Нейроигра и развитие межполушарного взаимодействия в работе логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Полонова Т. В., Козлова О. В. Нейроигра и развитие межполушарного взаимодействия в работе логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2024. № 2. С. 17‒23.

Введение . Практика работы в ДОУ показывает, что в последние годы увеличивается количество детей с речевыми нарушениями. Опыт коррекционной деятельности в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи позволяет говорить о том, что эти дети одновременно имеют проблемы с общей и мелкой моторикой, координацией движений, снижением внимания и памяти. Причины этих и многих других проблем связаны с особенностями строения мозга и его функционированием.

Проблема . В отечественном дошкольном образовании наряду с сохранением лучших традиций идет поиск новых форм и методов коррекционной работы с детьми, обладающими тяжелыми нарушениями речи. Одна из современных тенденций в работе логопеда — использование нейропсихологического подхода, который основан на понимании механизмов работы мозга и их связи с психологическими процессами. Разработанные на этом основании инновационные методы работы с детьми, в том числе нейроигры, в деятельности учителя-логопеда могут стать эффективным инструментом при условии их адаптации для коррекции речевых нарушений у детей с тяжелым нарушением речи (далее — ТНР).

Целью статьи является ознакомление с опытом коррекционной работы по развитию речи по разработанной в ДОУ программе «Развитие межполушарного взаимодействия у детей с тяжелым нарушением речи старшего дошкольного возраста». Данная программа была разработана на основе адаптированной образовательной программы для детей с ТНР и направлена на создание условий для развития речевых процессов и познавательной активности у дошкольников с ТНР через использование нейроигр. Программа рассчитана на два учебных года, работа по программе ведется с 2017 г. В статье представлены итоги работы за 2021‒2023 гг. в группе компенсирующей направленности с детьми 5‒7 лет, у каждого из которых было заключение Республиканской психолого-медико-педагогической комиссии.

Обзор литературы . Нейропсихологический подход, теория которого была разработана психологом А. Р. Лурией и его последователями, подробно разрабатывался в коррекционной и психологической педагогике [5; 8], в том числе были изучены его особенности при работе с детьми дошкольного возраста [6; 7; 11]. Использование достижений нейропсихологии в логопедии становится популярным в последние годы, о чем свидетельствуют работы, посвященные проблеме развития межполушарного взаимодействия у детей с нарушениями речи [2; 11; 12]. О практическом применении нейропсихологического подхода в работе логопеда в 2021 г. вышла статья Ю. П. Аникушиной и Ю. В. Глушковой [1], в которой применение игр на межполушарное взаимодействие в логопедических целях кратко описано только для кинезиологических упражнений [1, с. 2].

Методология и методы. В основе разработанной программы широко применяемые в педагогике игровые методы обучения, а именно использование нейроигр, главными достоинствами которых являются многофункциональность; автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью; формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов; формирование партнерского взаимодействия между ребенком, педагогом, родителями.

Результаты и обсуждение . Работа по программе состоит из трех этапов. На первом этапе предполагается изучение новой методической литературы по проблеме обучения детей с ТНР; подбор и систематизация дидактического материала, необходимого для реализации программы (направленного как на детей, так и на родителей); подготовка игрового оборудования; диагностическое обследование детей.

Применение нейроигр, согласно программе, реализуется на различных этапах работы. Входная диагностика уровня речевого развития предполагает оценку сформированности импрессивной речи, экспрессивной речи, артикуляционной и мелкой моторики. Для выявления уровней развития речи детей старшего дошкольного возраста была использована методика О. С. Ушаковой [10]. Кроме уровня речевого развития с помощью теста на координацию рук (проба Озерецкого) была проведена диагностика мелкой моторики, развитие которой непосредственно связано с речевыми умениями ребенка. Также этот тест позволяет оценить работу каждого полушария головного мозга, что важно для выстраивания коррекционной работы по развитию межполушарного взаимодействия. В 2021 г. дети, набранные в группу обучения по двухгодичной программе, показали следующие результаты по итогу входной диагностики. Сформированность импрессивной речи у 44% детей была на среднем уровне, у 56% — на низком уровне. У 82% обучающихся уровень экспрессивной речи был низким, у 18% — средним. Артикуляционная моторика была низко развита у 86% обучающихся, на среднем уровне — у 14%. В ходе проведенной диагностики на основании наблюдения у детей также были выявлены признаки несформированности межполушарного взаимодействия, в том числе низко развитая мелкая моторика у 75% обучающихся.

Второй этап реализации программы предполагал осуществление коррекционной деятельности с детьми (проведение нейроигр); взаимодействие с родителями (проведение мастер-класса, консультаций, разработка буклетов для родителей с описанием нейроигр, доступных в домашних условиях). По итогам входной диагностики были определены этапы работы, далее были подобраны нейроигры и упражнения, изготовлены дидактические пособия и материалы, направленные на развитие речевых умений с одновременным развитием межполушарного взаимодействия. На этапе коррекции использовались игры и упражнения, взятые из различных источников [1; 5; 7].

Коррекционная работа в группах была организована по следующим направлениям развития межполушарных связей. Кинезиологическое направление представляет собой игры и упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия с помощью движений. В ходе систематического использования на занятиях нейроигр, направленных на развитие межполушарного взаимодействия, у дошкольников улучшилась память, концентрация внимания, пространственные представления, навыки двигательного контроля и удержания программы, речь. В качестве примера можно привести упражнение «Перекрестные шаги и прыжки». Инструкция: «Прыгайте так, чтобы в такт движения правой ноги двигалась левая рука. При ходьбе коснитесь левой рукой правого колена, а теперь правой рукой левого колена». В ходе этого упражнения импрессивная и экспрессивная речь развиваются в процессе слушания, восприятия инструкции. Для развития артикуляционной моторики усложнили упражнение: подключили к действию произношение слогов, которые меняются в процессе прыжка, например, для отработки в прямом слоге сонорного согласного «р». При этом необходимо отрабатывать только один согласный (меняется только гласный звук), например, ра-ра / ры-ры.

Ритмокоррекция — это направление коррекционной работы не только способствует развитию межполушарного взаимодействия, но и является инструментом для формирования слогоритмической структуры слова и речи, помогает развитию фонематического восприятия. В процессе деятельности детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: хлопанье в ладоши, отстукивание раз- ными предметами по столу, выполнение заданного педагогом количества движений в разном темпе и с разной интенсивностью. Также способствует формированию ощущения ритма речи работа с визуально-ритмическими рядами. В качестве примера можно привести поэтапное усложнение игры «Хлопай-топай» с использованием визуально-ритмических рядов, которая основана на соотнесении ребенком цветового ряда, необходимости воспроизвести нужное действие, а при усложнении произнести нужный слог. Перед инструктированием педагог вводит условное цветовое обозначение действия, выкладывает элемент синего цвета: синий означает, что нужно хлопнуть в ладоши. Инструкция: «Когда увидишь два предмета / карточки синего цвета, хлопай в ладоши два раза, три синих — хлопай три раза». При организации игры педагогу необходимо проявить фантазию: придумывать различные ритмические рисунки, сочетая комбинации хлопков: 1‒2, 1‒3, 2‒ 3, 3‒1 и т. д. Когда действие усвоено, аналогично организовывается игра с топанием, при этом педагог обозначает новое действие с помощью элемента красного цвета. Увидев два красных символа, ребёнок должен два раза топнуть ногой, три красных символа — три раза топнуть ногой и т. д. Затем игра усложняется: педагог выкладывает визуально-ритмические ряды с поочередным использованием сим-волов/карточек синего и красного цветов. На каждый цвет ребенок должен вспомнить соответствующее цвету действие, определить его необходимое количество и выполнить его.

Когда отрабатываются и закрепляются ритмический и цветовой ряды, упражнение усложняется добавлением произношения слогов. Например, для отработки свистящих звуков в слогах «са/сы». Первый шаг к усложнению — это закрепление слога и действия за разными цветами: красный цвет — произносят слог «са», синий цвет — хлопают в ладоши. Второй шаг — закрепление за разными цветами разных слогов и действий: красный цвет — произносят слог «са» и топают, синий цвет — произносят слог «сы» и хлопают в ладоши. Одновременно формируются оба вида речи (импрессивная и экспрессивная), а также наряду с действием отрабатывается артикуляция свистящего звука.

Следующее направление коррекционной работы — это развитие графомоторных навыков . Для гармоничного развития обоих полушарий головного мозга ребенку необходимо выполнять задания двумя руками одновременно, что позволяет совершенствовать графические навыки. На занятиях использовались игры и задания из пособий и тренажеров А. М. Граб [3], О. А. Давыдовой [4], П. Е. Деннисона [5], А. А. Соколовой [9]. Особое внимание было уделено упражнениям, направленным на развитие тактильных ощущений, общей моторики, концентрации внимания. Одновременно давались серии заданий для развития синхронных и последовательных движений кистей и пальцев рук, что помогает развивать мышечную и моторную память. Выполняемые движения необходимо сопровождать разученными стихами и чистоговорками.

В качестве примера можно привести нейроигру, приведенную в книге П. Е. Деннисона «Ленивые восьмерки». Инструкция: «Возьмите в правую руку карандаш. Начертите на бумаге восьмерку. Теперь начертите восьмерку левой рукой. А теперь правой и левой одновременно. Теперь начертите восьмерки в воздухе, поочередно каждой рукой и обеими одновременно». В данной игре развитие речи осуществляется с помощью движений и их речевого сопровождения. Импрессив-ная речь и экспрессивная речь в этом упражнении развиваются в ходе слушания, инструкции и воспроизведения действий. Для формирования артикуляторной моторики вторую часть упражнения (рисование восьмерок в воздухе) поэтапно усложняли, включая в выполнение действия одновременное произношение чисто-говорки. Первый этап усложнения предполагает рисование восьмерок в воздухе по очереди каждой рукой с одновременным произношением чистоговорки: «Шаша-ша, наша Маша хороша». Второй этап — рисование восьмерок в воздухе одновременно обеими руками с произношением чистоговорки. Здесь импрессивная речь развивается в процессе понимания усложняющегося задания, в том случае, если поэтапное освоение элементов упражнения проходит успешно и возможно в пределах одного занятия. Экспрессивная речь и артикуляционная моторика развиваются в процессе проговаривания для автоматизации звука «ш» в чистоговорке.

Результаты. Основным результатом работы по программе развития межполушарного взаимодействия у детей с ТНР старшего дошкольного возраста является создание условий для развития речевых процессов и познавательной активности у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи через использование нейроигр. Реализация программы позволила проследить положительную динамику в развитии внимания, памяти, восприятия, чувства ритма, снизить моторную неловкость в различных видах деятельности, отметить значительные улучшения фонематического восприятия, произношения слов сложной слоговой структуры, зрительно-пространственных представлений, графомоторных навыков. По окончании двухгодичного обучения по программе в мае 2023 г. обучающиеся показали следующие результаты. Сформированность импрессивной речи у 77% детей была на высоком уровне, у 18% — на среднем уровне и у 5% осталась на низком уровне. У 60% обучающихся уровень экспрессивной речи стал высоким, у 28% — средним, у 12% остался низким. Артикуляционная моторика осталась на низком уровне у 2% обучающихся, на среднем уровне сформировалась у 26%, осталась на низком уровне у 2% обучающихся. Также было установлено, что высоким уровнем развития мелкой моторики по итогу освоения программы обладали 72% обучающихся, средним — 21% и 7% остались на низком уровне.

Заключение. Таким образом, можно обоснованно говорить о продуктивном применении нейропсихологического подхода в коррекции тяжелого нарушения речи у дошкольников. Положительные результаты коррекционной работы позволяют говорить об эффективности применения нейроигр и упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия, в коррекционном сопровождении детей с тяжелым нарушением речи.