Непрерывное дополнительное образование в области изобразительного искусства в современных социально-культурных условиях

российское образование сегодня подвергается поистине революционным преобразованиям, пересматриваются базовые основания всего образовательного процесса — на смену трансляции знаний приходит передача умений. Федеральный Закон № 273 «об образовании в российской Федерации» (2012), Феде раль ные го су дар ст вен ные об ра зо ва тель ные стандарты (Фгосы) — эти нормативно-правовые документы узаконили и утвердили развивающее обучение и системно-деятельностный подход как основополагающие для развития всего российского образования. Повсеместное введение Фгосов в практику общего образования закрепило эти изменения, придало им практически необратимый характер.

бы Ко ва еле на Пет ров на — за мес ти тель де ка на фа куль те та по вы ше ния ква ли фи ка ции и до пол ни тель-но го об ра зо ва ния ака де мии ак ва ре ли и изящ ных ис кусств сер гея ан д рия ки, г. Мо ск ва

ByKova elena PetRovna — Deputy Dean of the Faculty of advanced training and further education, Sergei andriaka’s Moscow State watercolour and Fine arts academy

сис тем но-дея тель но ст ный под ход, ос но-ванный на идеологии развивающего обучения, предполагает и индивидуализацию обучения, и активное развитие профильного образования, что означает новые требования к преподавательскому составу, изменение отношения детей и их родителей к образовательному процессу. общеобразовательные школы уже столкнулись с проблемой переучивания педагогических кадров, с неготовностью детей и их родителей к обучению в новых условиях. и тем не менее пройдёт всего лишь несколько лет, и выпускники школ, «обученные по-новому», придут в высшие учебные заведения. однако готовы ли вузы к принципиально «иным» аби ту ри ен там и сту ден там? или, может быть, высшей школе самой начинать создавать образовательные комплексы, таким образом готовя для себя будущих абитуриентов и студентов, а для государства и общества — спе циа ли стов?

вопрос неоднозначный, так как нельзя лишать ребёнка права выбора, а в подобном комплексе возможности обучающегося для самоопределения будут ограничены. родители, отдав своего ребёнка в тот или иной комплекс при вузе, по сути, определят его дальнейшую судьбу на многие годы вперёд. Поэтому очень важно найти такое решение данной проблемы, чтобы ребёнок не был ущемлён в своём выборе и в то же время мог воспользоваться преимуществами сотрудничества с высшей школой, начиная с самых первых ступеней своего лич но го об ра зо ва тель но го про цес са.

на сегодняшний день, 2015 год, подобную возможность предоставляет только сфера дополнительного образования. на протяжении длительного времени дополнительное образование детей рассматривалось как вторичное по отношению к основному, и не случайно как синонимичное использовалось понятие «факультативное». однако процессы, происходящие в современном российском обществе и в образовании, заставляют отказаться от подобных оценок. регламентация основного и высшего образования, увеличение отчётности, как и числа контролирующих организаций, стремительное возрастание социальной мобильности населения, создание глобального информационного пространства — важнейшие характеристики российской действительности середины 2010-х годов. и нет ничего удивительного в том, что в подобных условиях именно дополнительное образование обеспечивает наибольшие возможности для творческого развития личности, способствует ин-ди ви дуа ли за ции обу че ния.

благодаря происходящим изменениям меняются и сами принципы построения всего образовательного процесса. так, внедрение Фгосов, активное развитие предпрофильно-го и профильного образования требуют создания больших образовательных комплексов. в роли «ядра» подобных крупных образовательных объединений могут выступать не только учреждения основного или дополнительного, но и высшего образования.

в ком плек сах, где «ядром» яв ля ет ся творческий вуз, дополнительное образование начинает играть стратегическую роль, позволяя определить наиболее перспективные направления индивидуального развития детей и подростков. Кроме того, «Концепция развития до пол ни тель но го об ра зо ва ния» (ут вер жде на распоряжением № 1726-р Правительства рФ от 4 сентября 2014 года) позволяет вузам активно реализовывать не только предпрофиль-ное и профильное обучение, но и принимать непосредственное участие в раннем творческом развитии детей, в ряде случаев даже вводя элементы ранней профилизации. одним из результатов этого может стать формирование системы непрерывного дополнительного образования детей — подростков — молодёжи. особенно перспективно это направление для творческого вуза, где «необязательность» дополнительных занятий предоставляет идеальную возможность для отбора наиболее перспективных детей и подростков.

система углублённой специальной подготовки в той или иной области искусства сложилась ещё в ссср, когда талантливые дети отбирались и занимались в специализированных полузакрытых учебных заведениях.

так были созданы школы-интернаты при Московской консерватории и академии художеств. однако они «охватывают» очень небо льшое ко ли ч е ство де т ей и п одростко в . К тому же, вольно или невольно, но дети, попавшие в подобное учреждение, по сути, лишаются возможности иного, неспециального, то есть заданного самой спецификой учреждения, выбора; в то время как специализированные студии, действующие в рамках дополнительного образования при высшем учебном заведении, и позволяют в соответствии с новыми нормативно-методическими документами готовить детей и подростков к продолжению обучения в избранной сфере художественной деятельности, и сохраняют для детей и подростков возможности для иного — не «твор че ско го» вы бо ра жиз нен но го пу ти.

таким образом, происходящие в образовании изменения создают хорошие предпосылки для создания системы непрерывного дополнительного образования в области искус-ст ва. од на ко «твор че ским» ву зам не об хо ди мо меняться, работать в режиме развития, постоянно внося изменения в свою деятельность. рассмотрим несколько возможных моделей организации образовательных комплексов с активно функционирующей системой дополнительного образования детей и подростков, где вуз выступает в роли структурообразую-ще го яд ра.

Первая из возможных моделей свойственна многопрофильным вузам, относящимся к сфере культуры, в которых преподавание направлено прежде всего на подготовку специалистов для учреждений (организаций) куль ту ры. в дан ных уч ре ж де ни ях вряд ли возможно внедрить систему непрерывного дополнительного образования. Здесь на первое место выходит разностороннее развитие детей, как правило живущих рядом с вузом, ин-фор ми ро ва ние по тен ци аль ных аби ту ри ен тов о вузе, а также о возможностях подготовки к успешной сдаче вступительных испытаний. в этом случае дополнительное образование помогает вузу выполнять социально значимые функ ции [3].

несколько иная, «вторая», модель распространена в «творческих» вузах, где студии рассматриваются как возможность подготовки к поступлению в данное учреждение. Прежде всего это хорошо известные «творческие» вузы (строгановка, архитектурный, ли те ра тур ный и т.д.). впро чем, дан ная «схема» построения образовательного процесса просматривается и во многих технических вузах. в данном случае дополнительное образование выступает как некая часть, притом весьма и весьма вторичная, по отношению к основному — высшему профессиональному об-ра зо ва нию.

однако возможна и иная — условно определяемая как третья — модель развития дополнительного образования в высшем учебном заведении, когда складывается система не пре рыв но го до пол ни тель но го об ра зо ва ния детей — подростков — молодёжи.

сис те ма не пре рыв но го до пол ни тель но -го образования детей — подростков — молодёжи в вузе возникает не спонтанно, а в результате продуманных действий всего педагогического коллектива. её отличительные черты — модульность, открытость для всех желающих, дополнительность, а не факультативность по отношению к основному специальному образованию. Примером эффективного функционирования подобной системы является деятельность академии акварели и изящных искусств сергея андрияки.

сегодня академия акварели и изящных искусств сергея андрияки — это огромный, пр е крас н о о с на щённ ы й об ра зо ва т ель ный комплекс, основной задачей которого является развитие классической старинной многослойной акварельной живописи. важнейший методологический принцип академии — от мастера к ученику, реализуется на всех уровнях образовательного процесса, в том числе и в дополнительном образовании. разработанная с. н. андриякой методика обучения академическому и реалистическому тональному рисунку и многослойной акварели продолжает и развивает традиции мастеров классического искусства XvIII—XIX веков [4].

Ху дож ни ки-пе да го ги ака де мии ак ва ре ли и изящных искусств сергея андрияки опираются на богатейший опыт истории изобразительного искусства, на методические принципы системы преподавания императорской академии художеств и Центрального училища тех ни че ско го ри со ва ния а. л. Штиг ли ца в санкт-Петербурге, а также строгановского училища технического рисования и Московского училища живописи, ваяния и зодчества в Москве. веками выверенная академическая система обучения усиливает творческий потенциал талантливой личности, способствует развитию многогранности индивидуального восприятия мира. обучение построено на том, что искусство открыто каждому, а потому любой учащийся, любой интересующийся искусством человек может получить основы профессиональных знаний. и хотя целью академии, единственного вуза, обучающего новой специальности «живопись и изящные ис кус ст ва», яв ля ет ся под го тов ка вы со ко профес сио наль но го ху дож ни ка-спе циа ли ста широкого профиля на базе фундаментального академического образования по рисунку и живописи и практического освоения различных техник изобразительного искусства, академия также активно развивает дополнительное образование, как детей, так и взрослых. на сегодняшний момент, 2015 год, в объединениях дополнительного образования занимаются около 1350 слушателей разного возраста в 142 группах.

академия акварели и изящных искусств сергея андрияки предлагает курсы акварельной живописи для детей, подростков и взрослых, которые рассчитаны на различные сроки обучения — от нескольких месяцев до 3—4-х лет. По окончании каждого из курсов слушатели, успешно прошедшие итоговую аттестацию, получают свидетельства и сертификаты установленного образца. Количество пройденных курсов определяется желанием и возможностями самого слушателя. Преемственность курсов, их модульный характер, а в результате — непрерывность системы дополнительного образования достигаются благодаря наличию единой идеологии, в основе которой авторская программа и методическая система с. н. андрияки. Поэтому одной из задач курса является овладение основами техники реалистической живописи и освоение профессиональных приёмов работы акварелью. Программа курсов, а также внутренняя логика построения занятий обусловлены психологическими и возрастными особенностями обучающихся. обучение проходит под руководством опытных педагогов, профессиональных ху дож ни ков.

Постоянное общение с профессионалами, а также потенциальными работодателями — неотъемлемая часть всего образовательного процесса в академии, в том числе и дополнительного образования. благодаря этому повышается престиж занятий в избранной сфере деятельности, становится значительно проще достижение социального успеха. непрерывный характер дополнительного образования достигается ещё и благодаря возможности, завершив одну программу, перейти к практической деятельности (для взрослых), затем выбрать и изучить новый модуль. для детей не пре рыв ность до пол ни тель но го об ра зо ва ния заключается в возможности чередования курсов акварельной живописи и различных развивающих и познавательных программ в об-лас ти ис кус ст ва.

в младшей группе освоение курса акварельной живописи позволяет всем учащимся создавать красивые реалистичные живописные работы, что активизирует их интерес к окружающему миру, развивает зрительное восприятие. Каждое занятие включает в себя пояснительные беседы об изображаемых объектах (например, о цветах, о животных и т.д.) и в доступной форме знакомит учеников с работами выдающихся художников по данной тематике. таким образом расширяется кругозор обучающихся и происходит знакомство с шедеврами мирового искусства. воспитание искусством [1; 5] неотделимо от профессионального становления, и этот опыт высшего образования может быть экстраполирован в сферу дополнительного образования детей.

огромное — и развивающее, и воспитательное — значение для обучающихся имеет организация выставок творческих работ, позволяющая перенести опыт профессионального художественного образования в сферу дополнительного образования детей и взрослых. выставочная деятельность — это также эффективная форма культурного досуга, а потому может быть организована на основе техноло гии куль тур но-до су го вой дея тель но сти [2]. опыт презентации и самопрезентации оказывается очень полезным и востребованным на протяжении всей последующей творческой про фес сио наль ной дея тель но сти.

академия акварели и изящных искусств сергея андрияки — это единый учебный комплекс. Здесь реализуются программы высшего про фес сио наль но го, до пол ни тель но го об ра-зования; проводится переподготовка и повышение квалификации учителей и преподавателей школ, колледжей и вузов; ведётся активная просветительская и популяризаторская работа. система непрерывного дополнительного образования детей — подростков — молодёжи — взрослых обеспечивает успешное решение и профессиональных задач, и множества задач воспитательных, с учётом совре-мен ной со ци аль но-куль тур ной си туа ции.