Научно-исследовательская работа преподавателя в учебном процессе вуза

В современном российском обществе происходят преобразования, затрагивающие основные сферы деятельности человека. Социально-экономические изменения, трансформация ценностных ориентаций, растущие объемы информации, расширение функций управления в трудовой сфере привели к необходимости совершенствования системы непрерывного профессионального образования.

Учебные заведения постоянно вынуждены обновлять образовательные стандарты в соответствии с условиями рынка труда, повышать требования к качеству работы преподавателя. Сама логика образования в вузе направлена на формирование таких компетенций, как освоение новых профессиональных знаний и навыков, способность совершенствовать профессиональный уровень, умение работать с информацией, организовывать профессиональное общение и взаимодействовать с субъектами учебного процесса.

В национальной доктрине образования Российской Федерации, которая рассчитана до 2025 г., разработаны принципы государственной политики в части подготовки высококвалифицированных специалистов. Российские вузы формируют свою работу, сохраняя традиции, заложенные учеными и практиками. Акцент в этом процессе делается на непрерывности образования как развивающейся системы. Актуализируя эту проблему, ученые создают условия для совершенствования деятельности вузов с целью появления обновленной системы подготовки кадров нового типа, основанной на принципах инновационности, которые позволяют формировать эффек- тивные подходы к решению задач оптимизации процесса обучения, совершенствовать познавательную активность студента, помогают раскрывать его творческие возможности и способствуют пересмотру концептуальных подходов к их формированию.

Инновационность в образовательном процессе была в центре внимания отечественных (В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, А.В. Хуторской, М.М. Фридман и др.) и зарубежных (Л. Андерсон, Л. Брикс, А. Кинг, Е. Роджерс, Б. Шнайдер и др.) ученых [1].

Актуализируя проблему формирования специалистов нового типа, следует научиться правильно оценивать ее, адаптироваться к ней, перерабатывая постоянно поступающую информацию, дополняя ее, прогнозируя результаты своей работы, используя творческие и интеллектуальные возможности.

Из вышеуказанного актуализируются проблемы использования научно-исследовательской работы преподавателя в учебном процессе вуза, которая построена на ее инновационности. К этому виду деятельности преподавателя вуза относится работа научного характера, связанная с научным поиском, проведением исследований в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки научных гипотез, установления закономерностей, проявляющихся в природе и в обществе, научных обобщений и научного обоснования проектов [2].

Вышеизложенное подтверждает мысль о том, что вузовский преподаватель должен овладеть умением творчески решать практические задачи, получать фундаментальные и специальные знания, адаптируясь к современным условиям жизни, постоянно повышая свою квалификацию. Все это формируется в процессе активной научно-исследовательской работы, которая является одной из основных составляющих учебного процесса. Органическое единство указанных составляющих влияет на качество воспитания специалиста, усиливает взаимосвязь науки и производства, что требует правильного ее планирования и организации. Труды, посвященные вопросам обучения специалистов в высших учебных заведениях в рамках рассматриваемого метода, выделяют исследовательскую компетентность как совокупность определенных компетенций, которые характеризуют возможности преподавателя осуществлять профессиональную деятельность [3].

Таким образом, научно-исследовательская работа преподавателя должна постоянно совершенствоваться и развиваться, удовлетворяя требования высшей школы.

Основными факторами, обусловливающими необходимость совершенствования профессионального мастерства преподавателя, одним из компонентов которого выступает и научно-исследовательская деятельность, являются влияние глобализации на инновационные процессы во всех сферах деятельности людей и, следовательно, совершенствование социокультурной и социальноэкономической ситуации; старение информации в связи с расширением ее потоков и др.

В связи с этим не нужно доказывать значимость научно-исследовательской работы в формировании профессионализма преподавателя, готового реализовать свои профессиональные умения, работая продуктивно и качественно, адекватно реагируя на изменения в обществе, решая нестандартные задачи, принимая на себя ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. Эта деятельность должна отличаться автономностью, независимостью от социальной среды, самостоятельностью суждений, открытостью к инновациям.

Указанные качества являются важным условием формирования научно-исследовательской работы преподавателя, расширяя и видоизменяя функции его профессиональной деятельности как важного фактора развития социально активного и ответственного специалиста, его нравственного и психического здоровья.

Парадигма формирования личностно ориентированной педагогики профессионального образования учитывает способности преподавателя вуза к научно-исследовательской работе и представляет собой сложный процесс, создающий условия для самореализации личности. Она продуцирует новейшую профессионально значимую информацию, формирует личностноразвивающие умения и знания, развивает творческую деятельность, эмоционально-ценностное отношение к человеку, систему нравственно-этических чувств и профессиональных качеств, которые определяют поведение будущего специалиста в различных жизненных и других ситуациях.

Важной задачей педагога является создать «образ мира» и на этой основе помочь будущему специалисту интегрироваться в образовательное и профессиональное пространство, найти собственное место в этом мире на принципах гармонии, целостности и единства, что требует совершенствования его научно-исследовательской деятельности и отвечает требованиям современной парадигмы личностно ориентированной педагогики, актуализируя проблемы интеграции и дифференциации в непрерывном образовании специалиста.

Научно-исследовательская деятельность преподавателя способствует последовательной реализации этапов подготовки специалиста, а непрерывность всей его деятельности позволяет формировать личность студента в соответствии с политическими, экономическими условиями, развитием науки и производственной сферы.

Научно-исследовательская деятельность преподавателя планируется и развивается в соответствии с конкретными методологическими установками, основу которых составляют системный, синергетический и гуманно ориентированный подходы к ее организации.

Эти методологические установки актуализируют проблемы формирования такого специалиста, который воспринимает непростые задания, оценивает их, адаптируется к ним, перерабатывает поступающую информацию, дополняя ее, прогнозируя результаты своей работы, используя творческие и интеллектуальные возможности.

Для успешной реализации указанной работы необходимо создание определенных условий, способствующих успешному осуществлению учебного процесса в вузе. Изучаемая проблема уже была рассмотрена в трудах Л.Ф. Авдеева, Г.Н. Александрова, А.Н. Алексеева, С.И. Зиновьева, Н.В. Кузьмина и других ученых. Организацию этой деятельности преподавателя, ее методическое обеспечение обсуждают в своих работах Д.Б. Богоявленская, Н.Е. Варламова, В.П. Кваша, О.И. Митрош и др. Проблему совершенствования исследовательских возможностей в контексте развития личности преподавателя раскрывают В.И. Гинецинский, В.И. Журавлев, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, М.Г. Ярошевский и др.

Анализ научной литературы показал, что научный поиск и научное творчество стали необходимой составляющей в преподавании каждой дисциплины, а именно в лекциях, практических занятиях, семинарах, на производственной практике [4].

Преподаватель вуза должен уметь творчески решать практические задачи, иметь необходимые фундаментальные и специальные знания, активно адаптироваться к изменяющимся условиям, постоянно повышать свою квалификацию. Все это формируется в том числе в процессе активной научно-исследовательской работы как одной из основных составляющих учебного процесса. Органическое единство указанных составляющих влияет на качество воспитания специалиста, усиливает взаимосвязь науки и производства и требует правильного планирования и организации.

При этом выполняются следующие функции:

• -    образовательная - повышение уровня теоретического и практического знания;

• -    организационно-ориентационная - развитие умений организовывать и планировать деятельность;

• -    аналитико-корректирующая - повышение качества самоанализа и самосовершенствования, планирование и организация деятельности, коррекция и самокоррекция учебно-воспитательной работы;

• -    мотивационная - повышение интереса к науке, познавательным потребностям, формирование убеждения в теоретической и практической значимости научного знания, желание глубже познакомиться с ее проблематикой, стимулирование саморазвития;

• -    развивающая - умение обосновать свою точку зрения [5].

Многоуровневую модель «научно-исследовательская работа преподавателя в вузе» формируют:

• -    ученый совет вуза, который инициирует и помогает в выборе темы исследования, стратегии ее внедрения, обеспечивает теоретическое и аналитико-коррекционное осуществление этой работы;

• -    научно-методический совет, который оказывает научно-методическую, консультационную поддержку преподавателю, осуществляет экспертизу промежуточных и конечных результатов с точки зрения их соответствия требованиям научного подхода и поставленным целям;

• -    предметно-цикловые комиссии, которые организуют разработку методического инструментария для повышения эффективности проводимых исследований, анализируют результаты исследовательской работы.

Ведущими технологиями и методами организации рассматриваемой деятельности преподавателя являются креативные, проблемно-поисковые, исследовательские, а также реализация индивидуальных проектов, моделирование профессиональных ситуаций, дискуссии и т. д. [6].

Делая выводы из вышеизложенного, можно представить следующее определение понятия «исследовательская компетентность»: определенная ценность, дающая целостную, интегральную характеристику личности педагога, проявляющуюся в его готовности формировать свою активную исследовательскую позицию по отношению к себе как к ее субъекту. Она характеризует педагога, определяет сумму его знаний, умений и навыков, личностные качества, приобретаемые в процессе учебной и исследовательской работы, готовность к их использованию в профессиональной работе.

Научно-исследовательская работа формирует у педагога умение изучать действительность в ее разнообразных связях и отношениях, получать новые знания, реализовывать исследовательскую деятельность. Рассматриваемая парадигма проявляется в его теоретической грамотности, владении методологией педагогического исследования, умении обрабатывать полученные эмпирические данные, формулировать выводы, представлять результаты.

В этой работе интегрируются его познавательные, творческие и преобразовательные способности, в ней содержится потенциал профессионального саморазвития и воспитания самого преподавателя, которая проявляется в его самоуверенности, самореализации, постижении смысла жизни и творчества.

Таким образом, можно констатировать, что научно-исследовательская работа преподавателя как составляющая единого учебного и инновационного процесса станет результативной, если его будут вовлекать в различные формы научной деятельности, в которой будут использоваться самые современные технологии. Это, в свою очередь, активизируют работу самих студентов и дает им возможность проявить свою самостоятельность и творческие способности [7].

Для этой цели необходимо системно направлять научно-исследовательскую работу преподавателя, а именно создавать исследовательские группы, учитывать научные интересы, способности, возможности и опыт педагога, обеспечивать эту деятельность соответствующей научно-исследовательской базой, вооружать методикой, создавать ситуации успеха, внедрять в практику научные результаты, поощрять творческую деятельность и самостоятельность ученых.

Ссылки:

• 1.    Курлыгина О.Е. Профессиональная компетентность педагога: теоретический аспект [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14269 (дата обращения: 26.10.2017).

• 2.    Терминологический словарь-справочник: экономика, маркетинг и менеджмент. Н–Я / сост. Ю.А. Петров, Г.И. Петрова. М., 2004.

• 3.    Ларионова И.А. Развитие качеств профессиональной мобильности в подготовке специалистов социальной сферы [Электронный ресурс] // Фундаментальные исследования. 2012. № 6-3. С. 591–595. URL: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30080 (дата обращения: 28.08.2017).

• 4.    Там же.

• 5.    Основы научно-исследовательской работы студентов: теория, технологии, практика : учеб. пособие. Челябинск, 2016. 168 с.

• 6.    Дегтерев В.А., Ковтунова А.Н., Шрамко Н.В. Инновационные подходы к профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе : монография. Екатеринбург, 2010 ; Игошев Б.М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете : монография. М., 2008.

• 7.    Malyuga E.N., Ponomarenko E.V. Effective Ways of Forming Students’ Communicative Competence in Interactive Independent Work [Электронный ресурс] // 7th International Conference on Education and New Learning Technologies (EDU-LEARN     15)     Proceedings.     Barcelona,     2015.     P.     1397–1404.     URL:      https://mgimo.ru/up-

  load/iblock/b83/file_18833a60f670351141901c913de3eaca.pdf (дата обращения: 25.10.2017).