Непрерывное профессиональное развитие педагогических кадров в условиях оптимизации в сфере образования

Введение . Недостаточное число квалифицированных преподавателей на сельских и северных территориях существенно влияет на качество образовательного процесса, затрудняет предоставление учащимся полноценного объема знаний и снижает привлекательность педагогической профессии. Современные тенденции указывают на возрастающую роль учителей, владеющих несколькими дисциплинами одновременно, что позволяет компенсировать нехватку специалистов в удалённых населённых пунктах (Ильина, 2021). Вопрос непрерывного профессионального развития педагога приобретает особую важность в свете демографических, экономических и социальных вызовов, стоящих перед регионом. Цель исследования заключается в изучении готовности сельских педагогов к непрерывному профессиональному развитию как способу получить многопрофильное дополнительное профессиональное образование. Основные задачи включают изучение современного состояния рынка педагогических кадров в республике, проведение анкетирования учителей, определение понятия «непрерывное профессиональное развитие».

Методологическая основа исследования . Методологической базой работы выступили теории личностно-профессионального роста, концепция непрерывного педагогического образования. Нами был предпринят социологический опрос педагогов, анализ статистических данных о вакансиях педагогических кадров в республике, обзор психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

Результаты исследования . Непрерывное профессиональное развитие является постоянным обновлением профессиональных знаний на базе среднего или высшего образования¹.

Т. Трегубова считает, что современные тренды образования и вызовы общества влияют на содержание программ дополнительного профессионального образования и на выбор приоритетных направлений непрерывного профессионального развития педагогов (Трегубова, 2023).

По мнению А.А. Бучек, формат управления непрерывным профессиональным развитием должен быть усилен в рамках курсов повышения квалификации и подкреплен изменением содержания образовательных программ дополнительного профессионального образования (Бучек, Модестова, 2024).

Концепцией подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года предполагается развитие исследовательских компетенций педагога, начиная с обучения в профильных классах до прохождения курсов повышения квалификации2.

Для нас представляет интерес точка зрения Т.В. Яковенко, которая считает, что непрерывное профессиональное развитие обеспечивается методическим сопровождением педагогов после прохождения курсов повышения квалификации и является наиболее важным и актуальным в цифровой образовательной среде (Яковенко, 2021).

По мнению В.А. Гусева, педагогическое образование само является многоструктурной и многоступенчатой деятельностью, состоящей из нескольких уровней профессионально-педагогических образовательных программ3.

Н.Ф. Ильина рассматривает непрерывное профессиональное развитие как «процесс прогрессивного изменения личностных качеств и профессиональных компетенций личности» под влиянием внешних воздействий и собственной активности педагога (Ильина, 2021).

Аналогичного мнения придерживается Р.Х. Дэйв, который под непрерывным профессиональным развитием понимает улучшение качества жизни человека путем личного и профессионального совершенствования, которое продолжается всю жизнь и соответствует актуальным потребностям, целям и ценностям общества и личности (Dave, 1976).

Таким образом, резюмируя мнения отечественных и зарубежных исследователей, приходим к выводу, что непрерывное профессиональное развитие – это процесс обновления и совершенствования профессиональных компетенций, отвечающий требованиям и запросам общества, а также личным целям и ценностям человека.

Республика Саха (Якутия) расположена в северо-восточной части Евразийского материка, свыше 40 % ее территории находится за Полярным кругом, 13 улусов в регионе являются арктическими. Республика отличается малочисленностью населения. В этом контексте в 2024 г. в регионе численность учителей в общеобразовательных организациях уменьшилась на 2 % и составила 13 849 педагогов4. Особенно сложная ситуация с кадровым обеспечением сложилась в арктических улусах, где на 32 % сократилась численность учителей. Наблюдается также уменьшение количества учителей в промышленной и вилюйской группе улусов. Наибольшая потребность региона – в учителях начальных классов, русского языка и литературы, физики и информатики, химии и биологии.

В феврале 2025 г. в Институте развития образования и повышения квалификации целях изучения готовности сельских педагогов к непрерывному профессиональному развитию было проведено анкетирование в 56 сельских общеобразовательных организациях Республики Саха (Якутия), в котором приняли участие 1 624 педагога из 36 муниципальных районов республики. Вопросы анкетирования были призваны выявить отношение сельских учителей к непрерывному профессиональному развитию, их желание пройти профессиональную переподготовку по новым квалификациям, определить предмет и направление желаемого вектора обучения. Результаты опроса показали, что значительная доля учителей выражает готовность к непрерывному профессиональному развитию в условиях оптимизации сферы образования и заинтересована в обучении на курсах профессиональной переподготовки с получением нескольких профилей.

Из 1 624 учителей 42,4 % респондента желают пройти профессиональную переподготовку, 40,5 % – не стремятся к этому, 17,1 % – не знают, как ответить (рис. 1). Непрерывное профессиональное развитие большинство респондентов понимают, как получение новой квалификации и должности.

1 624 ответа

• ■    Да

• ■    Нет

• ■    Не знаю

Рисунок 1 – Ответы респондентов на вопрос «Желаете ли Вы пройти переподготовку на многопрофильного учителя?», % ¹

Figure 1 – Respondents’ Answers to the Question “Do You Wish to Undergo Retraining as a Multidisciplinary Teacher?”, %

Следующий вопрос заключался в выборе направления обучения. 33,4 % сельских педагога обозначили в качестве желаемого социально-гуманитарное направление (русский язык и литература, история, обществознание) – 291 (33,4 %), начальное образование – 243 (27,9 %), информационно-математическое направление – 190 (21,8 %), естественно-научное образование (биология, химия, физика, география) – 146 (16,8 %) учителей (рис. 2).

870 ответов

• ■    Естесственно-научное (биология, химия, физика, география)

• •    Социально-гуманитарное (русский язык, английский язык, литература, обществознание, история)

• ■    Информационно-математическое (информатика, математика, технология)

• ■    Начальные классы

Рисунок 2 – Ответы респондентов на вопрос, по какому направлению они хотели бы пройти переподготовку, %

Figure 2 – Respondents’ Answers to the Question in Which Area They Would Like to Undergo Retraining, %

Результаты опроса и анализ ответов респондентов выявили, что в условиях оптимизации в сфере образования для сельского педагога актуально непрерывное профессиональное развитие, и в этом контексте важно введение изменений в федеральный профессиональный стандарт педагога и образовательный стандарт высшего образования, позволяющих готовить будущих педагогов по нескольким предметным областям одновременно. Однако в условиях дополнительного профессионального образования возникает необходимость разработки и расширения образовательной программы профессиональной переподготовки многопрофильного учителя, разработки единых подходов к оценке готовности педагогов к выполнению обязанностей в качестве многопрофильных специалистов.

Дефицит кадрового резерва педагогических работников в Республике Саха (Якутия) стабильно сохраняется. Не хватает учителей в школах арктических, труднодоступных районов, а также в малокомплектных учебных заведениях. Реализуемые меры по подготовке, переподготовке и оказание государственной поддержки по привлечению учителей не дают должного эффекта для улучшения ситуации с учетом социально-экономических и климатических особенностей территорий1.

Обсуждение . Кафедрой управления и образовательной политики Института развития образования и повышения квалификации имени С.Н. Донского-II были разработаны механизмы подготовки многопрофильных учителей для труднодоступных и малокомплектных школ республики и их методического сопровождения. Разработана и утверждена образовательная программа профессиональной переподготовки «Многопрофильный учитель» по направлениям: естественнонаучное (биология, химия, физика, география), общественно-гуманитарное (русский язык, английский язык, история, обществознание), математическое (информатика, математика) направления.

Для решения данного вопроса на федеральном уровне предлагаем внести изменения в профессиональный стандарт педагога, а также в федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, чтобы в педагогических высших учебных заведениях была организована подготовка будущих учителей по нескольким направлениям педагогических специальностей. Требуется создание межведомственной комиссии из представителей трех министерств: министерства труда и социальной защиты, просвещения, образования и науки Российской Федерации.

Целью образовательной программы профессиональной переподготовки «Многопрофильный учитель» является разработка механизмов подготовки многопрофильных учителей для труднодоступных и малокомплектных школ республики и их методического сопровождения.

Данная программа рассчитана на 500 часов в очно-дистанционном формате. Очная часть будет проходить в виде интенсив-школы с глубоким погружением в предметные области. После завершения программы будет организовано методическое сопровождение каждого учителя по индивидуальному образовательному маршруту в течение трех лет. Для подготовки ста многопрофильных учителей потребуется 5 млн рублей (оплата образовательных услуг, проезда, методическое сопровождение).

Разработанная программа предусматривает дистанционные занятия, интерактивные вебинары и сессии, посещение специализированных курсов повышения квалификации. Ключевым элементом предложенной модели является наставничество опытных педагогов, организованное в режиме интенсив-школы с последующим индивидуальным сопровождением на протяжении трёх лет.

Заключение . Результаты исследования показали, что при положительном решении рассмотренного вопроса проблема обеспечения многопрофильными учителями малокомплектных и труднодоступных школ республики может быть решена. Создание комплексной модели подготовки и переподготовки многопрофильных педагогов станет важным этапом модернизации системы образования региона. Разработка эффективных инструментов и механизмов позволит удовлетворить спрос на квалифицированные кадры, повысить престиж педагогической профессии и обеспечить высокое качество образования даже в самых отдалённых уголках региона.