуникации и интерактивности [Молянинова 2016: 42].

В заключение также можно отметить, что использование мультимедийных программ в процессе формирования у обучающихся этнокультурной компетенции может быть эффективным, так как поможет повысить уровень иностранного языка, делая процесс понятным, легким и запоминающимся.