Научные подходы к проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями

Современная экономическая и политическая ситуация в мире, глобальная цифровизация российского образования, пересмотр федеральных стандартов и введение новых диктуют повышение требований к профессиональной компетентности и к качеству работы педагогов инклюзивного образования: современный учитель должен не только быть толерантными и принимать детей с особыми образовательными потребностями, но и владеть приемами, методами и технологиями работы с детьми с учетом их индивидуальных особенностей и особенностей инклюзивной образовательной среды, в которой они находятся.

Анализ статистических данных говорит о ежегодном приросте детской инвалидизации в среднем от 2,5% до 4%, при наблюдаемом спаде общей рождаемости по стране. На территории Российской Федерации проживает более 2 миллионов детей, имеющих ограничения по здоровью, из них больше 700000 детей с инвалидностью, каждый 88-й новорожденный с расстройством аутистического спектра. Возрастает среди детской популяции число детей со сложной структурой дефекта, с отклонениями в психоречевом развитии, что требует от педагога и наставника применение инновационных, эффективных методик.

Проблемы сферы познавательного развития детей с множественными (комплексными) нарушениями описываются в работах известных дефектологов, психологов, педагогов. Познавательное развитие слепоглухих детей изучали Г.К. Епифанова, И.А. Соколянский. Особенности мыслительной и познавательной деятельности умственно отсталых детей с нарушенным слухом рассмотрены в работах М.С. Певзнер, Г.П. Бертынь, Н.Ю. Донской. О том, как протекает процесс развития познавательной деятельности детей с нарушениями зрения и интеллекта упоминается в трудах А.И. Зотова, А.Ф. Самойлова, Е.С. Нарышкиной, И.В. Молчановской. Процессом формирования познавательной деятельности детей с ДЦП в сочетании с умственной отсталостью занимались И.И. Мамайчук, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова. Какие трудности встречаются у детей с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые рас- стройства сообщается в научных трудах В.И. Лубовского, М.Е. Хватцевой, Л.С. Волковой. О том, какие проблемы познавательного развития испытывают дети с речевыми нарушениями первичного характера и со слуховой недостаточностью, говорится в работах К.А. Волковой, А.П. Розовой. И.А. Мойтус анализируя психолого-педагогическую литературу, приводит цитату Р.С. Немова: «Познавательная активность формируется преимущественно в процессе познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями дошкольника» [1].

Индивидуальные особенности познавательной сферы детей с множественными нарушениями в развитии освящены в научных трудах современных и отечественных педагогов, психологов, дефектологов: М.В. Жигоревой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслени, В.Л. Подобед. Обобщая научные взгляды авторов, можно прийти к следующему мнению. У детей, имеющих множественные нарушения чаще всего, встречаются следующие проблемы познавательного развития: недостаточная сфор-мированность основных свойств произвольного внимания; низкая продуктивность непроизвольного запоминания; сниженный уровень сформированности всех основных мыслительных операций; нарушение всех высших психических функций.

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений сложилось противоречие: с одной стороны специальные психологи, дефектологи понимают значимость познавательного развития детей старшего возраста с множественными нарушениями, а с другой стороны, наблюдается недостаток внимания к данной проблеме. Поэтому так важно с научной точки зрения рассмотреть проблему познавательного развития старших дошкольников с множественными нарушениями, как условие включения их в жизнь общества, с учетом их индивидуальных возможностей и типологических особенностей. А с практической определить теоретико-научные основы построения эффективной системы работы по успешному обучению детей познавательным умениям.

Данная проблема лежит в основе проведения исследовательской работы «Научные подходы к проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями», которая проводилась на базе МОУ Детского сада №279 Красноармейского района Волгограда, в рамках реализации региональной инновационной площадки «Модель инклюзивного образовательного пространства дошкольной образовательной организации в условиях сетевого взаимодействия»

Объект исследования: процесс становления познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия познавательного развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями.

Цель исследования: провести теоретический анализ, выявить и обосновать педагогические условия, направленные на повышение уровня познавательного развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями.

Задачи исследования:

• 1.    Провести анализ научных подходов к проблеме познавательного развития у детей с множественными нарушениями в развитии.

• 2.    Охарактеризовать особенности психолого-педагогического развития детей с множественными нарушениями в развитии.

• 3.    Выявить уровень познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста с множественными нарушениями.

• 4.    Определить педагогические условия, способствующие повышению уровня познавательного развития.

Гипотеза исследования: познавательное развитие детей с множественными нарушениями будет проходить более успешно, если учитель-дефектолог будет учитывать индивидуальный тип сознания и мышления; создавать на занятии проблемную ситуацию; использовать различные виды и формы интерактивной деятельности, поддерживать позитивное отношение к ребёнку в образовательном процессе; использовать проектный метод и дидактические игры; применять традиционные и нетрадиционные элементы творческой деятельности.

Логика нашего исследования была построена в соответствии с последовательным решением задач. Мы провели теоретический анализ и изучили психологопедагогическую литературу по проблеме познавательного развития детей с множественными нарушениями, это помогло нам выявить актуальность данной проблемы. Для изучения её с теоретической и практической точки зрения, так как данная тема является важной и требует обсуждения. Индивидуальные особенности познавательной сферы детей с множественными нарушениями в развитии освящены в научных трудах современных и отечественных педагогов, психологов, дефектологов: М.В. Жигоревой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслени, В.Л. Подобед.

Нами были охарактеризованы особенности психолого-педагогического развития детей с множественными нарушениями. В настоящее время категорию детей с множественными нарушениями рассматривают как, детей, имеющих различные сочетания сенсорных, двигательных, интеллектуальных нарушений, расстройств эмоционально-волевой сферы, выраженных в разной степени. У детей имеющих множественные нарушения чаще всего встречаются следующие проблемы познавательного развития: недостаточная сфор-мированность основных свойств произвольного внимания: концентрации, объема, распределения; продуктивностью непроизвольного запоминания у таких детей значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников; они имеют низкий уровень сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса; у них в разных степенях нарушены все высшие психические функции [2].

Мы выявили уровень познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста с множественными нарушениями. Для проведения исследования нами была сформирована экспериментальная группа (ЭГ) в возрасте 5-6 лет в количестве 4 человек, с диагнозом множественные нару- шениями в развитии. Цель диагностического эксперимента – определить уровень познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с множественными нарушениями. Мы подобрали и проанализировали ряд методик, направленных на развитие восприятия у детей дошкольного возраста, Р.С. Немова, О.М. Дьяченко, К.Л. Печоры, Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной, А.Р. Лурии. В ходе изучения и анализа диагностического материала нами были подобраны методики для определения уровня развития восприятия у детей дошкольного возраста с множественными нарушениями. Мы опирались на методики известных педагогов, С.Д. Забрамной и А.Р. Лурия, так как они внесли большой вклад в обучение детей с нарушениями в развитии и их разработки используются по всему миру логопедами, дефектологами и воспитателями.

Данные, полученные в процессе проведенной диагностики на этапе диагностического исследования, позволяют сделать следующие выводы: к низкому уровню развития восприятия отнесены два респондента – 50 % испытуемых. Для детей данной группы характерны следующие особенности: принятие задания и отсутствие дальнейшего плана по его выполнению, значительное отставание от возрастной группы, хаотичные и вялые действия с предложенным материалом, отсутствие прогресса после показа и обучения. К среднему уровню развития восприятия был отнесен один дошкольник – 25% испытуемых. Дети контрольной группы принимают и понимают цель задания и выполняют его методом перебора вариантов, после обучения переходят к методу целенаправленных проб, у них наблюдается устойчивость зрительного образа предмета. К высокому уровню развития восприятия был отнесен один респондент – 25% испытуемых. У детей данной группы наблюдается быстрое усвоение и понимание цели задания, которое они выполняют самостоятельно методом целенаправленных проб, им свойственно адекватное выделение фигур.

Проведенное диагностическое обследование и теоретический анализ проблемы позволили определить нам педагогические условия, способствующие повышению уровня познавательного развития. На основе результатов нами был подобран комплекс мероприятий, направленных на развитие восприятия у детей дошкольного возраста с множественными нарушениями. При подборе игр, рефлексий, нетрадиционных видов рисования и физкультминуток для занятий мы опирались на идеи и работы Л.Ф. Тихомировой «Развитие познавательных способностей детей», В.Л. Шарохиной «Коррекционноразвивающие занятия в старшей группе», а также на выделенные нами педагогические условия, которые способствуют повышению уровня познавательного развития [3, 4]. Мы предполагаем, что подобранные нами педагогические условия способству- ют повышению эффективности развития восприятия, и сделают коррекционноразвивающую работу педагога-дефектолога более качественной.

Подводя итог научного исследования, можно сделать вывод, что познавательное развитие детей с множественными нарушениями будет проходить более успешно, если учитель-дефектолог будет учитывать индивидуальный тип сознания и мышления; создавать на занятии проблемную ситуацию; использовать различные виды и формы интерактивной деятельности; поддерживать позитивное отношение к ребёнку в образовательном процессе; использовать проектный метод и дидактические игры; применять традиционные и нетрадиционные элементы творческой деятельности.