О структуре диагностичного образовательного стандарта

В статье предлагается возможное решение проблемы диагностичности образовательного стандарта на основе блочно-модульного структурирования его требований.

This paper gives the probable solution of diagnostics of the educational standard problem on the basics of its structurization in the form of the separate blocks produced by a complex expert estimation method.

Концепция нового качества высшего образования в России рассматривает государственный образовательный стандарт (ГОС) как основу мониторинга качества образования, поскольку требования ГОС непосредственно отражают конечные цели обучения, а диагностика связана с подбором определенных критериев измерения этих целей.

Последовательная ориентация на четко определенные цели требует прежде всего диагностичной постановки, позволяющей однозначно идентифицировать их достижение в процессе диагностики. В действующих ГОС цели обучения выражаются в неоднозначных для понимания формулировках и, как правило, носят весьма неопределенный характер. Отсутствие же дисциплинарных и общих требований к образованности выпускника усиливает эту неопределенность и вызывает необходимость перевода общих учебных целей в конкретные. Однако этот перевод должен быть постепенным и «проводиться „с огляд-кой“ на более полное представление о цели»1.

Предлагаемый нами подход удовлетворяет указанным условиям и основан на структурировании целей-требований ГОС в виде определенных блоков (модулей), которые устанавливаются методом групповых экспертных оценок (ГЭО)2.

Во многих учебных дисциплинах можно выделить четыре блока:

— мировоззренческих проблем, актуальных для базовой науки;

• —    объектов и процессов, изучаемых в учебной дисциплине;

• —    стандартных базовых моделей, изучаемых в учебной дисциплине объектов и процессов;

— типовых умений и навыков, которыми должен обладать студент после изучения каждой дисциплины.

Мировоззренческий блок выступает в роли обязательного элемента, устанавливаемого образовательным стандартом в качестве необходимого минимума знаний любого студента или выпускника. Содержание блока обобщенных типовых умений и навыков зависит от типа учебного заведения и его профессиональной направленности. В университетах основное внимание уделяется подготовке студентов к исследовательской и педагогической работе, а в технических вузах приоритет отдается подготовке к решению практических задач. Таким образом, набор типовых умений и навыков, приобретенных студентами за период обучения учебной дисциплине, должен соответствовать перечням ее базовых объектов, процессов и стандартных базовых моделей.

Формирование блоков ориентировано на различные уровни интеллектуализации учебной деятельности, которые могут быть неравнозначны; внутри блоков могут существовать более узкие, подчиненные им подблоки (подмодули). В то же время блочная структура должна быть гибкой и динамичной, предусматривающей возможность замены или исключения отдельных блоков и подблоков.

Информационной базой, обеспечивающей содержание каждого из четырех блоков, служат требования государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы и уровню подготовки студента или выпускника. Однако следует отметить, что цели-требования ГОС в своей первона-

чальной постановке на уровне блоков носят весьма общий характер и описывают скорее области, в которых будут получены результаты обучения, чем какие-либо определенные характеристики этих результатов. Поэтому дальнейшее уточнение и конкретизация целей должны идти по пути определения опознаваемых и диагностируемых параметров учебной деятельности. В этом плане пер

спективной, на наш взгляд, является разработка тезауруса учебной дисциплины (тезаурус — множество учебных элементов (дескрипторов), т.е. понятий, терминов, законов и т.п., и множество связей между ними), соотнесенного с установленными блоками ГОС, что подразумевает структурирование различных дескрипторов на основании их принадлежности к тому или иному блоку.

Модели диагностики государственного образовательного стандарта

Приложение к вузовскому компоненту ГОС

Дисциплинарные цели-требования ГОС, однозначно описанные с помощью дескрипторов учебного тезауруса, можно считать идентифицируемыми, т.е. поддающимися диагностике. Однако диагностики требуют не все дескрипторы. Не диагностируются те из них, диагностика достижения которых или ненадежна, или требует слишком много времени. К числу недиагностируемых следует отнести также группу «этически-деликат-ных» личностных качеств студента или выпускника, отражающих их ценностные ориентиры3. Недиагностируемые цели-требования ГОС направлены на повышение мировоззренческого, духовного и культурного потенциала личности и тем самым вносят свой вклад в ее качественное преобразование.

В то же время из диагностируемых дескрипторов следует построить минимально достаточный диагностируемый тезаурус (используя метод ГЭО), на базе которого формируется тезаурус педагогических контрольных материалов (ПКМ), а затем разрабатываются и соответствующие ПКМ.

Полагаем, что минимально достаточный диагностируемый тезаурус учебной дисциплины наряду с тезаурусом педагогических контрольных материалов и соответствующим комплектом ПКМ обеспечивает диагностичность ГОС и должен входить в его структуру в качестве приложения.

Предложенная нами модель, определяющая структуру диагностичного образовательного стандарта, представлена на вышеприведенном рисунке.

Важно отметить, что на базе минимально достаточных диагностируемых тезаурусов учебных дисциплин можно построить тезаурус ГОС. Однако при этом следует ориентироваться не на суммирование данных структурных единиц, а на их педагогическую экспертизу с привлечением квалифицированных экспертов из различных научных и профессиональных областей.