Новые формы и приемы в процессе дизайн-образования в вузах культуры и искусств (на примере Рязанского заочного института (филиала) Московского государственного университета культуры и искусств)

Дизайн как специфическая сфера художественного творчества все прочнее завоёвывает позиции в современной жизни. C конца 1990-х годов все большую популярность приобретала профессия, связанная с разного рода дизайнерской деятельностью: начиная от интерьеров и заканчивая разработкой фирменного стиля. На данный момент она является одной из перспективных творческих профессий будущего.

Профессиональные дизайнеры — категория людей, отличающаяся нестандартным мышлением и умением творчески решать тривиальные вопросы.

Подготовка специалистов в данной отрасли стала возможной в вузах различной направленности, чем объясняется сложный, трудоёмкий процесс формирования но- вой образовательной среды, имеющей свою специфику и определенные трудности на пути становления.

Изначально в эту профессию пришли люди с классическим художественным образованием, мало владеющие компьютерными технологиями. Однако с развитием этой «модной» профессии и внедрением в дизайн-образование коммерческих структур, дизайнером становится чаще специалист с техническим образованием, в основном не умеющий рисовать. Так, в Рязани сложилась парадоксальная ситуация, что дизайном стали заниматься выпускники радиотехнической академии, владеющие компьютерными технологиями, но не умеющие рисовать, или выпускники художественного училища, не владеющие основами проектной деятельности и компьютерными программами. Все это порождало творческий непрофессионализм, отсутствие вкуса, знаний, опыта.

Указанные факторы характеризуют ту острую ситуацию, которая сложилась в Рязанском регионе в сфере художественного образования. В Рязани и области существовал целый ряд художественных учебных заведений: 3 училища художественного направления, 18 художественных школ, 4 лицея искусств. Однако выпускники этих учебных заведений не имели возможности продолжать обучение данным специальностям и получать высшее художественное образование в своем регионе, так как высших учебных заведений подобного профиля в Рязанской области не существовало.

В 2000 г. в Рязанском заочном институте (филиале) Московского государственного университета культуры и искусств на факультете социально-культурной деятельности в рамках специальности «народное художественное творчество» была открыта специализация «декоративно-прикладное творчество», с включением в учебный план образовательных дисциплин по направлению «Дизайн среды».

Актуальность и необходимость лицензирования специальности «Дизайн» в Рязанском заочном институте (филиале) МГУКИ была очевидна. Это подтверждали повышенный спрос и количество желающих получить высшее художественное образование в сфере дизайна. Поэтому в 2001 году на факультете искусств открывается кафедра дизайна, которая проводит первый набор по специальности «Дизайн среды».

Особенности современного образования заключаются в том, что оно осуществляется на фоне глобализации общественного развития. Информационное общество требует новых идей, новых знаний, предполагает формирование у каждого человека нового мышления. И задача преподавателя – формировать у студента потребность в непрерывном самостоятельном овладении знаниями в течение всей активной профессиональной деятельности, и постоянном обновлении информации в области дизайна. Система образования предполагает как изучение и воспроизводство накопленных знаний и опыта, так и изобретение новых тенденций в развитии общества и направлений жизнедеятельности в концептуальных проектах.

В стенах института воспитывается творческое отношение к искусству: студенты здесь увлечены не только практическими дисциплинами, они увлечены гуманитарными науками, участвуют в различных конкурсах, выставках и фестивалях, все это формирует мировоззрение дизайнера начала третьего тысячелетия

Цель кафедры дизайна в институте культуры – обеспечить развитие способностей и дарований студентов, а также воспитание духовных и эстетических ценностей. И на это хочется обратить особое внимание. Важнейшей задачей является подготовка специалистов, способных креативно мыслить и преобразовывать окружающею среду, формируя комфортный современный эстетический образ внутренней и внешней среды.

В образовательном процессе кафедра дизайна ориентирована на художественно-эстетические задачи современного искусства, традиции дизайнерской практики. Программы обучения нацеливают студентов на поиски новых выразительных возможностей в проектной деятельности, создание художественно-пластического образа через раскрытие индивидуального мироощущения, осмысление и преломление открытий ХХ - ХХI веков в области пространства, формообразования и цвета.

Образование по специальности «Дизайн» базируется на следующих положениях:

• -    образовательная область «Средовой дизайн» призвана развивать у студентов навыки проектирования, неординарное видение мира, креативность мышления, нестандартные подходы и т.д.;

• -    созданные студентами проекты должны служить улучшению качества жизни людей. Социальные отношения людей друг с другом во многом опосредованы объектами искусственного мира, поэтому понимание социального воздействия на среду должно являться неотъемлемой частью дизайн-образования;

• -    при обучении студентов проектированию необходимо создать такую обучающую среду, которая сможет сделать их в большей степени ориентированными на человека. Наряду с приобретением технологических знаний и умений мыслить, фантазировать, мечтать, образование в равной степени связано с развитием социальной ответственности;

• -    успешным результатом дизайн-образования должны стать творческие, активные, талантливые специалисты с широким кругозором, обладающие теоретическими знаниями и практическими умениями.

Это предполагает:

• -    формирование у студентов качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях;

• -    подготовку студентов к осознанному профессиональному самоопределению и достижению жизненных целей;

• -    формирование профессионального отношения к проектной деятельности;

• -    выпускник кафедры должен уметь выявлять актуальные направления проектной деятельности, логически мыслить и адаптировать проекты в социуме.

Начинается обучение с курса пропедевтики, где познаются основы формы, цвета, композиции, студенты учатся мыслить абстрактно и образно. Программы были разработаны таким образом, что студент получал объем знаний, позволяющий сконцентрировать свое внимание на основном направлении - проектной деятельности. Центральное внимание в разработке проекта уделяется теоретической части проекта, обоснованию актуальности выбранной темы, глубокому изучению особенностей проектного направления, изучению исторических аспектов и аналогов.

На старших курсах студенты разрабатывают курсовые проекты по созданию концептуальных объектов, средовых комплексов, создают дизайн и декорирование внутреннего пространства, проектируют ландшафтную среду. Основные элементы проекта — идея, актуальность, проектная часть, макет и обоснование новизны про- екта; а также всё многообразие визуальной информации, от чертежной документации до элементов визуализации, компьютерной презентации и пр. Дизайн-проект представляет собой творческий авторский показ, включающий: видеопрезентацию, звуковые ассоциации, объемно-пространственные инсталляции, перфомансы и театральные действия. Все направлено на максимальное выявление творческой авторской идеи, раскрытие концепции проекта. Хотелось бы отметить, что особое внимание уделяется не только техническому материалу, но и художественной подаче самого проекта, визуализации и облета камеры.

Главная ценностная ориентация дизайнерского образования — это воспитание проектного мышления, трансляция методов проектирования, нового взгляда на будущее, креативного мышления, незаурядного видение перспектив в средовом дизайне.

Для преподавателя важно не только «дать» студентам теоретическую базу, но и сформировать их личностное отношение к полученным знаниям, а также научить применять эти знания в своей практической деятельности и накапливать свой профессиональный опыт.

При подготовке дизайнеров в Рязанском заочном институте (филиале) МГУКИ в течение последних лет весьма активно внедряются в образовательном процессе концептуально-инновационные технологии дизайн-проектирования. Результатом этой деятельности являются дипломные проекты, выполненные на высоком профессиональном уровне с элементами инновационных технологий. Среди наиболее значимых тем можно отметить следующие: «Дизайн среды на основе трансформаций и принципа АR (дополненной реальности)», «Информационная среда с элементами ситуативной психологии», «Дизайн-концепция многофункциональной эко-среды «Ноев ковчег», «Проект-концепция виртуальной телевизионной студии», «Дизайн-концепция зоны психологической разгрузки «Equilibrium», «Дизайн-концепция подвижной архитектуры «Город в небе», «Дизайн-концепция автономной жилой среды под водой», «Проектная концепция абсурдно-импровизационного Театра еды», «Дизайн-концепция организации пространства Криоцентра», «Проект-концепция эко-пространства «День и ночь» (г. Мурманск)», «Проект-концепция комплекса в среде «Where memories live» и т.д.

Защита дипломных работ подводит самый серьезный итог всей шестилетней работы не только самих обучающихся по этой специальности, но и всего коллектива преподавателей и сотрудников выпускающей кафедры дизайна.

Будущий специалист должен обладать проектной культурой, включающей владение многообразными средствами выражения мысли; понимать сегодняшнюю социально-культурную ситуацию; чувствовать тенденции развития современной художественной культуры; ориентироваться в вопросах экологии, технологии, экономики, организации дизайн-производства, материаловедения, тектоники организации формы. В данный момент на кафедре ведется активная работа по внедрению инновационных форм и методов обучения: проводятся арт-игры, тренинги, тесты, брейн-ринги, метод коллективной мозговой атаки и т. п.

За последние годы дипломные и курсовые проекты были представлены на региональных, всероссийских и международных конкурсах, фестивалях и выставках:

• -    «Курск – столица дизайна» - 1 место в номинации «средовой дизайн»: дипломная работа «Дизайн-концепция зона психологической разгрузки «Equilibrium» Денисова А.И., руководитель Костарнова М.А. (2010 г.)

• -    «Курск - столица дизайна» - «Яркий дебют» в номинации «средовой дизайн»: дипломная работа «Дизайн-концепция городской среды в контексте художественной акции «СтАрт» Хреновой К.В., руководитель Карачинская Е.Н. (2010 г.)

• -    Международный фестиваль искусств, г. Благовещенск - 1 место: дипломная работа «Дизайн-проект реконструкции яхтклуба в Санкт-Петербурге» Логиновой А., руководитель Денисова М.А. (2011 г.)

• -    Международный фестиваль искусств, г. Благовещенск - 1 место: «Дизайн-концепция организации внешнего пространства санаторно-оздоровительного комплекса «Бумажный дом» Понамарева Н., руководитель Зайцева Л.Г. (2011 г.)

Таким образом, мы видим, что новые технологии образовательного процесса, базирующиеся на принципе развития инновационного, креативного мышления, являются одними из главных в формировании набора компетенций будущих дизайнеров.