Необходимость внедрения компетентностного подхода в образовании

«В современном и быстро меняющемся мире граждане должны обладать инициативой, инновациями, реализацией, гибкостью, подотчетностью и творчеством. Они должны быть морально умными и этическими читателями, которые выбирают способ доступа к новостям различными способами, анализируя и оценивая сложности окружающего мира, обеспечивая разнообразные образовательные и живые проблемы, быть в состоянии решать вопросы о семье, обществе и стране. Для развития этих качеств нужно создать благоприятную основу на базовом уровне образования» [1, с.188] «…развитие системы образования должно быть ориентировано на удовлетворение запросов общества по формированию творческой личности, развитие творческих способностей учащихся. Залог успеха при решении этих задач содержится, по нашему мнению, в том, как организован учебно-воспитательный процесс в младших классах, поскольку именно в этот период формируются учебная деятельность и основы активности, самостоятельности» [2, с.167]

Нужно отметить, что компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социальноэкономическую реальность. Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте.

А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения: Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [8, с.163].

Основная цель профессионального образования-подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Как отмечают М.Н.Алиева и Р.А.Рустамова: «Процесс профессионального обучения должен быть направлен не только на становление базовых компетентностей будущего специалиста для выполнения нормативной деятельности в рамках его компетенции, но и на формирование творческого потенциала развития и совершенствования компетентностей в будущем, уже в процессе осуществления профессиональной деятельности» [5, с.582].

Учёный Е.Я. Коган считает, что «компетентностный подход это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся; этот подход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы» [7, с.34]. Как отмечает Д.А. Иванов: «Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях» [4, с.93].

Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения. Компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций. Введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает не усвоение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение ими комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т. е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта.

Таким образом, реализация компетентностного подхода позволит разрешить противоречия между требованиями к качеству образования, предъявляемые государством, обществом, работодателем, и его образовательными результатами и конечно же «...сегодня в отечественном школьном образовании на смену модели «образование-преподавание» постепенно приходит модель «образование-взаимодействие», в которой во главе воспитательного процесса центральной, ключевой фигурой становится личность ученика» [4, с.234] «Способности человека, если связывать их с каким-либо видом деятельности, говорят о его потенциальных возможностях, могущих привести и к значительным успехам в овладении деятельностью, и к высоким показателям труда» [3 с.236-237].