О формировании у сотрудника правоохранительных органов ценностного отношения к профессиональной деятельности в период подготовки

Восточно-Сибирский институт МВД России, г. Иркутск, Российская Федерация, e-mail: ,

Важная социальная роль сотрудника в правовом цивилизованном государстве предъявляет к нему высокие профессиональные требования и необходимость понимания того, что предстоит служить единой благородной цели - эффективной защите безопасности Отечества, ограждению его от правонарушителей и иной деятельности, направленной на нанесение ущерба безопасности России. Это говорит о необходимости отбора в правоохранительные органы граждан, которые имеют адекватные мотивы, высокий уровень правосознания и направленность на решение профессиональных задач, которые имеют свою специфику. Особенность службы в правоохранительных органах представляет собой совокупность специально организованных мероприятий и поставленных перед сотрудником задач в общем, имеющих свою направленность на борьбу с преступностью, в том числе выполнение служебных обязанностей в условиях чрезвычайной обстановки, связанной с природными явлениями, техногенными происшествиями, социальными конфликтами. Очевидно, что выполнение этих важных служебных задач обязывает сотрудника соответствовать в профессиональном и личностном аспекте. Другими словами, сотрудник должен обладать необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также иметь положительные личностные качества. В связи с этим одной из стратегических целей образовательной политики МВД России является подготовка высококвалифицированных кадров, способных проявлять высокую личностную зрелость и высокий уровень профессионализма. Профессионализм сотрудника ОВД предполагает целостную систему знаний, умений и навыков, позволяющих организовать и выполнить свою работу качественно в любых обстоятельствах службы, в том числе в экстремальных ситуациях. От того, каким будет отношение сотрудника к профессиональной деятельности, зависит его стремление соответствовать предъявляемым требованиям, выполнять возложенные на него оперативно-служебные задачи, поскольку отношение отражает участие личности в реализации той или иной деятельности, раскрывает ее значимость и ценность [3; 4].

В связи с этим под ценностным отношением к профессиональной деятельности в правоохранительных органах следует понимать осознанное стремление сотрудника к активному и ответственному выполнению своих обязанностей как основы в формировании профессионально-личностной зрелости. Следовательно, ценностное отношение к профессиональной деятельности способствует тому, что сотрудник стремится к глубокому изучению, пониманию особенностей, специфики своих служебных обязанностей.

Как отмечает К.А. Абульханова-Славская, «профессиональный мотив как движущая сила личности, регулируемый наличием ценностного отношения к профессиональной деятельности, определяет поведение человека как профессионала» [1]. А.Н. Леонтьев обозначает ценностное отношение к профессиональной деятельности как «переживание человеком значимости, значения профессии в своей жизни» [2].

Наличие ценностного отношения к профессиональной деятельности выступает показателем готовности специалиста к ее осуществлению, владения профессиональным инструментарием, стремления к принятию ценностей профессии в качестве идеальных образцов поведения и деятельности [5].

Описание исследования

Готовность предполагает стремление и способность сотрудника обеспечить в обществе дисциплину в соответствии с нормами закона и принципами справедливости и гуманизма, а также порядок, который позволяет гражданам чувствовать себя в безопасности, под защитой. Готовность молодого человека к профессиональной деятельности в правоохранительной системе является целостным личностным образованием и включает в себя такие компоненты, как мотивационный, интеллектуальный, эмоциональный и волевой.

Мотивы отражают желание молодого человека успешно выполнять свои должностные обязанности, его стремление к профессиональному мастерству.

Познавательный аспект предполагает понимание различных сторон деятельности и стоящих в связи с этим задач.

Эмоциональная составляющая готовности отражает ответственность молодого человека за результат своей деятельности в сфере борьбы с преступностью, а также уверенность в своих силах и умение преодолеть многие объективные и субъективные преграды, которые могут возникнуть в процессе достижения профессиональных целей. Также способность поддерживать интерес к своей профессии саморазвитием и самовоспитанием, способность устойчиво сохранять гуманистическую направленность.

Волевой компонент отражает умение сотрудника преодолевать тяжелые и порой довольно непривлекательные условия службы; справляться и адекватно действовать в напряженных и конфликтных ситуациях, иногда опасных для жизни обстоятельствах.

В связи с этим в процессе обучения в образовательной организации системы МВД России у сотрудника важно формировать ценностное отношение к профессии как основу профессионального сознания и поведения.

Формирование ценностного отношения сотрудника органов внутренних дел к профессиональной деятельности осуществлялось в рамках изучения дисциплины «Психология» в период обучения в образовательной организации системы МВД России.

Организация занятий была построена следующим образом: при предъявлении темы лекции озвучивались ценностные понятия, с которыми обучающимся предстояло работать при подготовке к семинарскому и далее к практическому занятию, а также при выполнении самостоятельной работы. На семинарских занятиях обсуждались вопросы ценностей, где сотрудники поясняли смысл ценностей, значимость их понимания для сотрудника и правоохранительной деятельности. На практических занятиях сотрудникам предлагалось выпол- нить письменные работы, направленные на анализ мотивов деятельности и поведения человека.

При проведении семинарских занятий обсуждались такие вопросы, как «Какие психологические особенности профессиональной служебной деятельности сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации мне известны и что мне важно знать», «Самореализация в профессии», «Ценность профессии», «Мотив как основа ценностных ориентаций», «Достижение цели, ради чего?» и т.д. Как правило, обсуждение этих вопросов проходило в виде дискуссии, и темы сообщались обучающимся заранее, чтобы они могли подготовиться, поскольку такие обсуждения требовали от них включенности в позиционное обучение. Другими словами, одна группа предъявляет основной тезис, вторая вносит необходимые дополнения, третья формулирует вопросы, четвертая выдвигает антитезис, пятая осуществляет коррекцию, шестая обобщает результаты дискуссии.

В целом позиционное обучение способствовало сотрудникам активно включиться в процесс осознания и определения своих ценностных приоритетов, которыми они руководствуются как субъекты профессиональной деятельности.

На практических занятиях сотрудникам предлагались разные письменные задания. Например, задание, направленное на анализ мотивов профессиональной деятельности (стремление к самореализации; потребность в общении, возможность новых знакомств; помощь людям; реализация закона; достижение социального престижа; стремление к власти; потребность иметь стабильный заработок; карьерный рост; возможность иметь социальные гарантии, льготы; возможность обеспечить свою личную жизнь и т.д.). Каждому обучающемуся предлагалось вначале подчеркнуть выбранный из списка мотив выбора профессии, при этом в списке была строка «другое», что предполагало возможность написать мотив по желанию. В целом сотрудники могли выбрать несколько мотивов. После этого выбранные мотивы ранжировались по степени значимости от 1 до 5-10, где 1 - наиболее значимый мотив, 10 - не значимый. Далее происходило обсуждение мотивов как ценностного отношения к профессии; обсуждение ценностей на уровне нормативных идеалов, отражающих принципы поведения.

Задания для самостоятельной работы предлагались в соответствии с принципом от простого к более сложному, например:

• -    представить различные подходы к изучению ценностных ориентаций;

• -    определить проблемное поле по вопросу ценностей в современном обществе;

• -    представить пути решения по вопросу ценностных ориентаций в современном обществе;

• -    сформулировать проблему ценностных ориентаций в правоохранительной системе и найти способы ее решения.

Кроме того, сотрудникам предлагалось выполнить письменные задания по структурированию темы ценностных ориентаций с помощью фреймов (схем). Для этого им необходимо было изучить научные источники и проанализировать предметное содержание изучаемой темы, после этого выделить основные смысловые единицы, являющиеся звеньями схемы, далее обозначить в них главное, затем систематизировать изучаемый материал и объединить его в общую схему.

Важно отметить, что такая работа по составлению фреймов способствует не только формированию умений анализа, синтеза изучаемого материала, а также осмыслению темы ценностей, определению проблемного поля и возможности нахождения путей разрешения возникающих вопросов.

Заключение

Результатом такой работы явилось изменение ценностного отношения сотрудников к профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют их высказывания, например, в начале занятий при обсуждении мотивов выбора профессии обучающиеся говорили: «Потребность иметь стабильный заработок», «Социальные гарантии, льготы», «Карьерный рост», «Нужные знакомства, связи», по окончании занятий обучающиеся говорили: «Очень хочу развить и реализовать свои способности в работе», «Быть полезным людям, обществу», «Охранять закон и порядок», «Быть профессионалом» и т.д.

Таким образом, ориентирование сотрудников в процессе обучения в образовательной организации системы МВД России на ценности профессиональной деятельности, акцентирование внимания на семинарских и практических занятиях на вопросах о внутренних мотивах деятельности, отношении к профессии, о значимых деловых и личностных качествах сотрудника способствует в процессе освоения предметного содержания учебной дисциплины «Психология», осознанию значимости выбора профессии.

В целом формирование у сотрудника ценностного отношения к профессиональной деятельности способствует направленности к самореализации в профессии, пониманию внутренних ценностей профессиональной деятельности.