Обеспечение доступности профессионального образования для инвалидов молодого возраста в Челябинской области
Автор: Каменкова Наталья Владимировна, Шадчин Игорь Владимирович
Журнал: Инновационное развитие профессионального образования @journal-chirpo
Рубрика: Качество профессионального образования и рынок трудовых ресурсов
Статья в выпуске: 2 (30), 2021 года.
Бесплатный доступ
Одним из магистральных направлений государственной политики в области профессионального образования является выстраивание индивидуального образовательного маршрута для инвалидов различных нозологий, в котором учитывается разнообразие их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В статье рассмотрен широкий круг вопросов, связанных с проблемой формирования условий доступности профессионального образования для обучающихся с инвалидностью в условиях его цифровизации. Анализируются результаты мониторинга информационной открытости профессиональных образовательных организаций Челябинской области по вопросам профессионального образования инвалидов, который проводился Центром инклюзивного образования ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» в 2016-2020 годах. Рассмотрены особенности организации комплексного сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования. В статье эксплицировано содержание понятия «ассистивные технологии». Представлен опыт ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» по созданию насыщенной образовательной среды, обеспечивающей получение профессионального образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, и подготовке будущего педагога к осуществлению профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.
Инклюзивное образование, инвалид молодого возраста, ассистивные технологии, насыщенная образовательная среда, подготовка будущего педагога, раздел интернет-сайта для инвалидов, повышение квалификации, цифровизация образования, информационно-образовательная среда
Короткий адрес: https://sciup.org/142228281
IDR: 142228281
Текст научной статьи Обеспечение доступности профессионального образования для инвалидов молодого возраста в Челябинской области
Отношение к инвалидам выступает одним из базовых индикативов зрелости общества, его консолидации и жизнеспособности. Здоровое общество не допустит пренебрежительного отношения к гражданам с инвалидностью.
В настоящее время система образования для студентов с особыми образовательными потребностями находится на пороге изменений. В нашей стране образовательная интеграция реализуется методом экстраполяции, то есть переносом и опытной адаптацией к отечественным условиям, модификацией форм образовательной интеграции, которые положительно зарекомендовали себя за рубежом.
В Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» введен термин «инклюзивное образование», который трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1].
При реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в образовательных организациях должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные и образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
В структуре информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации, обучающей инвалидов, должны быть представлены три группы информационных и коммуникационных технологий:
– общедидактические средства;
– адаптивные технические и программные средства;
– дистанционные образовательные технологии.
Экспансия цифрового образования диктует необходимость глубокого осмысления концепции индивидуализированного обучения в виртуальной среде, требований к предоставляемому для обучения контенту и оценочным материалам, анализа средств стимулирования, разработки средств интерактивного взаимодействия с преподавателем, дополнительных справочных материалов [2].
В основе практики инклюзивного обучения и воспитания лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного обучающегося, и следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого члена социума [3].
В наши дни ежегодно происходит увеличение контингента обучающихся инвалидов и увеличение доли профессиональных образовательных организаций, обучающих инвалидов, однако недостаточно развиты формы индивидуализации обучения, в том числе с разработкой индивидуального учебного плана, адаптацией образовательных программ, использованием дистанционных образовательных технологий [4].
Согласно данным Федеральной государственной информационной системы «Федеральный реестр инвалидов» (далее — ФГИС ФРИ) по состоянию на 1 марта 2021 г. общая численность инвалидов в Челябинской области составила 213 346 человек, из них: 114 187 — женщины, 99 159 — мужчины (табл. 1).
Общая численность детей-инвалидов в Челябинской области по состоянию на 1 марта 2021 г., по данным ФГИС ФРИ, составила 15 805 человек (табл. 2).
Таблица 1
Количество инвалидов в Челябинской области по возрастным группам по состоянию на 1 марта 2021 г. (по данным Федеральной государственной информационной системы «Федеральный реестр инвалидов»)
18–30 лет |
31–40 лет |
41–50 лет |
51–60 лет |
Свыше 60 лет |
|
Количество инвалидов (чел.) |
10 638 |
15 926 |
19 746 |
31 981 |
135 055 |
Таблица 2
Количество детей-инвалидов в Челябинской области по возрастным группам по состоянию на 1 марта 2021 г. (по данным ФГИС ФРИ)
0–3 лет |
4–7 лет |
8–14 лет |
15–17 лет |
|
Количество детей-инвалидов (чел.) |
1462 |
3406 |
7797 |
3140 |
Центром инклюзивного образования ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» (далее — Институт) в рамках исполнения поручения Министерства образования и науки Челябинской области проводится ежеквартальный мониторинг сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве в профессиональных образовательных организациях Челябинской области (далее — мониторинг).
Согласно данным мониторинга в 2020 г. в 39 профессиональных образовательных организациях Челябинской области, функции и полномочия учредителя в отношении которых осуществляются Министерством образования и науки Челябинской области, обучается 555 инвалидов (табл. 3).
Таблица 3
Обучение инвалидов молодого возраста в профессиональных образовательных организациях Челябинской области в 2018–2020 гг.
2018 г. |
2019 г. |
2020 г. |
|
Количество обучающихся-инвалидов (чел.) |
385 |
438 |
555 |
Количество ПОО, в которых обучаются инвалиды молодого возраста |
29 |
35 |
39 |
Анализ данных, представленных в таблице, позволяет сделать вывод об ощутимом увеличении числа обучающихся с инвалидностью (по сравнению с 2019 г. — на 117 человек, с 2018 г. — на 170 человек). Вместе с тем нельзя не отметить стабильный рост числа ПОО, в которых обучаются студенты с различными видами нарушений здоровья (по сравнению с 2018 г. — на 10 ПОО).
Информатизация всех сторон жизни общества невозможна без информатизации образования, что означает создание информационно-образовательной среды в каждой образовательной организации.
Центром инклюзивного образования проводится ежеквартальный мониторинг инфор- мационной открытости 64 профессиональных образовательных организаций Челябинской области по вопросам профессионального образования инвалидов (табл. 4).
Анализ официальных интернет-сайтов профессиональных образовательных организаций в IV квартале 2020 г. позволяет сделать вывод о том, что специальный раздел, отражающий наличие в образовательной организации условий для получения образования инвалидами, сформирован 64 профессиональными образовательными организациями — 100 % от общего числа ПОО Челябинской области.
Таким образом, наблюдается повышение значения показателя на 46 % по сравнению с IV кварталом 2016 г. (табл. 4).
Таблица 4
Результаты мониторинга информационной открытости в IV квартале 2020 г. (в сравнении с результатами 2016 г.)
IV кв. 2016 г. |
IV кв. 2017 г. |
IV кв. 2018 г. |
IV кв. 2019 г. |
IV кв. 2020 г. |
|
Доля ПОО, которые создали специализированный раздел для инвалидов (% от общего числа ПОО) |
54 % |
75 % |
86 % |
97 % |
100 % |
Доля ПОО, которые разместили справочную информацию о профессиях (% от общего числа ПОО) |
51 % |
63 % |
73 % |
95 % |
100 % |
Справочная информация (нормативный срок обучения, требования к абитуриенту и др.) о профессиях и специальностях, по которым могут обучаться инвалиды и лица с ОВЗ, размещена на официальных интернет-сайтах 64 профессиональных образовательных организаций — 100 % от общего числа ПОО Челябинской области (наблюдается повышение значения показателя на 49 % по сравнению с IV кварталом 2016 г.).
Доступность для инвалидов цифровых сервисов является одним из значимых компонентов государственной политики в сфере повышения доступности среды и цифровизации экономики.
Одним из инструментов виртуальной профессиональной навигации в образовательных организациях выступает интернет-ресурс «Атлас профессий и специальностей, по которым ведется подготовка в организациях СПО региона», созданный Институтом в рамках исполнения поручения Министерства образования и науки Челябинской области.
Доступ к интернет-источнику «Атлас профессий и специальностей» осуществляется с сайта Института, сайта Министерства образования и науки Челябинской области и сайтов образовательных организаций региона через баннер, использующий gif-анимацию с иллюстрациями фрагментов профессиональной деятельности.
В 2020 г. в специальных подразделах интер-нет-ресурса «Атлас профессий и специальностей» актуализирована информация по 5 профессиям и 17 специальностям СПО, в рамках которых осуществляется обучение инвалидов с различными видами нарушений здоровья и лиц с ограниченными возможностями здоровья в ПОО Челябинской области (режим доступа: .
Инклюзивное профессиональное обучение предполагает, что разнообразию потребностей обучающихся-инвалидов должен соответствовать континуум сервисов, в первую очередь образовательной среды, которая является наиболее благоприятной для таких студентов.
Центром инклюзивного образования организовано выявление, распространение и обсуждение опыта деятельности региональных ПОО по проблеме внедрения инклюзивного подхода в педагогическую практику образовательных организаций в рамках областных и межрегиональных научно-практических семинаров [5].
На интернет-странице Центра инклюзивного образования консолидируются информационно-методические материалы по широкому спектру вопросов, связанных с развитием без-барьерной образовательной среды, презентационные материалы и тезисы выступлений представителей региональных ПОО по проблеме формирования условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере среднего профессионального образования.
Интересен опыт ГБПОУ «Миасский педагогический колледж», который, рассматривая вопросы создания доступной образовательной среды для инвалидов, преследует цель формирования ресурсами данной среды необходимых компетенций будущих педагогов, которым в своей профессиональной деятельности придется осуществлять обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
На базе педагогического колледжа созданы три лаборатории инклюзивного образования: для слабовидящих, слабослышащих и лиц, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
Все три лаборатории оборудованы устройствами, предназначенными для получения информации различного вида; устройствами для передачи информации во внешнюю среду; устройствами, позволяющими обрабатывать информацию с учетом специфики затруднений обучающегося.
Девайсы и технологии, предназначенные для получения и передачи информации слабослышащими обучающимися, представлены акустическими системами звукового поля (беспроводными системами линейного акустического излучения, которые состоят из динамика и микрофона). Данные системы позволяют слабослышащим ученикам беспрепятственно воспринимать речь преподавателя в условиях классной комнаты. Переносной радиокласс на пять слушателей (FM-система), включающий передатчик/микрофон для педагога и приемники для обучающихся, позволяет ученикам понимать речь учителя в шумной обстановке, отсекая все лишние звуки. Класс может использоваться за пределами учебного кабинета.
Устройства и технологии, предназначенные для получения и передачи информации слабовидящим обучающимся, представлены портативными увеличителями, обладающими возможностью многократного увеличения изображения с учетом цветового поля, программным обеспечением звукового сопровождения текста, дублирующего информацию экрана.
Девайсы, предназначенные для получения и передачи информации лицами с нарушениями опорно-двигательного аппарата, представлены компьютерами, оснащенными периферийными устройствами (джойстиками, мышками, клавиатурами), обладающими специфическими функциями — увеличенный размер, ограничение и специфика движения и т. д. Мебель в кабинете лаборатории имеет ряд конструктивных особенностей, позволяющих подстраиваться под потребности обучающегося (автоматическая регулировка мебели по высоте и наклону).
Для создания комфортного пространства образовательной организации, позволяющего инвалидам беспрепятственно пользоваться окружающей средой, все кабинеты лабораторий оснащены мультимедийными средствами для демонстрации учебного материала; фойе колледжа — интерактивной информационной панелью, отображающей информацию с учетом специфики пользователя (увеличение размера изображения, дублирование звуком, использование индукционной петли при передаче звука и т. д.); иные помещения — табличками и знаками, дублирующими информацию в различной знаково-символической форме (свето-звуковые сигналы обозначения входов/ выходов, санитарных комнат, кабинетов, библиотеки). Санитарная комната оборудована в соответствии с нормативными требованиями для пользования инвалидами и лицами с ОВЗ.
Образовательное пространство колледжа с необходимой доступной средой, наполнение образовательного процесса информационными технологиями позволяют будущему педагогу на практике освоить ассистивные технологии. К ассистивным технологиям мы относим устройства, программные и иные средства, использование которых позволяет расширить возможности лиц с особыми образовательными потребностями в процессе приема информации, их адаптации к условиям жизни и социальной интеграции [6].
Будущему педагогу важно не только видеть и уметь использовать ресурсы вспомогательной среды, но и овладевать необходимыми педагогическими технологиями. С этой целью в образовательную программу подготовки будущих педагогов Миасского педагогического колледжа включены профессиональные модули и дисциплины соответствующей тематики: для специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» — «Практикум по работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья»; для специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» — «Психофизиологические особенности детей, в том числе детей с ОВЗ», «Особенности психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ», «Теоретические основы организации обучения младших школьников в условиях инклюзивного образования»; для специальности 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования» — «Педагогика и психология инклюзивного образования». В рамках изучаемых дисциплин будущие педагоги осваивают технологии коммуникации с лицами, имеющими различные нозологии; коррекционные технологии по работе с лицами с ОВЗ различных возрастных групп; информационно-коммуникативные технологии и др. Базой практики подготовки будущих педагогов выступают образовательные организации Миасского городского округа, имеющие соответствующую специфику деятельности (коррекционной и компенсирующей направленности), а также некоммерческие организации и фонды, работающие с инвалидами и детьми с ОВЗ.
Построение насыщенного и доступного образовательного пространства не только обеспечивает благоприятные условия для получения инвалидами и лицами с ОВЗ профессионального образования, но и позволяет будущим педа- гогам понять и освоить специфику вспомогательной среды, обеспечивающей условия для пребывания в образовательной организации лиц с ограниченными возможностями здоровья, осознать необходимость информационного обеспечения доступности образования и обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья, получить навык использования образовательных технологий по работе с лицами, имеющими ограничения по здоровью с учетом специфики различных нозологий.
Таким образом, получение инвалидами качественного профессионального образования выступает одним из базовых условий их успешной социализации и самореализации в различных видах профессиональной деятельности.
В наши дни приоритетными направлениями деятельности системы инклюзивного образования являются нивелирование социальной эксклюзии граждан с инвалидностью, формирование социально-психологических детерминант для дестигматизации инвалидности, формирование диспозиций толерантного отношения в социуме к студентам с различными видами нарушений здоровья.
Список литературы Обеспечение доступности профессионального образования для инвалидов молодого возраста в Челябинской области
- Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон № 273-ФЗ [принят Государственной думой 21.12.2012: одобрен Советом Федерации 26.12.2012] // КонсультантПлюс: правовая база: [сайт]. - 2021. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 27.02.2021).
- Rossijskaja Federacija. Zakony. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii: Feder. zakon № 273-FZ [prinjat Gosudarstvennoj dumoj 21.12.2012: odobren Sovetom Federacii 26.12.2012]. Konsul'tantPljus, 2021, available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (accessed: 27.02.2021) (In Russian)
- Ахметова, Д. З. Цифровизация и инклюзивное образование: точки соприкосновения / Д. З. Ахметова, Т. С. Артюхина, М. Р. Бикбаева, И. А. Сахнова [и др.] // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29. - № 2. - С. 141-150.
- Ahmetova D. Z., Artjuhina T. S., Bikbaeva M. R., Sahnova I. A. [et al.] Cifrovizacija i inkljuzivnoe obrazovanie: tochki soprikosnovenija [Digitalization and inclusive education: points of contact], Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia], 2020, vol. 29, no. 2, pp. 141-150. (In Russian)
- Романенкова, Д. Ф. Реализация мероприятий по обеспечению доступности среднего профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в Российской Федерации / Д. Ф. Романенкова // Инновационное развитие профессионального образования. - 2016. - № 3 (11). - С. 25-30.
- Romanenkova D. F. Realizacija meroprijatij po obespecheniju dostupnosti srednego professional'nogo obrazovanija dlja invalidov i lic s ogranichennymi vozmozhnostjami v Rossijskoj Federacii [Implementation of measures to ensure the availability of secondary vocational education for the disabled and persons with disabilities in the Russian Federation], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2016, no. 3 (11), pp. 25-30. (In Russian)
- Шадчин, И. В. Информационная поддержка инвалидов молодого возраста в системе среднего профессионального образования Челябинской области: проблемы и перспективы / И. В. Шадчин // Среднее профессиональное образование в информационном обществе: материалы V Международ. науч.-практ. конф. (г. Копейск, 31 января 2020 г.). - Челябинск: Изд-во ГБУ ДПО ЧИРПО, 2020. - С. 75-79.
- Shadchin I. V. Informacionnaja podderzhka invalidov molodogo vozrasta v sisteme srednego professional'nogo obrazovanija Cheljabinskoj oblasti: problemy i perspektivy [Information support of young people with disabilities in the system of secondary vocational education of the Chelyabinsk region: problems and prospects], Materialy V Mezhdunarod. nauch.-prakt. konf. "Srednee professional'noe obrazovanie v informacionnom obshhestve" (g. Kopejsk, 31 janvarja 2020 g.). [Materials of the V International. scientific-practical conf. "Secondary vocational education in the information society" (Kopeysk, January 31, 2020)], Cheljabinsk, Izd-vo GBU DPO ChIRPO, 2020, pp. 75-79. (In Russian)
- Инклюзивное профессиональное образование в условиях его цифровизации / И. В. Шадчин // Инновационное развитие профессионального образования. - 2020. - № 4 (28). - С. 115-145.
- Shadchin I. V. Inkljuzivnoe professional'noe obrazovanie v uslovijah ego cifrovizacii [Inclusive vocational education in the context of its digitalization], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2020, no. 4 (28), pp. 115-145. (In Russian)
- Карпов, А. А. Ассистивные информационные технологии на основе аудиовизуальных речевых интерфейсов / А. А. Карпов // Труды СПИИРАН. - 2013. - Вып. 4 (27). - С. 114-129.
- Karpov A. A. Assistivnye informacionnye tehnologii na osnove audiovizual'nyh rechevyh interfejsov [Assistive information technologies based on audiovisual speech interfaces], Trudy SPIIRAN [Proceedings of SPIIRAS], 2013, Issue 4 (27), pp. 114-129. (In Russian)