Непрерывное образование в системе "школа - СПО", основанное на национальных традициях Тувы

Особенностью развития Тувы является, с одной стороны, ее удаленность, относительная изолированность и привязанность образовательных учреждений к отдельной территории; с другой ‒ функциональная и организационная приближенность ее к потребителям, востребованность среднего профессионального образования со стороны местного населения и хозяйственных структур. Данные обстоятельства обозначают проблему соответствия данного вида образования требованиям стратегии социально-экономического развития Тувы, формируют высокую зависимость образовательного рынка от регионального рынка труда, определяют возможность формирования образовательных программ с учетом запросов работодателей.

На основе концепции «Модернизация российского образования на период до 2020 года» и закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012) Министерством общего и профессионального образования Республики Тува разработана «Концепция воспитания человека в общеобразовательных учреждениях в Республике Тыва», которая направлена на формирование национального самосознания и традиционной физической культуры; овладение си-

Цель: создать целостную и гибкую систему непрерывного профессионального образования в Республике Тува
Задачи: 1)    разработать и внедрить педагогические условия реализации преемственных программ по ППФП обучающихся в системе «школа – СПО»; 2)    разработать и внедрить преемственные образовательные модули ППФП, интегрированные с элементами борьбы хуреш; 3)    укрепить здоровье обучающихся и повысить уровень их ПВК; 4)    обеспечить участие обучающейся молодежи в национальных праздниках и мероприятиях по борьбе хуреш
Принципы: – интеграции; – преемственности; – поступательности; – профессиональной направленности	Педагогические условия: – личностная самореализация, понимание важности и востребованности будущей профессии в Туве; – осознание важности ускоренного освоения специальности; – возможность поступления в вуз на льготных условиях; – возможность принимать участие в национальных состязаниях по борьбе хуреш

Преемственная программа ППФП в системе «школа – СПО» с интеграцией элементов национальной борьбы хуреш
Интегрированный модуль для школы – 15 часов: -    мониторинг физической подготовленности; -    профориентация на рабочие профессии; -    ППФП с элементами борьбы хуреш (начальная подготовка)	Интегрированный модуль для СПО – 21 час: -    мониторинг физической подготовленности и ПВК; -    мониторинг установки и мотивации на профессию; -    ППФП с элементами борьбы хуреш (закрепление и совершенствование навыков, участие в национальных состязаниях)

Эффективная интеграция ресурсов
Социальные партнеры: •    Министерство спорта Тувы (проведение национальных мероприятий по борьбе хуреш; •    Училище олимпийского резерва Тувы (проведение курсов повышения квалификации для преподавателей физической культуры); •    спортивные школы (оказание методической помощи)	Промышленные партнеры: •    Министерство промышленности Тувы (организация конкурсов профмастерства); •    Промышленные предприятия и отраслевые компании (профагитация, профинформирование о потребностях в кадрах, о деятельности предприятия; предоставление баз практик)
Готовность обучающихся к профессиональной деятельности и саморазвитию

Рис. 1. Республиканская организационно-педагогическая модель формирования ПВК обучающихся в системе «школа – СПО» посредством интеграции борьбы хуреш в содержание ППФП

Формирование ПВК – 10 часов          Элементы борьбы хуреш – 14 часов

• 1.    Продолжительный бег с выполнением различных упражнений по сигналу в сложных метеоусловиях.

• 2.    Фартлек («игра скоростей») до 30 мин.

• 3.    Повторный бег 3–4 раза по 20–60 м

• 4.    Повторный бег в крутую горку

• 5.    Челночный бег с переноской 1–2 малых и средних предметов.

• 6.    Бег под горку, обходя препятствия (для оперативного мышления).

• 7.    Для профессионально значимых психологических качеств: пробегание 15 м отрезков за указанное время

• 6.    Продолжение обучения базовым приемам:

в полную силу с ограниченными интервалами отдыха (устойчивость к гипоксии).

с задержкой дыхания.

по зрительным или звуковым сигналам, прыжки через скакалку с различной частотой вращения; выполнение упражнений по словесному объяснению без показа

• -    тевер майгыыр (подсечка);

• -    катай кагар (подхват);

• -    мундурар (зашагивание);

• -    донмектээр (подсад бедром);

• -    долгайдегээ (бросок прогибом);

• -    чартыктаар (бросок через бедро);

• -    илдиртир (зацепы);

• -    бутаар (приемы, проводимые с захватом соперника);

• -    коуурер (броски наклоном с захватом двух ног);

• -    буттааш ужурар (сваливаие с захватом ноги);

• -    эгиннээр (броски через плечо);

• -    майыктаар (приемы, проводимые с захватом ноги за пятку);

• -    ооргадан туткаш, кылыр аргалар (приемы, связанные с захватом туловища сзади)

Рис. 2. Образовательный модуль ППФП в программе по физической культуре для обучающихся в СПО на базе 9-х классов для рабочих профессий стемой общечеловеческих ценностей. В концепции подчеркивается роль этнокультурных компонентов в физическом воспитании, народных традиций молодого поколения. Традиционная физическая культура должна формироваться на основе национальных видов спорта, физических упражнений и игр в силу их огромного развивающего педагогического потенциала. Она должна занять достойное место в воспитании будущего человека, его физическом совершенствовании [7].

В республике имеется опыт проведения официальных мероприятий по национальным видам спорта – это троеборье: национальная борьба хуреш, конные скачки и стрельба из национального лука. Кроме того, результаты опросов общественного мнения по перспективам сохранения школьных предметов с этнокультурной направленностью выявили, что 88% родителей обучающихся считают, что знания национальных традиций и истории позволят получить специальные навыки и умения.

Исходя из вышесказанного, отметим наличие противоречий:

– между задачами социально-экономического развития Тувы по подготовке рабочих кадров, наличием этнокультурных традиций и отсутствием преемственных образовательных программ подготовки специалистов, с учетом профессионально-прикладной физической подготовки (далее ППФП), способной намного повысить ее эффективность;

– постоянно повышающимися требованиями к профессионально важным качествам (далее ПВК) обучающихся и отсутствием методического обеспечения, эффективно влияющего на содержание ППФП, обеспечивающего эти требования;

– реализацией кластерного подхода к формированию сети СПО в республике и отсутствием преемственных программ по ППФП с общеобразовательными школами, расположенными в этих же территориях.

Анализ актуальности и противоречий определили проблему настоящего ис- следования, которая заключается в поиске и выборе теоретических и практических обоснований разработки республиканской организационно-педагогической модели реализации преемственных образовательных программ для обучающихся в системе «школа – СПО» для подготовки молодежи к рабочим профессиям.

На основе анализа состояния среднего профессионального образования в Республике Тува была разработана организационно-педагогическая модель формирования ПВК обучающихся в системе «школа – СПО» посредством интеграции национальной борьбы хуреш в содержание ППФП (см. схему на рис. 1).

Данная модель представляет собой взаимодействие учреждений общего образования, учреждений СПО, органов управления и представителей работодателей [4]. В основе модели – преемственные образовательные модули по ППФП, интегрированные с элементами национальной борьбы хуреш. Разработка этих модулей обоснована необходимостью создания целостной и гибкой системы непрерывного профессионального образования в системе «школа – СПО», а также задачами, принципами [5] и педагогическими условиями. В модели представлены действия социальных и промышленных партнеров [3].

Вся работа по реализации непрерывного профессионального образования осуществлялась в Республике Тува в условиях межсистемного взаимодействия социальных и промышленных партнеров, через формирование механизмов обеспечения всех форм и уровней профориентации [1].

Взаимодействие специалистов в единых профессиональных областях, например в сфере физической культуры и спорта осуществлялось в виде системных курсов повышения квалификации, проводимых Министерством спорта Тувы и специалистами училища олимпийского резерва по реализации ППФП с элементами борьбы хуреш, а также организации национальных состязаний. В сфере промышленности специалистами были подготовлены материалы о потребностях экономики Тувы в трудовых ресурсах, о деятельности предприятий с целью формирования позитивного образа рабочего. С целью овладения обучающимися специальными знаниями и основами профмастерства промышленники предоставили оборудованные помещения для прохождения практик и профессиональных соревнований.

Все эти взаимодействия направлены на формирование стремления обучающихся работать по специальности, использовать знания и навыки в целях личностного и профессионального самосовершенствования и конструктивного сотрудничества.

Взаимодействие специалистов в единых профессиональных областях повлияло на содержание образовательных модулей – это преемственная ППФП, интегрированная внешне по содержанию с традиционными программами по дисциплине «Физическая культура» и внутренне ‒ с элементами национальной борьбы хуреш [2].

Модули соответствуют общеобразовательной и профессиональной направленности физического воспитания, гармонично связаны с общим программным материалом, соответствуют национальным и республиканским особенностям, унифицированы и систематизированы по средствам и объемам подготовки, соответствуют условиям школьной и профессиональной системам обучения [6; 8].

Для организации опытно-экспериментальной работы нами были определены следующие площадки: государственные общеобразовательные учреждения – школы № 1, 8, 4, 12 г. Кызыла и учреждения СПО (Тувинский сельскохозяйственный техникум и Тувинский агропромышленный техникум агротехнологий).

В образовательный процесс по физической культуре для школьников – юношей 9-х классов был внедрен образовательный модуль по ППФП с элементами национальной борьбы хуреш, т. е. с сентября 2019 г. по май 2020 г.

Результаты. Из 100 юношей 9-х классов школ № 1, 8, 4, 12 г. Кызыла, прошедших первый этап опытно-экспериментальной работы по формированию ПВК, в 2020 г. поступили в Тувинский сельскохозяйственный техникум и в Тувинский агропромышленный техникум агротехнологий – 48 человек, на базе 9-х классов. Таким образом, задачи первого этапа опытно-экспериментальной работы были выполнены, и начался следующий этап.

Юноши поступили на профессии «электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», «слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования», «электрификация и автоматизация сельского хозяйства», «техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования». Важными ПВК для этой группы профессий являются:

Таблица 1

Анализ достоверности различий результатов тестов профессионально важных качеств юношей, обучающихся в СПО, до и после опытно-экспериментальной работы

	М±м до	М±м после	t	P
Динамометрия (кг)	41,5	43,9	1,54	0,2
Бег 100 м (с)	14,4	14,1	1,92	0,1
Бег 3 000 м (мин)	15,0	13,6	1,81	0,1
Подтягивания (раз)	8,1	9,5	2,06	0,05
Наклон вперед (см)	7	8,3	1,61	0,2
Бег 4*9 м (с)	9,9	9,9	0,75	0,5

• ‒    общая и координационная выносливость;

• ‒    сила мышц нижних конечностей;

• ‒    хороший глазомер;

• ‒    высокая работоспособность;

• ‒    относительная сила мышц рук и ног;

• ‒    хорошо развитая моторика рук;

• ‒    общая координация движений;

• ‒    вестибулярная устойчивость;

• ‒    быстрота и точность простых и сложных двигательных реакций.

С учетом особенностей ПВК был разработан образовательный модуль по ППФП с элементами борьбы хуреш.

Образовательный модуль ППФП в программе по физической культуре для обучающихся в СПО на базе 9-х классов разработан для рабочих профессий, схожих по профессионально важным качествам (ПВК), на основе Примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Физическая культура» для профессиональных образовательных организаций под редакцией А.А. Бишаева и рекомендован Федеральным институтом развития образования (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования (Москва, издательский центр «Академия», 2015 г.).

Всего в программе 117 учебных часов, виды спорта по выбору – 24. Соответственно, модуль в СПО составляет 24 часа. Он является интегрированным и состоит из двух частей. Первая – формирование ПВК – 10 часов. Вто- рая – элементы национальной борьбы хуреш – 14 часов (см. схему на рис. 2).

Содержание данного модуля последовательно и системно усложнено в разделе упражнений для формирования ПВК и в части элементов борьбы хуреш по сравнению с содержанием аналогичного модуля для школьников. Модуль объемный по содержанию и рекомендован для применения на 1-м и 2-м курсах СПО.

Модуль был внедрен в образовательный процесс по ППФП для юношей, обучающихся в СПО. Результаты улучшения показателей ПВК представлены в табл. 1.

Кроме того, данная группа поступивших в СПО (48 чел.), была исследована на предмет сформированности установки и мотивации на профессию до и после опытно-экспериментальной работы. Для этого мы выбрали «Методику диагностики мотивации и установки на профессиональную деятельность у студентов» (А.В. Крылова, И.А. Игнаткова). Данная методика была проверена авторами на надежность и валидность и рекомендована для решения следующих проблем:

• 1)    выявление характера профессиональной мотивации и установки у обучающихся СПО;

• 2)    анализ и мониторинг процесса формирования профессиональной мотивации и установки на профессию у обучающихся н разных этапах обучения, и выявления основных его детерминант;

• 3)    методическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся.

Таблица 2

Анализ ответов юношей, обучающихся в СПО по «Методике диагностики мотивации и установки на профессиональную деятельность», до и после опытно-экспериментальной работы (прирост в %)

Вопрос	До опытно-экспериментальной работы			После опытно-экспериментальной работы (W)
	Верно	Отчасти верно	Неверно	Верно	Отчасти верно	Неверно
2	11	25	12	25 (77,7%)	17	6
6	20	12	16	30 (40%)	9	9
8	6	20	22	17 (95,6%)	19	12
10	20	25	3	33 (49%)	14	1
12	19	26	3	27 (34,7%)	20	1
16	23	19	6	35 (41,3%)	12	1
20	35	11	2	42 (18,8%)	6	0
21	21	23	4	28 (28,5%)	18	2

В авторском варианте методика представляла собой набор из 23 суждений, по отношению к которым респонденты должны выразить степень своего согласия. Она также содержала 4 шкалы, 3 из которых предназначены для оценки мотивации, соответственно, 1 – установка на профессию.

Мы попытались модифицировать данную методику и включить вопросы, касающиеся изучения установки на поддержание уровня физической подготовленности, необходимого для овладения профессией; и мотивации к занятиям профессионально-прикладной физической культурой.

Мы проанализировали отдельно результаты ответов на вопросы по влиянию ППФП на мотивацию и установку к профессиональной деятельности. По шкале «Установка на профессиональную деятельность» вопросы 2, 6, 8,

• 10, 12. На высказывание (2 в бланке): «ППФП необходима для вашей будущей профессиональной деятельности» – прирост ответов «верно» составил 77%. Вопрос 6 «Занимаетесь ли Вы дополнительно спортом или оздоровительной деятельностью для лучшего освоения будущей профессии?» – прирост ответов «верно» составил 40%. Это означает, что еще 40% юношей из обследуемого контингента стали дополнительно заниматься оздоровительной деятельностью.

Прирост положительных ответов на вопрос 8 «При смене направления профессиональной подготовки следует ориентироваться на уровень физической подготовленности?» составил 95,6%. Если исходить из ответов на вопрос 10 «Планируете ли Вы после окончания учебы поддерживать уровень специальной физической подготовленности, необходимый для работы?», на 49% больше юношей планируют после окончания учебы поддерживать уровень специальной физической подготовленности. Положительных ответов на вопрос 12 «В вашем представлении квалифицированный и эффективный специалист – это здоровый и физически готовый к труду человек?» стало на 34,7% больше.

По результатам исследования можно сделать следующий вывод. ППФП существенно повлияло на установку к профессиональной деятельности. Большинство обследуемых понимают ее значение не только для профессии, но и для здоровья и нормальной жизнедеятельности.

По шкале «Внутренняя мотивация» был был задан вопрос (16 в бланке) «Достаточно ли времени в программе вашего обучения сейчас уделено ППФП?». После внедрения модуля по ППФП на 41,3% юношей больше отметили, что это действительно так. По шкале «Внешняя положительная мотивация» в вопрос 20 о выборе вариантов трудоустройства было добавлено утверждение «…важна ли для Вас забота руководства о вашем физическом состоянии…». На это вопрос изначально 27 человек (67,5%) ответили, что это важно; а после внедрения модуля количество разделяющих это мнение увеличилось еще на 18,8%. Судя по ответам на вопрос 21 о безопасности для здоровья выбранной области профессиональной деятельности, на 28,5% больше юношей стали придавать этому значение. При этом 17 человек (42,5%) ответили утвердительно, 20 (50%) сомневаются и 3 человека (7,5%) не уверены. Результаты представлены в табл. 2.

Полученные результаты позволяют утверждать, что высокие показатели сформировано-сти ПВК, мотивации и установки на профессию, а также количество поступивших в СПО на рабочие профессии обусловлены разработкой и реализацией республиканской модели формирования ПВК обучающихся в системе «школа ‒ СПО» и преемственной программы по ППФП, интегрированной с элементами национальной борьбы хуреш. Сравнительные отзывы специалистов и экспертов социальной и промышленной сфер Республики Тува свидетельствуют, что обучающиеся, принимавшие участие в опытно-экспериментальной работе, стали более активны, лучше готовились к занятиям и мероприятиям, лучше осуществляли коллективные взаимодействия.

Новизна заключается в том, что сделана попытка изучить возможности использования тестовых методик определения мотивации, установки на профессию, уровня развития ПВК в едином комплексе за счет введения и актуализации в анкете вопросов о значимости ППФП в рабочей профессии, а также акцентированного включения в раздел ППФП физических упражнений, направленных на развитие специфических ПВК.

Выводы. Подобран и апробирован диагностический инструментарий для анализа и мониторинга процесса формирования профессиональной мотивации и установки на профессию у обучающихся на разных этапах; также определен единый комплекс тестов по физической подготовленности для обучающихся в системе «школа ‒ СПО», выявляющий уровень ПВК рабочих профессий. Это дает возможность сблизить и связать в единую систему общее и среднее профессиональное образование на уровне целеполагания и содержания образования.

Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что внедрение преемственной образовательной программы по ППФП в системе «школа ‒ СПО» достоверно улучшает уровень формирования ПВК, мотивации и установки на профессию обучающихся.