О современном состоянии проблемы развития творческой активности студентов-филологов

• 1.    Второй съезд ингушского народа (Грозный, 9–10 сентября 1989 года) [Текст]. – Грозный: Книга, 1990. – 236 с.

• 2.    Ахриев, Ч. Э. Этнографический очерк ингушского народа с приложением его сказок и приданий [Текст] / Ч.Ахриев // Терские ведомости. – 1872. – №32.

• 3.    Сборник сведений о Терской области [Текст]. – Владикавказ, 1878. – Вып. 1.

• 4.    Грабовский, Н. Ф. Ингуши (их жизнь и обычаи) [Текст] /Н.Ф.Грабовский // ССКГ. Вып.

• IX. Отд.1. – Тифлис, 1876.

• 5.    Ардасенов, А. Переходное состояние горцев Северного Кавказа [Текст] / А.Ардасенов. – Тифлис, 1896.

• 6.    Долгиева, М. Б. Общественная мысль Ингушетии второй половины XIX – начала XX вв. [Текст]: автореф. дис.… канд. ист. наук / М.Б.Долгиева. – Нальчик, 2002. – 24 с.

• 7.    ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп 1. Д. 28. л 1-1 об, 2.

• 8.    Газиков, Б. Д. Архивная память [Текст] / Б.Д.Газиков. – Назрань: Илма, 2004. – 46 с.

• 9.    Краснов, А. И. Физическая культура и спорт в Чечено-Ингушетии [Текст] / А. И. Краснов.

  – Грозный, 1963.

• 10.    Алироев, И. Ю. Язык, история и культура вайнахов [Текст] /И.Ю. Алироев. – Грозный, 1990.

• 11.    Отчет Министерства образования РИ от 28.04.2000 г. [Текст] // Материалы о развитии

  системы образования в Республике Ингушетия. – Назрань, 2000.

Л.В. Светухина

О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ

Система профессионального образова- важнейшим элементом которого является ния служит не только для передачи специ- сам специалист. Специалиста как предста-альных знаний, но и для развития и вос- вителя и носителя определенной культуры произведения особого культурного слоя, характеризует специфический набор зна- ний, умений, а также определенное мировоззрение, жизненные установки и ценности, особенности профессионального поведения. Образование призвано формировать такие качества личности специалиста, которые позволили бы раскрыть ее творческий потенциал, развить творческую активность как необходимое условие самоактуализации и жизненной адаптации. Потребность общества в квалифицированных специалистах, обладающих способностью быстро реагировать на стремительно меняющиеся условия жизни, с необходимостью ставит задачу повышения качества профессионального образования. Одним из путей решения этой проблемы является осознание значимости культурного и духовного начала как стержня педагогического процесса, все компоненты которого нацелены на гармоничное развитие будущего специалиста, поскольку «именно культура, а не общество и коллектив, определяют формирование личности» [цит. по: 5, с. 59]. Период получения студентами высшего профессионального образования при обучении в вузе считается наиболее благоприятным для становления их личностных качеств, развития творческой активности. Это является актуальной задачей высшей школы.

В условиях демократизации общества, когда изменились ценностные и критериальные подходы к системе образования как к сфере духовного формирования человека, преподаватель, в первую очередь, должен создавать условия для развития творческих качеств обучаемых, поощрять их стремление к независимости мышления. В законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (п. 20.4), в частности, записано, что научно-педагогические работники обязаны развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу, творческие способности [3].

Для развития творческой активности студентов предполагается осуществление принципа рационального планирования, организации и контроля самостоятельной работы студентов, обеспечение формирования навыков творческой и самообразовательной деятельности [6, с. 206–207]. Но этого, как показала практика, недостаточно. Анализ ситуации, связанной с подготовкой специалиста, свидетельствует, что сама по себе культурно-образовательная среда вуза не гарантирует гармоничного развития личности студента и, в частности, его твор- ческой активности. Сегодня наблюдается недостаточная общекультурная подготовка выпускников вузов. Обладая некоторой суммой знаний, они порой не могут творчески применить их на практике, найти оригинальное решение той или иной проблемы, быстро и правильно сориентироваться в нестандартной обстановке. Все это свидетельствует о низком уровне креативности выпускников вузов, т.е. недостаточно развитых творческих качествах.

Вышесказанное самым непосредственным образом относится к формированию личностных качеств студентов-филологов во время получения ими высшего профессионального образования. Проблема развития творческой активности студентов-филологов в системе классического университетского образования многоаспектна. Она включает в себя как противоречия, характерные для всей системы подготовки специалистов, так и отсутствие специальных исследований, посвященных методике ее решения. Противоречия общего характера – это противоречия между заинтересованностью общества в творчески развитой личности и низким уровнем креативности выпускников вузов. В то время как высшая школа ориентируется на личностный подход в образовании, методическая обеспеченность такого подхода явно на сегодняшний день недостаточна. Это наглядно прослеживается в типовых учебных планах и программах гуманитарных специальностей классического университетского образования. Например, типовой учебный план и программа филологического факультета не предусматривают часов для дисциплин художественно-эстетического и искусствоведческого направления. Таким образом, наблюдается противоречие между возможностью искусств влиять на процесс развития личности обучающихся и недооценкой этого резерва при составлении типовых учебных планов и программ высшего профессионального образования.

Преодоление указанных противоречий возможно при условии, что сам преподаватель «в процессе своей повседневной профессиональной деятельности будет творчески осмысливать, как то или иное научное знание преломляется в конкретном учебном предмете, как оно структурируется в содержании конкретных лекционных курсов и семинарских занятий и как оно в конечном счете влияет на становление личности обучающихся» [7, с. 148].

Проблема, связанная с недостаточным методическим обеспечением процесса становления личностных качеств современного специалиста, решается путем создания оригинальных авторских образовательнопрофессиональных программ по различным направлениям базового высшего образования. В этих программах учитывается изменение содержания, форм и методов преподавания дисциплин человековед-ческого, социально-гуманитарного и культурологического направления, а также процентное соотношение между специальными и общеобразовательными дисциплинами в сторону увеличения последних.

Некоторые российские университеты уже частично перешли на обновленную стратегию образования. В частности, в Кубанском государственном университете (КубГУ) создано отделение «История культуры: Россия – Северная Америка» филологического факультета, где с 2004 года осуществляется двухуровневая система подготовки специалистов в области русской и американской культуры на основе сравнительно-сопоставительного изучения языков и культур двух стран. На отделении была внедрена авторская экспериментальная программа, содержащая блок музыкальных предметов под общим названием «Музыка», в которой предлагается один из вариантов решения проблемы вузовской подготовки будущего специалиста-филолога как личности с развитым творческим началом. Это вовлечение студентов-филологов в активные формы изучения различных искусств, в частности – музыки, через освоение взаимодействия в произведении музыкальной и речевой интонации. Такой подход предполагает интеграцию знаний основ наук и прикладных знаний, координацию учебных программ с целью укрепления междисциплинарных связей. Сопоставление интонационных возможностей музыки и речи в качестве средства, способствующего более качественной профессиональной подготовке студентов-филологов, целесообразно, поскольку через ассоциации между словом и музыкой происходит «перенос акцента с информационного на смыслопоисковое обучение … помогающее студентам овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем» [7, с. 146], возрастает актуальность использования опорных знаний, полученных при изучении одного предмета, в процессе усвоения учащимися новых знаний по друго- му предмету [2, с. 29–32].

Связь филологии с дисциплинами искусствоведческого направления очевидна, ибо язык есть сама деятельность человека, направленная к наилучшему и наиболее точному выражению мыслей и чувств. Выработались устойчивые понятия: язык живописи, язык музыки, язык пластики и т.д.

Изучение языка обычно представляется основным средством развития мышления и творчества, то есть созидания личности образованного человека. Являясь основой и главным материалом поэтического творчества, театрально-сценического искусства, язык открывает пути в эти сферы искусства, опирающиеся на слово как источник творчества и самовыражения. Глубокое знание и понимание языка, тонкое владение речью развивается в комплексе и взаимодействии с видами искусства, опирающимися на слово. Это, прежде всего, песенный фольклор и вокальные жанры музыки, которые изучаются студентами отделения «История культуры» как в филологическом, так и в музыкальном аспекте. На основе синтеза музыки и слова, единства и взаимодействия речевого и музыкального начала на уровне интонации, через интеграционное взаимодействие языковых и музыкальных курсов учебно-образовательной программы отделения осуществляется процесс личностного становления студентов.

Таким образом, развитие творческой активности студентов-филологов происходит посредством изучения основ музыкального языка и его выразительного компонента – музыкальной интонации. Сравнительно-сопоставительный анализ музыкальной и речевой интонации в рамках вокального произведения в процессе изучения музыкальных курсов: «Русский музыкальный фольклор», «Основы интонирования» и ряда других предметов, включенных в учебный план и программу отделения «История культуры» филологического факультета КубГУ, способствует формированию профессионально значимых творческих качеств личности будущих специалистов/ бакалавров-филологов.

Практика работы на этом отделении показывает, что уровень творческой активности студентов значительно повышается, если осуществляется ряд педагогических условий. Это активные формы освоения музыкальной и речевой интонаций в процессе изучения лингвистических и музыко- ведческих дисциплин на основе их интеграции. В этом случае использование особенностей музыкальной и речевой интонаций как средства постижения содержания целостного музыкального произведения направляется на развитие творческой активности личности.

Для анализа готовности студентов к восприятию предметов музыкально-эстетического цикла, проверки целесообразности введения музыкальных дисциплин в учебные планы и программы среди студентов отделения истории культуры был проведен опрос методом анкетирования.

Анкета состояла из следующих вопросов:

• 1.    Хотите ли Вы расширить свои знания в области музыки, обучаться какому-либо виду музыкальной деятельности?

• 2.    Считаете ли Вы, что в учебный план необходимо ввести предметы музыкальноэстетического цикла?

• 3.    Считаете ли Вы, что знания и умения в области музыки способствуют успешной профессиональной деятельности?

На первый вопрос: «Хотите ли Вы расширить свои знания в области музыки, обучаться какому-либо виду музыкальной деятельности?» ответили «да» – 63,1%, «нет» – 36,9%. Из ответивших положительно 21% хотел бы заниматься вокалом, 47% учиться играть на гитаре, 31,2% – на фортепиано, 21% – на других музыкальных инструментах.

На второй вопрос: «Считаете ли Вы, что в учебный план необходимо ввести предметы музыкально-эстетического цикла?» все 100% студентов ответили, что считают занятия музыкой необходимыми. Из них 57,9% хотели бы заниматься один раз в неделю в течение всех лет обучения, 42,1% предпочитают одно–два занятия в неделю на 1–3 курсах. На первый взгляд, результаты ответов на первый и второй вопрос противоречат друг другу, так как при стопроцентном мнении о необходимости введения в учебный план музыкальных занятий лишь 63,1% хотели бы расширить свои знания в области музыки и заниматься каким-либо видом музыкальной деятельности. Очевидно, эта тенденция связана с мотивами, по которым студенты считают занятия музыкой полезными или бесполезными в их будущей профессии.

Об этом свидетельствуют ответы на следующий – третий – вопрос: «Считаете ли Вы, что знания и умения в области музыки способствуют успешной профессиональной деятельности?», на который студенты дали 78,9% положительных ответов и 21,1% отрицательных. Примеры положительных ответов: «Да, способствует, ибо музыка есть нечто прекрасное; музыка делает человека более разносторонним, вырабатывает дисциплину; в человеке все должно быть прекрасно; музыка способствует гармоничному развитию; развивает духовно; чем более разносторонний человек, тем больше у него шансов на успех». Таким образом, подчеркивался творческий подход к профессиональной деятельности, развитие личностных качеств. Из ответов явствует, что большинство студентов отделения истории культуры видят целесообразность в занятиях музыкой и вокалом в связи с их будущей профессией: «Пение помогает творчески подходить к выполнению той или иной задачи»; «Выбранная мною специальность требует хорошо поставленного голоса, умения владеть речью, как русской, так и иностранной»; «Занятия музыкой не только способствуют успешной профессиональной деятельности, но и развивают интеллектуальные способности»; «Благодаря музыке развивается мышление, можно найти новые идеи в работе, альтернативный подход к ней»; «Выделяясь среди других сотрудников на совместных праздниках или еще где-то, вы можете быть замечены и продвинуты по работе» и т.д.

Анализ ответов на вопросы анкеты позволяет сделать вывод, что большинство студентов считают необходимым изучение музыки и хотели бы иметь ее в учебном плане в качестве образовательной дисциплины. Студенты видят целесообразность как теоретических, так и практических занятий, которые, по их мнению, помогут в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, анкетирование студентов на отделении истории культуры филологического факультета КубГУ показало, что подготовка будущих специалистов-филологов нуждается во введении дополнительных музыкальных курсов. Предпосылки для проведения опытно-экспериментальной работы по развитию творческой активности студентов отделения истории культуры средствами музыкальной и речевой интонации можно считать благоприятными, поскольку была выявлена достаточно высокая мотивационная направленность на занятия музыкой, музыкальные интере- сы и потребности. В течение трех последующих лет на отделении истории культуры осуществлялась опытно-экспериментальная работа по развитию творческих качеств студентов-филологов средствами музыки, через изучение особенностей взаимодействия музыкальной и речевой интонации в вокально-песенных произведениях. Итоги проведенной экспериментальной работы подтвердили целесообразность и результативность выбранных педагогических условий.